摘 要：整本書閱讀可以彌補(bǔ)教材在閱讀語篇完整性、豐富性以及輸入量等方面存在的局限與不足，具有重要的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)，需要教師進(jìn)行有層次的教學(xué)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)其課程意義和教學(xué)意義。據(jù)此，提出初中英語整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，即依托層層遞進(jìn)的三種指導(dǎo)課型——導(dǎo)讀課、賞析課和分享課，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，探究整本書內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；整本書閱讀；導(dǎo)讀課；賞析課；分享課

*本文系2019年度江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“參照藍(lán)思指數(shù)的初中英語主題拓展閱讀研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L060）的階段性研究成果。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。教材盡管為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了高質(zhì)量的平臺(tái)與載體，但因教材編寫具有特定的規(guī)律及原則，其呈現(xiàn)的閱讀語篇在完整性、豐富性以及輸入量等方面都受到一定的局限，因此具有高度綜合性、情境性、完整性的整本書閱讀能夠在很大程度上彌補(bǔ)上述不足。整本書閱讀要突出一個(gè)“整”字，要求學(xué)生通過閱讀完整的故事情節(jié)，把握整個(gè)故事的脈絡(luò)，挖掘主旨大意，研究作者的寫作意圖，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，突出整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值。

二、閱讀材料的選擇

《課標(biāo)》指出，要注意選擇并補(bǔ)充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國(guó)內(nèi)正式出版的英語（分級(jí)）讀物，或指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身語言水平和興趣愛好的閱讀材料，參照課程內(nèi)容遴選閱讀主題范圍，如青春期學(xué)生感興趣的，與成長(zhǎng)、家庭、校園、科普、社會(huì)問題等相關(guān)的主題，確保內(nèi)容積極向上。因此，在閱讀材料的選擇方面我們應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)。

其一，閱讀內(nèi)容契合教材單元主題。譯林版英語教材每個(gè)單元以一定的主題統(tǒng)領(lǐng)，單元主題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、興趣愛好息息相關(guān)，單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生深入探究主題意義。而教材內(nèi)容因過多承載了語言知識(shí)和語法功能，語篇零散、短小，不足以支撐學(xué)生領(lǐng)悟單元主題意義的豐富性和深刻性。基于此，依托單元主題，選擇整本書閱讀書目，不僅符合學(xué)生的心智特點(diǎn)和閱讀興趣，也是實(shí)現(xiàn)深度閱讀，落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。

其二，閱讀難度匹配學(xué)生閱讀能力。首先，我們可以參考國(guó)內(nèi)的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)來為學(xué)生選書?！吨袊?guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將適合中小學(xué)生閱讀的英語讀物分為21個(gè)級(jí)別，并與英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段和目標(biāo)年級(jí)分別對(duì)應(yīng)，從詞匯、語句、篇章、呈現(xiàn)形式和參考樣張五個(gè)方面詳細(xì)描述各個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)讀物的典型特征，教師可以參考這些直觀描述為學(xué)生挑選合適的讀物。其次，我們還可以依據(jù)美國(guó)藍(lán)思英語分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系為學(xué)生確定讀物，從藍(lán)思測(cè)試系統(tǒng)，測(cè)出讀物難度和班級(jí)每個(gè)學(xué)生閱讀能力的藍(lán)思值，之后選取班級(jí)學(xué)生閱讀能力的藍(lán)思平均值，根據(jù)平均值，選取與之匹配的課外讀物。再者，一些課外讀物如《黑布林英語閱讀》《津津有味·讀經(jīng)典》《典范英語》《多維閱讀》《書蟲·牛津英漢雙語讀物》等本身以分級(jí)體系的形式呈現(xiàn)，也可幫助教師為不同年級(jí)的學(xué)生合理選書。

三、英語整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐

實(shí)踐研究表明，僅基于興趣和直覺感悟的閱讀無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀深度的培養(yǎng)，只靠閱讀量的積累并不必然提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。學(xué)生的整本書閱讀需要來自教師具有組織性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)它的課程意義和教學(xué)意義。由于整本書的篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，很難在一課時(shí)中完成閱讀教學(xué)，故英語整本書閱讀教學(xué)可分為三種課型——導(dǎo)讀課、賞析課、分享課。三種課型相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。

（一）導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課的主要目的在于“導(dǎo)”。教師可以基于學(xué)情和整本書的特點(diǎn)，充分利用相關(guān)資源，設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生形成閱讀期待，助推其持續(xù)閱讀。

1. 介紹背景——激發(fā)閱讀興趣。

寫作背景主要包括社會(huì)背景和作者經(jīng)歷等方面的信息。一般而言，作者創(chuàng)作作品不是空穴來風(fēng)，可能是其在當(dāng)時(shí)當(dāng)境的社會(huì)中自身生活經(jīng)歷和情感的體驗(yàn)，也可能是其對(duì)人性的洞察和反思。作品的誕生常和寫作背景有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可以利用視頻、書評(píng)等信息，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本前言、封底，了解作者的生平、寫作背景和本書產(chǎn)生的影響等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行全書閱讀的迫切心理。

例如，《秘密花園》（The Secret Garden）通過對(duì)三個(gè)來自不同家庭孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的描寫和性格特征的刻畫，展現(xiàn)了大自然的神奇力量和人類美好的心靈追求。在導(dǎo)讀課上，教師先讓學(xué)生閱讀前言，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：20世紀(jì)初出現(xiàn)的新思想，認(rèn)為大自然和樂觀思維能治愈疾病和心靈；在前言部分還介紹了作者伯內(nèi)特出生于英國(guó)，童年喪父，跟隨母親過著艱難的生活。教師再讓學(xué)生閱讀封底，封底介紹了書中主人公瑪麗（Mary）的父母在印度去世，她搬到英國(guó)，住到了叔叔家的大房子里。學(xué)生從前言和封底得知，主人公瑪麗的童年境遇幾乎和作者如出一轍，瞬間對(duì)整個(gè)故事充滿好奇，投射了作者影子的主人公究竟會(huì)有什么樣的命運(yùn)？當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和小說的創(chuàng)作目的會(huì)有什么樣的關(guān)聯(lián)？由于此小說已被拍成電影，教師播放電影開頭片段：失去雙親的瑪麗被帶到叔叔家神秘的大莊園，這里的一切都是陌生而新奇的。同時(shí)呈現(xiàn)《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)論——這是一本神奇的充滿糖果香味和心靈魔法的書。電影開頭片段和權(quán)威評(píng)論都給這本書蒙上了一層神秘的色彩，使學(xué)生迫不及待地想通過閱讀整本書來尋找答案。

2. 設(shè)置懸念——形成閱讀期待。

基于學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察書本的封面、目錄和插圖等，從這些多模態(tài)的語篇部件中，促使學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。對(duì)于前后落差明顯的故事類讀物，不妨讓學(xué)生先讀首尾部分，在首尾段內(nèi)容的強(qiáng)烈對(duì)比中，形成懸念，激發(fā)他們?nèi)ヌ骄恐虚g情節(jié)的欲望。

例如，《“動(dòng)感小雞”樂隊(duì)》（Chicken Beat）講述了女生貝蒂（Betty）在學(xué)校因身高和名字，受到同學(xué)們的排擠孤立，后來成功化解的故事。故事開頭的貝蒂形單影只，愁容滿面；故事結(jié)尾的貝蒂成為校園樂隊(duì)主力，眾星捧月，神采奕奕。在導(dǎo)讀課上，教師呈現(xiàn)故事開頭和結(jié)尾的兩張主人公圖片，并讓學(xué)生閱讀故事開頭和結(jié)尾部分。同一個(gè)人截然不同的兩種人際關(guān)系和精神狀態(tài)給學(xué)生留下了懸念。教師順勢(shì)布置學(xué)生自讀完整本書的任務(wù)，要求其探究導(dǎo)致故事逆轉(zhuǎn)的中間環(huán)節(jié)。

3. 授之以漁——助推持續(xù)閱讀。

導(dǎo)讀課的另一個(gè)意義是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書的策略和方法，為他們后續(xù)開展自主閱讀、提煉整本書信息、探尋整本書主題意義以及分析書中人物的性格特點(diǎn)等活動(dòng)提供可循的方法和工具，提高其閱讀能力。

《大衛(wèi)和超級(jí)神探》（David and the Great Detective）講述了大衛(wèi)（David）夢(mèng)想成為一名超級(jí)神探，從而引發(fā)的一系列扣人心弦的故事。該故事人物關(guān)系較復(fù)雜，情節(jié)發(fā)展多有懸疑。據(jù)此，教師給學(xué)生提供半控制型導(dǎo)讀單（見圖1），從人物、背景、情節(jié)、沖突和主題五個(gè)方面展開，幫助學(xué)生搭建思維支架。在導(dǎo)讀單的助力下，學(xué)生在自主閱讀中有章可循，在邊讀邊完成導(dǎo)讀單的過程中，厘清人物關(guān)系、故事脈絡(luò)、情節(jié)沖突等，并對(duì)人物性格、主題意義有了初步思考。為后續(xù)的賞析課打下基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生在今后的整本書閱讀中獲得能力遷移。

（二）賞析課

賞析課是深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的語言、思維、情感全面參與、自主建構(gòu)的過程。在此過程中，學(xué)生能夠和文本及作者進(jìn)行深入互動(dòng)，發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維，獲得情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。在導(dǎo)讀課的引導(dǎo)下，學(xué)生課后已閱讀了整本書，借助導(dǎo)讀單對(duì)故事情節(jié)、人物性格、主題意義等有了初步的了解和思考，這些都為賞析課上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)做了鋪墊。

1. 賞人物。

在整本書的選材中，小說體裁占了很大比重。小說以塑造人物形象為中心，只有深入分析人物形象，才能理解小說內(nèi)涵，真正讀懂小說。我們可以從以下“三觀”路徑幫助學(xué)生分析小說中的人物形象。

一是基于發(fā)展觀的動(dòng)態(tài)分析。人是環(huán)境和社會(huì)中的人，這就決定了小說中創(chuàng)造的人物所具備的性格，通常不是一成不變的，主人公的性格會(huì)隨著周圍的環(huán)境和他所經(jīng)歷的事情發(fā)生變化?；诖?，我們需引導(dǎo)學(xué)生尋找主人公性格轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)軌跡，并將其性格進(jìn)行前后對(duì)比，從而進(jìn)行客觀理性分析。如《圣誕頌歌》（A Christmas Carol）中的主人公斯克魯奇（Scrooge）起初是一個(gè)冷漠自私、吝嗇至極的富商，但在圣誕前夕，三個(gè)精靈的造訪，讓他重新審視自己和人生，變得熱情溫暖，好善樂施；證明主人公在他者的感染下，已經(jīng)幡然醒悟，改過自新。我們對(duì)此類人物形象的分析就應(yīng)該建立在動(dòng)態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上。

二是基于比較觀的主次參照。在小說中伴隨著主要人物的出現(xiàn)，還有次要人物的襯托。因此，在分析人物形象和性格時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意主要人物與次要人物的互動(dòng)，次要人物的行為會(huì)讓主要人物產(chǎn)生什么感受、想法和行為；然后讓學(xué)生比較主要人物和次要人物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而更好地理解不同人物之間的沖突及問題解決路徑。在《秘密花園》中，主人公瑪麗之所以從最初的暴戾乖張到后來的陽光熱情，農(nóng)家子弟迪肯（Dickon）對(duì)她影響至深，他們從兩個(gè)不同世界的人變成同一類人；瑪麗和莊園少爺科林（Colin）之間的沖突，恰恰展示了瑪麗心智的成熟和樂于助人的品質(zhì)。另外，瑪麗和科林之間有一種惺惺相惜的感覺，瑪麗從科林身上看到自己過去的影子，從而更堅(jiān)定了幫助他的決心。教師可以借助韋恩圖（Venn diagram）分析他們?nèi)诵愿竦漠愅?，以此幫助學(xué)生深入理解故事沖突和主旨內(nèi)涵。

三是基于全面觀的多元解析。人性與生俱來具有多面性，在小說中常塑造性格豐滿的圓形人物。在閱讀課上，教師需引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，全面分析人物。比如如何分析《項(xiàng)鏈》（The Necklace）中瑪?shù)贍柕拢∕athilde）的性格，難道她僅僅只有愛慕虛榮嗎？其實(shí)我們從她十年含辛茹苦地工作，把項(xiàng)鏈的賠償金如數(shù)還給朋友，可以推斷她性格中還有吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、珍視友情的一面；她潔身自好，有著自己內(nèi)心的堅(jiān)守。因此，教師要有效引領(lǐng)學(xué)生從客觀辯證的角度去解析人物特點(diǎn)，這樣就可以更好地把握故事中人物的立體感和多面性。

2. 賞語言。

語言是思維的外殼，是表情達(dá)意的工具。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析語言的修辭之妙、畫面之美和留白之意，幫助學(xué)生從多個(gè)維度鑒賞整本書語言。

一是賞析語言的修辭之妙。文學(xué)作品的語言具有情感性、多義性，常運(yùn)用多種修辭手法和表現(xiàn)手法來揭示主題，所以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)形式，體會(huì)語言的表意功能，可以提高學(xué)生語言鑒賞能力。

在《小王子》（The Little Prince）一書中，小王子深深愛著玫瑰花，當(dāng)他面對(duì)幾千株玫瑰花的海洋，他仍覺得自己照顧的那一朵是他心中的最愛。文中用一組排比句表達(dá)了小王子對(duì)玫瑰花細(xì)膩而又深沉的感情：

“because it is she that I have watered；

because it is she that I have put under the glass globe；

because it is she that I have sheltered behind the screen；

because it is she that I have listened to， when she grumbled， or boasted， or ever sometimes when she said nothing. ”

教師先呈現(xiàn)書中的排比句，再呈現(xiàn)具有相同意義的普通句式。學(xué)生通過觀察不同句式，對(duì)比朗讀，感受排比修辭手法在形式上的工整和氣勢(shì)，在情感表達(dá)上的震撼效果。接著教師提問：如果你是玫瑰花，面對(duì)小王子的內(nèi)心表白，你會(huì)有什么樣的回應(yīng)和感慨？請(qǐng)用排比句表達(dá)你的所思所感。在這一過程中，學(xué)生通過觀察和朗讀，感知語言的形式之美和情感之美；通過基于文本邏輯意義關(guān)聯(lián)的排比句式遷移運(yùn)用，和文本互動(dòng)對(duì)話，內(nèi)化語言。

二是感受語言的畫面之美。初中階段整本書閱讀材料以故事類題材為主，文字富有畫面感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者創(chuàng)造的情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)融入文字閱讀中，經(jīng)由想象，在腦海中生成不同畫面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，感受語言的畫面魅力。

童話故事是初中生課外閱讀的一部分，其特點(diǎn)就是以作者的想象來帶動(dòng)讀者的想象?！毒G野仙蹤》（The Wonderful Wizard of Oz）屬于童話故事，多蘿西（Dorothy ）原居住在灰蒙蒙的草原，一陣龍卷風(fēng)把她吹到了美麗的奧茲國(guó)。文中用生動(dòng)形象的語言描繪了奧茲國(guó)的意境之美。教師課前布置學(xué)生朗讀，感知語言，再根據(jù)文中描述，結(jié)合自己的想象，用一種主色調(diào)畫出想象中奧茲國(guó)的美。課上，教師要求學(xué)生以畫面展示的方式表達(dá)自己對(duì)語言意境的理解。有的學(xué)生用綠色畫出充滿生機(jī)的奧茲國(guó)，一望無際碧綠的田野、綠油油的大樹和綠色的花園；有的學(xué)生用白色呈現(xiàn)此處的純凈之美，白云觸手可及，白色的籬笆整齊排列，白色的小鳥自在飛翔；還有學(xué)生呈現(xiàn)了夢(mèng)幻般金色的仙境，金色的陽光灑在小溪上，泛出金色的波光，金色長(zhǎng)發(fā)的多蘿西帶著她的小黃狗在溪邊漫步。學(xué)生基于不同情感體驗(yàn)，將思維具象化，把意境優(yōu)美的環(huán)境描寫定格成畫面，形象地展示了語言的美感和表現(xiàn)力。

三是揣摩語言的留白之意?！按藭r(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)就是留白。文學(xué)作品中的留白讓人恣意遐想，思維馳騁，每一個(gè)故事的結(jié)局都是一個(gè)新的故事的開始。

《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌呐笥严蛩f出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮?，故事便戛然而止。這個(gè)如晴天霹靂般的回答，在瑪?shù)贍柕潞妥x者心中都掀起了驚濤駭浪，作者通過留白的手法，讓結(jié)局充滿了多種可能。教師可以抓住學(xué)生情緒和思維噴發(fā)的當(dāng)口，讓他們創(chuàng)編對(duì)話，配以動(dòng)作和表情，再在全班演繹。學(xué)生通過對(duì)話的方式用思維和想象補(bǔ)白，展示了對(duì)文本的理解角度和深度。

3. 賞主題。

主題是文章的核心和靈魂，整本書常常具有豐富的思想內(nèi)涵，且蘊(yùn)含多元的主題意義。主題意義的探究不是教師告知學(xué)生的一個(gè)結(jié)果，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的一個(gè)過程。在賞析課上，教師需立足學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，將學(xué)生引入文本深處，與文本深度對(duì)話，領(lǐng)會(huì)主題的深刻內(nèi)涵，并將主題意義與真實(shí)生活關(guān)聯(lián)，讓主題意義和自身產(chǎn)生交融，引發(fā)學(xué)生新的思考和啟示。

一是多角度解析，探究主題的多元性。一本書往往不止一個(gè)主題，整本書主題的多元性是由作品本身的多樣性和豐富性決定的。對(duì)于同一部作品，可以有不同的審視角度，每一種角度都可以形成不同的主題判斷。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在交流體驗(yàn)和感悟反思中，多角度解析作品主題。在《小王子》中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組交流，思維碰撞，提煉出多個(gè)主題意義：從人與自我角度，體現(xiàn)了保持純真之心，追求自由和真善美，建筑自己的精神家園，反思人生的意義等主題；從人與社會(huì)角度，蘊(yùn)含了人與人之間的責(zé)任、愛與信任等主題。學(xué)生以小組為單位，自選主題角度，闡釋個(gè)性化理解。

二是關(guān)聯(lián)生活，探究主題的深刻性。學(xué)生閱讀前已擁有生活體驗(yàn)，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的重要途徑就是將主題和自身生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成正確的價(jià)值判斷，對(duì)生活產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。《花朵街的狗老大》（The Boss Dog of Blossom Street）中用擬人化的手法描寫了一只忠于職守、為他人服務(wù)的忠犬故事，用忠犬隱喻生活中有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹坝⑿邸?。教師引?dǎo)學(xué)生尋找生活中的“英雄”原型，學(xué)生認(rèn)為智勇雙全的中國(guó)機(jī)長(zhǎng)、疫情之下的醫(yī)護(hù)人員和志愿者、嘔心瀝血的教師都是生活中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)者。學(xué)生結(jié)合具體事例，有感而發(fā)地表達(dá)對(duì)新時(shí)代英雄的崇敬。接著教師引出當(dāng)下中學(xué)生的“追星熱”話題，讓學(xué)生討論：到底哪類人才是這個(gè)時(shí)代該追的星？在這個(gè)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了探究主題意義的情境和空間，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活，聯(lián)系自身，將已知經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生發(fā)新的感悟，基于理?yè)?jù)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

（三）分享課

閱讀分享課體現(xiàn)全員參與和以學(xué)生為中心的理念。囿于不同學(xué)生能力的差異和課堂時(shí)間的限制，賞析課的舞臺(tái)可能只屬于部分優(yōu)秀的學(xué)生。如何滿足一些反饋較慢的學(xué)生需求？如何給一些有潛力可挖的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)？教師可以在賞析課末，從“說、寫、演”的角度布置學(xué)生課后小組探究作業(yè)，生成一些創(chuàng)新性的成果，再以小組合作的形式在分享課上進(jìn)行展示。這種多元語言輸出的方式，有助于實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡，進(jìn)一步挖掘文本價(jià)值，幫助各個(gè)層次的學(xué)生獲得成就感和滿足感，保持閱讀熱情，形成“導(dǎo)讀—賞析—分享”的良性循環(huán)鏈。

1. “說”的分享。

《課標(biāo)》在表達(dá)性技能內(nèi)容要求中指出，學(xué)生能圍繞相關(guān)主題口頭表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度，并說明理由。整本書中常有多個(gè)人物角色以及耐人尋味的情節(jié)。學(xué)生可以自選故事中的某一人物或一組人物進(jìn)行深度剖析，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)；也可以選擇某一關(guān)鍵性情節(jié)或看似一帶而過的細(xì)節(jié)，發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)；還可以選擇一些在賞析課上未曾深入探究的點(diǎn)，去評(píng)析其中的精巧絕妙。為了“說”得更清楚透徹，可用思維導(dǎo)圖或自制PPT，一方面便于小組成員分配任務(wù)，另一方面提供了語言輸出支架。在《秘密花園》的分享課上，有一組學(xué)生另辟蹊徑，從環(huán)境烘托人物心情的角度進(jìn)行了細(xì)致分析，體會(huì)環(huán)境描寫的精妙。小組合作制作PPT，羅列多處環(huán)境描寫，每個(gè)學(xué)生各自承擔(dān)一處解析，從景色、天氣、季節(jié)等環(huán)境要素入手分析，推斷不同環(huán)境下人的心理特點(diǎn)。這個(gè)角度是在賞析課上師生未曾觸及的方面，體現(xiàn)了學(xué)生的能力遷移和深度思考。

2. “寫”的分享。

“寫”是語言輸出的一種高級(jí)形式。教師可讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行片段仿寫或故事續(xù)寫。傳神的心理描寫是《花朵街的狗老大》的語言特色，在賞析課上教師抓住了這個(gè)特點(diǎn)和學(xué)生細(xì)品。課末，教師布置學(xué)生根據(jù)文章中的情節(jié)，即狗老大最后儼然成了明星，大家都爭(zhēng)著和他乘坐同一班公交車，小組創(chuàng)寫狗老大此刻的心理活動(dòng)。有學(xué)生寫出了他成為明星之后的興奮和激動(dòng)之情；還有學(xué)生描寫了因車上人多擁擠，而且大家都對(duì)他評(píng)頭論足，導(dǎo)致他產(chǎn)生煩躁的心理狀態(tài)。另有學(xué)生寫出他矛盾的心理活動(dòng)，狗老大一方面覺得有眾人跟隨，威風(fēng)凜凜；但另一方面因人多為患，破壞了花朵街的安寧，讓他為街道秩序擔(dān)憂。在不同心理活動(dòng)仿寫的過程中，學(xué)生能內(nèi)化語言，活用語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也發(fā)展了思維的批判性和發(fā)散性。

3. “演”的分享。

表演集語言、思維、文化和情感于一體，讓學(xué)生在“做中學(xué)、玩中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”中獲得真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)主題意義的內(nèi)化和升華，樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生以小組為單位，既可以選擇整本書中最感興趣的部分，強(qiáng)化矛盾沖突，豐富人物對(duì)話，在班內(nèi)進(jìn)行短劇表演；對(duì)于開放性較強(qiáng)的故事結(jié)尾，也可以續(xù)編故事，進(jìn)行劇本表演?！痘实鄣男卵b》（The Emperors New Clothes）精巧易懂，蘊(yùn)含哲思，結(jié)尾具有開放性：當(dāng)小男孩說出皇帝沒穿衣服時(shí)，眾人悄悄附和，這時(shí)皇帝聽見了……教師引導(dǎo)學(xué)生基于同一個(gè)故事，進(jìn)行分組續(xù)編和表演，在語言實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)邏輯思維，展開想象，與文本和作者進(jìn)行深度互動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)，自主建構(gòu)文本意義。

四、結(jié)語

整本書閱讀以其完整的故事情節(jié)和豐富的主題內(nèi)涵向?qū)W生展示出一個(gè)精彩的多元世界。教師應(yīng)基于“整進(jìn)整出”的理念，將課內(nèi)外閱讀活動(dòng)有機(jī)融合，在導(dǎo)讀課上，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，關(guān)注其閱讀過程的推進(jìn)；在賞析課上，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，達(dá)成深度閱讀；在分享課上，給學(xué)生提供多樣化的展示平臺(tái)，在個(gè)性輸出中促成反饋評(píng)價(jià)。整本書閱讀的三種類型指導(dǎo)課環(huán)環(huán)相扣，各有側(cè)重，逐層推進(jìn)，旨在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書主題意義的深層探究，使其獲得情感和精神的共情共鳴，成為終身閱讀的愛好者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 張金秀.中小學(xué)英語整本書閱讀的五點(diǎn)主張[J]. 英語學(xué)習(xí)，2019（7）.

[3] 呂敏敏.初中英語整本書閱讀的實(shí)踐探索[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2020（10）.

[4] 蔡瓊，張金秀. 中學(xué)英語整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（1）.

[5] 張利琴. 名著整本書閱讀課程的建構(gòu)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J]. 教育視界（外語教學(xué)），2020（3）.

（周麗萍，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省宜興外國(guó)語學(xué)校，郵編：214200）

周麗萍，江蘇省宜興外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。全國(guó)外語教師園丁獎(jiǎng)獲得者，江蘇省“333高層次人才”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省第二批“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象。江蘇省初中英語名師工作室主持人，江南大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。