張峰 楊春紅

摘 要：“雙減”政策的出臺，進一步強化了學校教育主陣地的作用，要求讓確保學生在校內(nèi)“吃飽”“吃好”。教師作為落實“雙減”的主體，必將被賦予更多的使命與責任。學校要發(fā)揮團隊有事，激發(fā)教師成長動力；拓展教研路徑，促進教師專業(yè)能力的提升；重構評價體系，保障教師工作效率。

關鍵詞：“雙減”；專業(yè)發(fā)展；成長共同體；教學研究；教師評價

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的出臺，對學校教育教學質(zhì)量和服務水平的進一步提升提出了更高的要求。在這一背景下，教師的專業(yè)能力便成了影響“雙減”能否有效落地的重要因素，教師專業(yè)能力的提升也成了學校工作的重中之重。

江蘇省張家港市鳳凰中心小學一直非常重視對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。在“十三五”期間，就以蘇州市重點規(guī)劃課題“農(nóng)村小學教師專業(yè)成長機制的個案研究”為抓手，探索教師專業(yè)成長的一般規(guī)律和有效機制，形成了教師學習、研訓、考評一體化的策略?！半p減”政策的出臺，對教師提出了更高要求，也賦予了教師更多使命與責任。學校也隨之啟動“教師專業(yè)成長2.0版本”，改革教師培養(yǎng)機制，搭建教師成長平臺，完善教師評價體系，更新教師的育人理念，從而更高效地推進“雙減”工作。

一、發(fā)揮團隊優(yōu)勢，激發(fā)成長動力

為了促進教師成長，學校需要持續(xù)激發(fā)教師的成長動力。尤其是直面“雙減”，教師對政策的理解不同、觀點不同、態(tài)度不同、行動不同。要使全體教師上下一致，達成共識，學校必須建立教師群體成長的共同體，并設計相應機制，讓教師在團隊中產(chǎn)生成長動力，尋求主動發(fā)展。

（一）多重導師團隊，助力生根和生長

近兩年，學校青年教師比例明顯增長，教師隊伍整體呈現(xiàn)年輕化趨勢。這在為學校的教育教學注入更多活力的同時，也在呼喚學校為青年教師提供更好的“營養(yǎng)”，為他們指明成長方向。為此，學校開展了師徒結對活動，明確結對細則。青年教師不僅能獲得來自學科導師、德育導師的幫助，還能獲得來自學校行政結對的幫扶。學校給予青年教師私人定制式的團隊。團隊中的德育導師傳授教育理念、班級管理技巧；學科導師指點教學常規(guī)，把脈工作細節(jié)；結對行政指導政策解讀，給予激勵關懷。同時，學校組織教師討論并修訂了《鳳凰中心小學教師專業(yè)成長之路手冊》《鳳凰中心小學教學常規(guī)工作實施細則》《鳳凰中心小學教師一日工作常規(guī)》等工作量規(guī)，明確工作要求，達成工作共識。

（二）教育技術團隊，助力教學效率提升

課堂是教師的主陣地，課堂教學能力是教師的核心能力。在“雙減”背景下，學校要更加關注教師的課堂教學效率和課堂教學樣態(tài)。

為了更好地激發(fā)學生的學習活力，學校嘗試組建教育技術團隊，服務并推動新技術的使用。試點期間，學校選取各學科優(yōu)秀青年教師組建教育技術團隊，外出學習觀摩新技術，并鼓勵他們開設研討課。如今，各學科各年級都組建了技術團隊，團隊成員分工明確，各司其職，通過運用新技術，提高教學效率。教師“講練結合”，當堂反饋，取得了更好的課堂效果。

（三）項目課題團隊，助力實踐與反思

作為新時代的教師，既要有立足課堂上好課的教學功底，也要有結合教學做研究的教科研能力。為此，學校鼓勵教師積極組建項目團隊，以微型課題的方式開展研究與實踐。項目課題團隊不僅能解決教師教學實踐中的切身問題，更能引領教師積極參與教科研，使其向科研型教師發(fā)展。

學校以備課組、教研組為單位組建項目課題團隊，以課堂教學、技術融合、作業(yè)研究和課后服務四個方面為突破口，設置了“小組學習”“項目化學習”“講練結合”“技術融合”“任務單設計”“課堂學習評價”等研究項目，各位成員既有分工又有合作，共同承擔研究任務。項目課題團隊讓教師的教學既有了進步的抓手，也有了改進的方向。

二、拓展教研路徑，促進能力提升

沒有研究就沒有專業(yè)的成長。學校要緊跟教研改革方向，在“雙減”背景下探索教研新內(nèi)容、新舉措，拓展教研路徑。

（一）課堂教學研討

學校要引領教師進一步明晰課堂教學實踐的目標和方向，規(guī)劃具體的課堂教學研討活動。學期初，學校就制訂了教學工作計劃和研訓活動方案，具體安排好一學期的教研活動。每個學科每個年級的研討活動，則由各學科備課組在組內(nèi)討論后制訂，再由教研組統(tǒng)一安排實施，確保教學研討活動的日常化。

大致而言，學校的教研活動分為備課組層面的“每日研修”、教研組層面的“每周研修”、學校層面的“每月研修”。

“每日研修”既有分散活動，即在平時教學過程中及時探討和解決出現(xiàn)的問題，又有集中活動，即研究單元備課、重點課時的教學內(nèi)容設計和教學方法選擇、練習設計及測試試題等。

“每周研修”主要有“一課三議”和“同題異構”兩種方式，經(jīng)歷組內(nèi)、段內(nèi)和校級的三次實踐、打磨、研討，形成完整、有效的課堂教學方案，堅持“上”“議”結合，有上必評，以此引導教師形成更優(yōu)的理念，構建更優(yōu)的課堂。

“每月研修”的主要形式有骨干展示課、新教師亮相課、師徒結對匯報課等，讓教師在多種形式的校本教研活動中互相學習借鑒，把握課堂教學的要義，逐漸提高教學能力。

（二）專業(yè)成長訓練

學校專門為促進青年教師專業(yè)成長搭建了“教師專業(yè)成長訓練營”，每學年依據(jù)教師的實際情況調(diào)整訓練方案，從而更有針對性地促進青年教師教學能力的提高和科研能力的提升。

每兩周一次的“鞠育論壇”，以主題交流、分享經(jīng)驗為主，全體教師參與。參與交流的教師圍繞教學研究主題，結合教學案例，講述自己的做法和想法，其余教師參與討論。論壇主題既相對獨立，又逐步深入，既聚焦課程改革，又促進教師發(fā)展。每一次交流，教師都結合相關主題，形成具體交流稿，并制作展示課件，生動形象地闡述自己的教學觀點。論壇交流提高了教師的觀察、反思、交流能力，更新了他們的教學理念，使他們的教學方法更加科學合理。

每月一次的“案例分析”，有實錄、視頻等多種形式，既有本校教師的研討課，也有外出聽到的名師展示課，要求從課程標準的理念出發(fā)，對案例中教學目標的設計、教學內(nèi)容的確定、教學流程的設計等方面進行較為深入地剖析。骨干教師可以點評教師的案例分析，也可以就案例本身提出商討的建議。

每月一次的“論文答辯”，不僅能夠鍛煉教師的寫作水平，而且可以提升教師的反思和提煉能力，讓教師能勇敢地表達自己的觀點主張，在“答”與“辯”的切磋中相互學習。

每學期開展一至兩次“讀書交流會”。學校為教師訂閱教育類報刊，讓教師關注最前沿的教育動態(tài)，了解最先進的教育理念；定期在校園網(wǎng)轉(zhuǎn)載優(yōu)秀教育文摘，定期給教師印發(fā)理論學習材料；在教師節(jié)前后購買優(yōu)秀教育類專著贈送給各科教師；為教師空出閱讀時間，學期初、學期末組織讀書交流活動，督促教師不斷學習，使教師的教育教學工作始終有理論支撐。

此外，成長訓練營活動還包括每學期一次的微型課題研討活動和青年教師教學基本功競賽。從2021年開始，學校將青年教師基本功競賽和市青年教師“三年過三關”考核要求相整合，設置了“三字比賽”“朗誦比賽”“微課制作比賽”“命解評比賽”和“課堂教學競賽”等多項內(nèi)容的評比，每項評比都確保有具體的方案和組織人員。

（三）作業(yè)、命題研究

“雙減”的重要內(nèi)容之一，就是“全面壓減作業(yè)總量和時長”，這就要求教師擁有更強的學情分析能力、作業(yè)設計能力、命題評題能力，對作業(yè)做到“精選、精練、精講、精批”，對試題做到敏銳洞察，把握方向，并反饋于課堂教學。

為增強教師的命題意識，提高命題能力，學校邀請多位專家來校進行命題指導，同時制訂了《鳳凰中心小學作業(yè)管理實施方案》，以指導教師的作業(yè)研究。學期初，備課組長召集學科教師，深入學習研究方案并制訂學期作業(yè)計劃，經(jīng)教導處審核批準后全面實施。學期中，備課組集體備課，研究課時作業(yè)設計，強調(diào)作業(yè)設計不可簡單、籠統(tǒng)，要詳細、完整，鼓勵教師根據(jù)實際需要進行選編、改編、創(chuàng)編，并寫出設計意圖，組內(nèi)成員商討確定后才可以實施。學期末，學校組織開展作業(yè)設計展評，聘請聯(lián)盟學校的各學科骨干教師作為評委，并將優(yōu)秀作業(yè)設計推送給全體教師學習。

各學科組還需結合課題項目研究設計作業(yè)。語文組的“學習單”需結合課程標準，研究學情，聯(lián)系課堂教學實際設計課前預習作業(yè)、課堂練習作業(yè)、課外拓展作業(yè)，使作業(yè)真正為鞏固知識、遷移能力所用。數(shù)學組的“項目化學習成果展示”，除了展示讀、寫、算等基礎作業(yè)之外，還需重視操作、實驗、調(diào)查、考察等實踐性作業(yè)。這樣的作業(yè)設計，很好地破除了學科間的壁壘，重構了學生的知識體系，引導學生綜合應用知識技能解決實際問題。從學習主題到學習方式，從活動過程到活動成果，學生都參與其中，真正成為學習的主人。

三、重構評價體系，保障工作效率

對教師的評價，不僅要注重教師的教學成果，更要注重教師的教學過程、思想理念和目標定位。良好的評價也是一種指導策略，能夠全面提高教師工作的主動性、積極性和科學性。

（一）創(chuàng)新課程常規(guī)管理

學校提出將常態(tài)化管理作為課程管理的首要方式，讓值日的教師成為課程管理者與監(jiān)督者，監(jiān)控課程計劃的執(zhí)行情況，評價其他教師的課程執(zhí)行力。另外，學校提倡課程管理需要引領性指導、亮點式匯報，即在一學期中，每位教師都要將自己在課程執(zhí)行方面的亮點呈現(xiàn)給大家，以便相互學習。教導處驗收確認每位教師教學工作的亮點，安排備課組進行總結提煉，最后在“鞠育論壇”上交流分享。這樣的管理方式一方面突出了教師在課程執(zhí)行方面的主觀能動性，另一方面切實提高了課程管理的有效性。

（二）完善教學質(zhì)量評價

學校對教師教學質(zhì)量的評價從原來的“二率一分考核”改為現(xiàn)在的“動態(tài)指標考核”。具體做法是根據(jù)年級平均分劃定六個分數(shù)段：年級平均分以上劃分為A、B兩段；40分至年級平均分，劃分為C、D、E三段；40分以下為F段?？己藭r比較學生上學期期末考試與本學期期末考試的成績，根據(jù)各分數(shù)段人數(shù)的變化綜合考評教師的教學等第。經(jīng)過實踐，絕大多數(shù)教師的觀念發(fā)生了改變，他們逐漸能正確對待每一分數(shù)段的學生，積極鼓勵學生“升級”，努力提升學生的學習自信心。

（三）改革績效考核方案

根據(jù)“雙減”工作要求，學校改革了教師的績效考核方案，將教師工作質(zhì)量分為達標考核和升級考核兩個層次。達標考核項目主要考核教師備課、上課、作業(yè)、習慣培養(yǎng)、測試、教研等方面的能力。升級考核項目有：市級以上教學基本功競賽獲獎、核心期刊上發(fā)表論文、市級課題結題、輔導學生成績顯著等十余項。考核分語文、數(shù)學、英語、其他學科四個小組進行，獨立核算，有具體細致的標準。新的考核方案鼓勵教師在做好基本工作的同時，發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢，既成就自己，又為學校作出積極貢獻。此外，學校將課后服務納入考核評價體系，激發(fā)教師參與課后服務的積極性。

在“雙減”這一背景之下，教師專業(yè)提升是一個重要而緊迫的命題，更是學校高質(zhì)量發(fā)展的根本要素。學校將以培養(yǎng)新時代“四有”好教師為目標，持續(xù)發(fā)力，不斷改革，推出更多創(chuàng)新舉措，促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張峰，楊春紅.生為本，學為核，促進課堂再生長——鞠育文化引領下的課改實踐和思考[J].小學教學研究，2021（26）.

（張峰，楊春紅，江蘇省張家港市鳳凰中心小學，郵編：215614）