摘 要：學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Reading板塊語篇The shortest player in the NBA為例，闡釋了基于主題意義探究的教學(xué)實(shí)踐，探討如何圍繞主題研讀文本，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、梳理語篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)輸出、構(gòu)建問題鏈等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知、構(gòu)建、內(nèi)化、升華主題意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；主題意義；分層探究

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。基于主題意義分層次探究的英語閱讀教學(xué)，是指學(xué)生圍繞某一主題，在特定的語境中，根據(jù)語篇特點(diǎn)及類型，靈活運(yùn)用各種語言技能來分層次獲取、分析、整理語言和文化知識(shí)，逐層探究主題意義。具體可以分為以下幾個(gè)層次：獲取主題信息，感知主題意義；理解、分析所獲取的主題信息，建構(gòu)主題意義；表達(dá)輸出，內(nèi)化主題意義；聯(lián)系自我和生活實(shí)際，升華主題意義。本文以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Reading板塊語篇 The shortest player in the NBA 為例，說明分層次探究主題意義的閱讀教學(xué)策略。

一、研讀文本，明確主題意義

深入解讀文本是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是圍繞主題意義確定教學(xué)目標(biāo)的前提。《課標(biāo)》建議教師基于三個(gè)基本問題研讀語篇：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層含義是什么？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)？即How的問題。

本單元的話題是“成長(zhǎng) （Growing up）”，屬于“人與自我”主題語境。語篇 The shortest player in the NBA共六段，講述了 NBA 退役球星斯伯特·韋伯（Spud Webb） 的故事：韋伯雖身高只有 170cm，但他立志成為 NBA 球員，從中學(xué)開始追夢(mèng)，盡管屢受挫折，但從不言棄，最終圓夢(mèng)NBA。文本旨在揭示一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中，只有克服困難，堅(jiān)持不懈，樹立自信心和目標(biāo)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

語篇為記敘文，明線為時(shí)間線，順著時(shí)間線講述了韋伯遇到的挫折以及他的奮斗和成就。通過對(duì)上述內(nèi)容的梳理和分析，師生可以逐步深入探討和構(gòu)建韋伯的思想情感線，感悟人生哲理，完成對(duì)主題意義的探究。

文本中的部分語言也很有特點(diǎn)，對(duì)揭示文本主題具有關(guān)鍵作用。如連接詞however、although的用意（體現(xiàn)了主人公在追夢(mèng)路上遇到的挫折）；首段中的反義詞small和big的巧妙使用（強(qiáng)調(diào)了主人公不受身高限制勇于追逐夢(mèng)想）；時(shí)間連詞before、after、when、while引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句（表達(dá)事件的順序，展現(xiàn)了主人公的籃球生涯）。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探尋文章的主題意義。

二、基于主題意義，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和需要，以及布盧姆教育目標(biāo)的不同層次的分類，基于主題意義探究設(shè)置可達(dá)成、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)或模糊。學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：

1.借助語境理解try out、lose heart、change ones mind、succeed in、achievement等與主題相關(guān)的詞匯。

2.根據(jù)at first、then、 finally的發(fā)展階段梳理出韋伯的四個(gè)時(shí)期in junior high、in senior high、at junior college、after graduating from university，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)每一次韋伯面對(duì)夢(mèng)想受阻所做出的選擇和努力，歸納韋伯成功的原因，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

3.運(yùn)用本課所學(xué)語言，完成采訪“韋伯”的活動(dòng)，回顧事實(shí)，并分析韋伯取得成功的原因。

4.分析、評(píng)價(jià)韋伯的行為和作者的觀點(diǎn)。通過問題鏈，回顧自身曾經(jīng)經(jīng)歷的困難、應(yīng)對(duì)方式以及現(xiàn)在對(duì)這一經(jīng)歷的反思。

三、圍繞主題意義，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

主題意義的探究不是一蹴而就的，需要教師搭建支架，圍繞主題意義和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、分層的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究主題意義。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知主題意義

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)閱讀至關(guān)重要，教師應(yīng)基于單元主題創(chuàng)設(shè)情境。與主題相關(guān)的多模態(tài)教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而順利引入主題，讓學(xué)生感知、注意、獲取信息。

上課伊始，教師播放一段NBA比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單討論視頻里自己喜歡的球星，激活學(xué)生關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)籃球運(yùn)動(dòng)的情境。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)題“The shortest player in the NBA”和插圖，并提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行合理預(yù)測(cè)：

1. Whats the boy in the picture doing？

2. Who is he？ Do you believe that a short man can become a great NBA player？

3. What do you think the passage is mainly about according to the title？

問題1旨在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)這篇文章將要講述一位身材矮小的籃球運(yùn)動(dòng)員；問題2旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題中的最高級(jí)shortest，再根據(jù)已知的NBA信息，討論這樣的人是否能成為著名球星；問題3旨在引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)文本將要講述這位球星的哪些內(nèi)容。

本環(huán)節(jié)，教師借助視頻刺激學(xué)生的多種感官，通過自由談?wù)摷せ顚W(xué)生與主題相關(guān)的知識(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測(cè)的閱讀技能，如問題1和問題2是具體的形象預(yù)測(cè)，問題3是分析預(yù)測(cè)。學(xué)生在思辨中形成閱讀期待，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，鍛煉發(fā)散性思維。

（二）梳理語篇結(jié)構(gòu)，建構(gòu)主題意義

不同的語篇類型有不同的語篇結(jié)構(gòu)和規(guī)劃。語篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段之間的關(guān)系。在學(xué)生了解具體信息后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇知識(shí)，如通過分析語篇中的段落主題句、話語標(biāo)記語等把握文章的脈絡(luò)，分析作者是如何謀篇布局的，整體厘清主題意義的內(nèi)在邏輯。

首先，教師讓學(xué)生快速閱讀全文，將以下韋伯籃球生涯里的重要事件按照時(shí)間排序：

_____ Spud was named Player of the Year.

_____ Spud got a scholarship from a university.

_____ Spud scored 20 points in his first stage.

_____ Spud became an NBA player in 1985.

_____ Small Spud had a big dream.

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，按照time、difficulties、effort、achievements 、reasons等要素梳理文中具體信息，小組合作完成表1。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表格中try out、lose heart、change ones mind等短語，理解與主題意義相關(guān)的詞匯。表格橫向看是韋伯每個(gè)時(shí)期遇到的挫折，采取的努力，取得的階段性成就以及原因；縱向看就是文本的時(shí)間線、挫折線、奮斗線、成就線，以及最終圓夢(mèng)的原因。原因一欄需要學(xué)生深入解讀文本，分析原因，答案不唯一。橫向解讀和縱向解讀文本的背后，體現(xiàn)了“只有勿忘初心、堅(jiān)持不懈、充分準(zhǔn)備、忍辱負(fù)重才能取得成績(jī)，獲得賞識(shí)，贏取機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的主題意義。

然后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理、概括、整合韋伯的成長(zhǎng)經(jīng)歷（見圖1），形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教師可為學(xué)生提供必要的幫助，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的時(shí)間線、感情線等。學(xué)生可以通過合作，梳理出韋伯籃球生涯的發(fā)展過程、遇到的挫折和取得的成就。

語篇是記敘文，時(shí)間線清晰。排序活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何謀篇布局的。表格將文本信息結(jié)構(gòu)化，發(fā)展了學(xué)生的橫向和縱向思維，對(duì)語篇信息結(jié)構(gòu)化的處理促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語篇主題意義的理解。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行提煉和概括，形成結(jié)構(gòu)化信息，充分鍛煉了學(xué)生的合作能力、思維能力、整體建構(gòu)文本的能力。

（三）表達(dá)輸出，內(nèi)化主題意義

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化。

教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，用所學(xué)語言描述韋伯所遇到的困難以及解決辦法。學(xué)生先獨(dú)自進(jìn)行描述，然后按小組進(jìn)行描述，最后全班一起分享，充分內(nèi)化所學(xué)語言，深入理解主題意義。

接著，教師創(chuàng)設(shè)情境：你是Teens的一名小記者，正在采訪韋伯，你的問題除了文中關(guān)于韋伯的事實(shí)外，還需要詢問韋伯如何看待自己遇到的困難。學(xué)生確定角色（記者或韋伯），用所學(xué)語言提出或回答各種問題。

教師在學(xué)生閱讀后設(shè)置應(yīng)用實(shí)踐類的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖描述韋伯的成長(zhǎng)過程，內(nèi)化所學(xué)語言與相關(guān)信息；創(chuàng)設(shè)采訪情境，引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)判韋伯的行為，在情境中利用已經(jīng)形成和內(nèi)化的結(jié)構(gòu)化知識(shí)去分析和解決問題。學(xué)生在采訪過程中基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在新的情境中進(jìn)行語言輸出，鍛煉了表達(dá)能力，發(fā)展了思維能力。

（四）構(gòu)建問題鏈，升華主題意義

學(xué)生在感知、建構(gòu)、理解、內(nèi)化語篇的主題意義之后，需要進(jìn)一步探討語篇背后的價(jià)值取向以及作者的觀點(diǎn)。教師可以設(shè)置貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生情感、兼具啟發(fā)性和開放性的問題，通過問題鏈層層深入地實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的升華。

在完成對(duì)整篇文章的梳理后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本的最后一段“Through hard work， Spud Webb proved that size and body type do not matter—you can do almost anything if you never give up.”。這個(gè)段落第一次出現(xiàn)第二人稱，第二人稱和破折號(hào)都體現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)了作者的寫作意圖和觀點(diǎn)。教師圍繞主題設(shè)計(jì)如下問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究主題意義，反思自己的生活：

1. What makes Webb a great player？ Do you agree with him？ Why or Why not？

2. How do you meet your difficulties or shortcomings when you grow up？

3. What achievement do you make？

問題1旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“—you can do almost anything if you never give up”中作者使用第二人稱和破折號(hào)的用意，分析作者認(rèn)為韋伯取得成功的原因。問題2 和問題3旨在引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，反思自己在成長(zhǎng)過程中遇到的問題以及應(yīng)對(duì)方法，從而深刻體會(huì)never give up這一精神。

上述問題基于情感態(tài)度目標(biāo)，從韋伯轉(zhuǎn)換到學(xué)生自身，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心反思自己是否因?yàn)樽陨聿蛔?、別人否定就放棄過夢(mèng)想，更深層次理解如果有弱勢(shì)則需要內(nèi)心強(qiáng)大，提升能力，堅(jiān)持初心去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。層層深入的問題構(gòu)成有邏輯、有層次的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇背后作者的情感意圖，并聯(lián)系自身經(jīng)歷發(fā)表見解，進(jìn)一步升華主題意義。

語言學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過程，教師應(yīng)以學(xué)生對(duì)主題意義的理解和表達(dá)為主線，整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程。本節(jié)課，教師以閱讀語篇為載體，深入解讀文本，圍繞單元主題確定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有邏輯性、層次性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究主題意義，關(guān)注語篇的整體結(jié)構(gòu)，把握意義表達(dá)的內(nèi)在邏輯，最終形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化主題意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的遷移。當(dāng)然，這節(jié)課例也存在一些不足。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究語篇深層含義時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間去理解和內(nèi)化語篇信息。教師要根據(jù)學(xué)情及時(shí)做出調(diào)整，不可急于開展批判、遷移類活動(dòng)。

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（李新，江蘇省南京市南湖第二中學(xué)，郵編：210017）