摘 要：“雙減”政策的實施，勢必會帶來作業(yè)設計與管理的改革創(chuàng)新。探尋作業(yè)“增值”的有效策略，其核心要義是研究如何讓作業(yè)布置精細化、精準化。教師要深刻理解作業(yè)的功能價值，練好設計基本功，把好批改技巧關(guān)，讓作業(yè)變得有高度、有廣度、有溫度。

關(guān)鍵詞：作業(yè)“增值”；作業(yè)設計；作業(yè)批改

提升作業(yè)的設計和管理水平，讓作業(yè)“增值”，是“雙減”背景下增強家長和學生的教育獲得感、安全感和幸福感的有效路徑。所以，探尋作業(yè)“增值”的有效策略，展現(xiàn)作業(yè)輕盈、跨界、多元、有趣的全新面貌，就成了學校管理者迫切需要解決的難題。我們需要更為深刻地理解作業(yè)的功能價值，練好設計基本功，把好批改技巧關(guān)。

一、正確認識功能與價值

作業(yè)設計是新時代教師職業(yè)素養(yǎng)的“硬核”。在這個“無情境不命題”的教育時代，學校層面有必要引領(lǐng)教師重新審視一個關(guān)鍵性問題：學生作業(yè)的功能與價值。

從功能上分析，作業(yè)是檢測學情的重要方式。無論是作業(yè)、練習題或考試題，其最終目的都是用特定的手段來診斷、反饋與鞏固學生的學習結(jié)果。教師布置一定數(shù)量的作業(yè)，也能夠幫助自身知道并確定學生學習的初始行為、過程情況和最終結(jié)果。但我們不能為了作業(yè)而作業(yè)，如果作業(yè)導致學生厭學、逃學甚至產(chǎn)生談“作業(yè)”色變的心理陰影，這樣的作業(yè)不要也罷。教師應認識到，比作業(yè)成績更為重要的是提高分數(shù)的含金量，而其中最為核心的要求是做好作業(yè)供給側(cè)的改革。教師要用“發(fā)展、合作、共贏”的思維方式推進作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端訓練，增強作業(yè)效能意識，體現(xiàn)不同學生對作業(yè)需求變化的適應性，解決作業(yè)供給側(cè)存在的形式單一、機械訓練等頑疾。

從價值上理解，作業(yè)要實現(xiàn)三個“回歸”，即回歸培養(yǎng)人的本質(zhì)，回歸學生認知的規(guī)律，回歸核心素養(yǎng)的基本立場。首先，回歸培養(yǎng)人的本質(zhì)。作業(yè)不只是鞏固課堂知識與技能的手段，也不只是考查學生學習效果和習慣的手段，還應該是培養(yǎng)學生思維方法、學習能力的手段。其次，回歸學生認知的規(guī)律。學習就是長跑，更多的是考驗學生有沒有興趣跑、怎么跑、跑多遠。教師要在“快樂作業(yè)”上下功夫，突出作業(yè)設計的精準性、挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性。最后，回歸核心素養(yǎng)的基本立場。教師要摒棄那些用機械訓練來提高分數(shù)的老辦法，樹立用學科知識解決生活真實問題的新風尚，即作業(yè)要更注重社會大課堂的引領(lǐng)作用，注重對知識的應用，引導學生走出學科，走向社會。

二、練好設計基本功

設計高質(zhì)量作業(yè)，指向?qū)W科本質(zhì)的理解和具體情境的應用，這是新形勢下教師需要錘煉的基本功。高質(zhì)量的作業(yè)設計，不是對教輔資料的簡單搬運，不是高耗低效的機械訓練。設計高質(zhì)量作業(yè)，要注重作業(yè)的廣度，即作業(yè)能適應學生多元化、差異化的需求。要做到這一點，知根知底是基礎(chǔ)：知根，就是要全面認知傳統(tǒng)作業(yè)的病根在于隨意性、單一性、統(tǒng)一性；知底，就是要深刻明白傳統(tǒng)作業(yè)病根背后的深層原因。設計高質(zhì)量作業(yè)，要遵循的基本原則是“三多一少”。

（一）多情境

多情境，就是關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的情境性和趣味性，強調(diào)教師根據(jù)作業(yè)目標進行適當?shù)剡x擇、改編、重組。一切學問都源于生活，最后也都要回歸生活。好的作業(yè)一定要貼近生活，讓學生感受到學科就在身邊，能用學科的眼光觀察世界。這樣的作業(yè)才不會了無新意、枯燥無味。例如，教學統(tǒng)編小學語文四年級上冊第七單元習作《寫信》時，教師讓學生根據(jù)所學的寫信格式，給朋友、親戚或者老師寫一封信，然后通過郵局寄給對方。學生聽到這個作業(yè)后，頓時來了興致，因為平時的習作作業(yè)，讀者只有老師，學生僅把作業(yè)當成一個任務去完成，往往動力不足。創(chuàng)設郵寄書信這一真實情境，激發(fā)了學生的寫作熱情，而且學生心中會有具體的讀者對象，會更有話說。同時，學生在寫作過程中既會去學習如何書寫信封和郵寄信件，又會去思考如何更好地表達。這個過程看似是一次簡單的作業(yè)，但從學生的角度看，更像是一種生活體驗。在這樣的“鴻雁傳書”中，所有學生都會有所收獲，而且，手寫書信也會讓日趨陌生的書寫表達重新得以回歸。

（二）多層次

多層次，就是根據(jù)學生學力不同，設計層次不同的基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，給學生提供豐富的作業(yè)菜單，避免學生“吃不飽”或“吃不了”。學力弱的學生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學力較強的學生完成拓展性作業(yè)，學力強的學生可以完成選擇性作業(yè)。教師設計作業(yè)需要避免“一刀切”，要遵循教育規(guī)律，讓每個層次的學生都有所收獲。以蘇教版小學數(shù)學六年級上冊《體積和容積》一課為例，在學生初步理解了體積和容積的意義之后，教師可以設計這樣三個層次漸進的作業(yè)。第一個層次作業(yè)：“把一大一小兩個玻璃球分別放入兩個裝滿水的同樣大的玻璃杯，哪一杯溢出的水會多一些？為什么？”學生可以直接根據(jù)體積的意義分析：大玻璃球所占空間大，所以溢出的水多。第二個層次作業(yè)：“有兩個長方體快遞盒，1號盒子正好可以裝12瓶純凈水，2號盒子正好裝了16瓶與1號盒子同樣大小的純凈水，哪個快遞盒的容積大？為什么？”學生需要應用容積概念分析：2號快遞盒裝的瓶數(shù)多，所以容積大。第三個層次作業(yè)：“有兩個泡沫箱，從外面看兩個箱子一樣大，打開看箱子的厚度不同，里面裝的物品數(shù)量也不同，兩個箱子的體積相等嗎？容積呢？”學生需要綜合應用體積和容積的意義來思考：外面看著一樣大，說明兩個箱子體積相等；打開箱子看，邊緣薄，裝的東西就多，容積就大。

（三）多形式

多形式，就是關(guān)注作業(yè)形式的多樣性，體現(xiàn)拓展性、開放性、實踐性。教師可以設計逛商場、察民情、看樓盤等創(chuàng)新性項目作業(yè)。以教科版科學六年級上冊《相貌各異的我們》一課為例?！暗厍蛏系纳锸嵌喾N多樣的”——對這樣一種描述，沒有人會產(chǎn)生懷疑，有著多次研究生物經(jīng)歷的六年級學生也不例外。但這種認識可能是模糊的，很少有人去仔細地琢磨或求證過。以《相貌各異的我們》作為課題，學生還沒有學習就直接被給予了一個肯定的結(jié)論，這顯然不妥。教師可以安排一個巧妙的預習作業(yè)：給學生一張相貌性狀編碼表，讓學生自主選擇三個觀察活動，即觀察自己不同時期的相貌差異、觀察不同人的相貌差異、觀察現(xiàn)在的自己五個典型性狀。這三個觀察活動，就是要還原事實，讓學生認識眼皮、耳垂、酒窩、發(fā)際、舌頭的性狀。面對一堆關(guān)于相貌性狀的調(diào)查結(jié)果，不同學生基于相關(guān)的事實信息都給出了自己的回答。如果教師能抓住并認可學生的這些即時回答，給學生充分的質(zhì)疑提問和吐露真實的內(nèi)心世界的機會，分享“人類相貌是各不相同的”這樣的認識，學生對人類相貌的研究成果就會成百上千倍地放大。

（四）少數(shù)量

作業(yè)的廣度并不意味著作業(yè)量大，恰恰相反，少而精的作業(yè)，才能讓學生告別“刷題”時代，在作業(yè)中找到幸福感。教師要在教材研讀和學情研判的基礎(chǔ)之上設計適合的作業(yè)，盡可能以“少量”求得“高效”，實現(xiàn)真正意義上的“減負增效”。

三、把好批改技巧關(guān)

傳統(tǒng)的作業(yè)批改“全批全改”是主流，很多教師過于關(guān)注批改符號、字跡工整、頁面整潔等作業(yè)批改的外在形式。我們需要解放思想、破立并舉，實現(xiàn)作業(yè)批改從形式走向本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。只要不影響教師學情研判，只要有利于學生學習興趣提升和習慣養(yǎng)成，作業(yè)批改應“百花齊放春滿園”。數(shù)學作業(yè)批改，學力較弱的學生往往難以一次性地高質(zhì)量完成作業(yè)，教師可以采用一題多改，逐步提高等級的批改策略。例如，五年級一位學生這樣計算“（1.25-0.125）×8”：（1.25-0.125）×8=1.125×8=9。教師一般會定性為“計算不簡便”，并讓學生訂正。其實，學生這樣計算并沒有錯，不妨這樣批改：評定良好等級，另加眉批：“得數(shù)正確，有沒有更簡單的辦法？”如果學生又補了一種算法：（1.25-0.125）×8=1.25×8-0.125×8=10-1=9，教師可以為學生提高作業(yè)等級，增加眉批：“好，你跨出了可喜的一步?！弊魑呐?，可以嘗試動態(tài)評價“三步走”策略。第一步，學生自評。學生擬好作文草稿后，安排專門時間讓學生自己讀自己的作文，邊讀邊感受，邊查邊改。第二步，同學互評。在自讀基礎(chǔ)上，適當安排時間，讓學生互相換讀，交換修改。第三步，教師總評。批語要力求精當，具有導向性和啟發(fā)性，三言兩語就能切中肯綮，使學生對自己作文中的正誤和優(yōu)劣不僅有所知，而且有所悟。

總之，探尋作業(yè)“增值”的有效策略，就是讓教師弄清楚作業(yè)背后的設計思路，學會如何高效地布置作業(yè)，突破傳統(tǒng)作業(yè)的狹隘評價功能，承認學生的差異性，按學生的發(fā)展規(guī)律來辦事，讓不同學生的學習與進步都能看得見。

參考文獻：

[1]魏芳.“PRE”模式：聚焦核心問題的深度學習[J].人民教育，2019（7）.

[2]方應連.作業(yè)管理要做到精細化與精準化[J].人民教育，2020（21）.

（蘇海峰，江蘇省張家港市東萊小學，郵編：215627）