中學階段是學生能力和價值觀形成的關(guān)鍵時期。閱讀作為豐富語言輸入、促進全人教育的重要手段，對于英語教學和學生人格培養(yǎng)大有裨益。一個文本一旦成為英語教學文本，必將承載一定的英語教學功能，它不僅具有自身的文本價值，還具有相應(yīng)的教育價值。經(jīng)典名著是經(jīng)過時間淘洗之后的文化精品，具有豐富的文化營養(yǎng)，其獨特的“神奇力量”從問世起與日俱增。在英語教學實踐中，通過課內(nèi)外聯(lián)動，將文學作品以互文性的形式呈現(xiàn)在學生的閱讀中，是豐富語言知識、涵養(yǎng)文化素養(yǎng)、發(fā)展思維品質(zhì)、提高學習能力的重要路徑和手段。教學一部經(jīng)典文學作品，教師需要思考如何在閱讀活動中引領(lǐng)學生汲取其“神奇”，追尋其價值和意義，助力身心健康成長和素養(yǎng)形成。觀摩周麗萍老師所授的The Secret Garden一課，感悟很多。

一、其人：以“花園”密語詮釋教學情懷

所有人都有對花園的向往。莫奈說過：“花園是我最美的作品，赤橙黃綠青藍紫，是它四季的顏色?！敝茺惼祭蠋熱溽嘣诮逃幕▓@中，用自己獨有的語言和花朵對話。

她是課堂的實踐者。作為一名初中英語教師，周老師二十幾年深耕于一線教學，追求“審美英語”課堂樣態(tài)。她將課堂轉(zhuǎn)化為構(gòu)建學生精神世界的情感場，通過教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多重對話，讓學生在經(jīng)典閱讀中找尋其散落在生活經(jīng)驗中的“金子”和“珍珠”，獲得感性認識與理性思辨的審美體驗，提高跨文化交際能力。

她是課程的探索者。作為宜興外國語學校的副校長，她帶領(lǐng)學科教師不斷探索國家課程校本化實施的有效路徑，深入開展教學實驗，充分利用和有效開發(fā)教材資源，通過構(gòu)建初中英語主題閱讀課程樣式，以人與自我、人與社會、人與自然三大主題為引領(lǐng)，打通課內(nèi)外閱讀通道，幫助學生在與同主題的多篇文本互動中體驗語言背后的文化內(nèi)涵，提升閱讀素養(yǎng)。

她是團隊的引領(lǐng)者。作為江蘇省初中英語名師工作室主持人、無錫市英語名師工作室主持人，她將輻射和引領(lǐng)作為自己義不容辭的責任，帶領(lǐng)工作室成員探究初中英語單元整體教學設(shè)計與實施，以融合統(tǒng)整為原則，以語篇為依托，通過打造一批精品課例，集中體現(xiàn)單元整體教學的育人價值，呈現(xiàn)英語課程著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐樣態(tài)。

立德樹人是英語課程的根本任務(wù)。習近平總書記強調(diào)：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人?！敝芾蠋熓冀K以滿腔的熱情投入到教書育人的事業(yè)中，深刻領(lǐng)會新時期、新形勢對英語教學提出的新要求和新挑戰(zhàn)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，通過“育己”以提升“育人”的能力，融立德樹人于知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中，以正面積極的主題引導(dǎo)學生，追求英語學科的育人價值，成為學生成長道路上的引路人。

二、其課：以“秘密花園”建構(gòu)育人藍圖

（一）以文本研讀為有效設(shè)計的邏輯起點，從程式化解讀轉(zhuǎn)向個性化閱讀

對文本的研讀過程包括基本理解和深度理解兩個階段?；纠斫饧礊閷ξ谋境醪降母行哉J識或基本的信息獲取階段，是閱讀活動的真實起點，調(diào)用學生的詞匯知識、語法知識、語篇知識和相關(guān)的世界知識，體現(xiàn)學生的基本閱讀水平，反映閱讀教學的基本學情（學生的相關(guān)認知、思維、審美情趣等）。深度理解是在教師指導(dǎo)和同伴互助下，學生對文本進行深度閱讀，追尋文本的意義，理解、解釋、建構(gòu)文本的價值。閱讀是學生、教師、文本之間深度對話的過程，是學生積極建構(gòu)知識的過程。

針對真實、完整、具有育人導(dǎo)向并與教材單元主題情境相匹配的經(jīng)典名著閱讀，如何讓學生去接近文本并盡快融入文本的世界？周麗萍老師在The Secret Garden一課的設(shè)計上，基于對文本的深度挖掘，從故事動態(tài)發(fā)展中的情節(jié)轉(zhuǎn)折和沖突切入，精心設(shè)計了一連串激發(fā)學生好奇和閱讀興趣的核心問題，引導(dǎo)學生進入故事之中，漸漸走進主人公瑪麗（Mary）的心靈深處。教學內(nèi)容的容量、難度、結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式等均以學生的認知規(guī)律為“度”，給予學生更具體的閱讀策略方面的指導(dǎo)，幫助學生準確提取閱讀中的基本信息，處理語言知識，掌握文本概念和語篇知識，提高閱讀流暢度。同時，讓學生在體驗故事轉(zhuǎn)折和沖突的過程中探尋、感悟故事背后的意義，體現(xiàn)了以學生為閱讀主體的設(shè)計理念和教學思想。整體教學設(shè)計精準對接學生特點和發(fā)展需求，以略高于學生已有語言水平、適當?shù)恼J知挑戰(zhàn)和層層遞進的任務(wù)引導(dǎo)，激發(fā)了學生的閱讀熱情、學習興趣和主題探究的主動性。

（二）以主題探究為閱讀活動的主要路徑，從零散閱讀轉(zhuǎn)向整體知識建構(gòu)

《秘密花園》的創(chuàng)作受到18世紀末到19世紀上半葉浪漫主義運動的影響，作者伯內(nèi)特在英國的住所周圍有幾個被圍墻圈囿的花園，其中就有她自己的戶外書房。該作品是1909年她在紐約長島布置自家花園時突發(fā)靈感而創(chuàng)作的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而讀者眼中《秘密花園》的主題也可以是豐富多彩的。有贊美、親近自然這類浪漫主義文學最常見的主題，也有后期對生態(tài)主義主題的挖掘。如果這樣引導(dǎo)主題探索，可謂中規(guī)中矩，契合了《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中“人與自然”主題范疇。但是，周老師的主題探究設(shè)計并沒有受主流分析的限制而落入俗套。她在學情分析的基礎(chǔ)上，從學生特有的情感特點和認知特點出發(fā)，選擇了“秘密花園”作為“精神樂園”的比喻意義，聚焦故事“愛”與“成長”等主題內(nèi)容，為教學設(shè)計奠定“人與自我”的基調(diào)。

主題提取的創(chuàng)新來自教師對學生的了解和對學情的理解。讀者的解讀往往來源于先前經(jīng)歷和圖式積累；學生對文本主題的理解來源于自身的認知情感、思維品質(zhì)和語言技能的多維度準備。漢娜（Hanna）將主題教學定義為“聚焦于對某一具有社會意義的課題的理解而展開的有目的的學習體驗，其中這種課題被視為是一個橫斷各學科且基于兒童社會需求的意義整體”。如果主題提取更貼近學生的需求，學習體驗就更貼近學生，主題探究過程更有可能成為學生學習的“主要興趣點和動力來源，有助于提高學生的學習積極性和課堂參與度”，從而更有可能引起學生的共鳴與共情，幫助學生實現(xiàn)從語言層次、信息層次到思想層次的文本整體知識建構(gòu)。

（三）以綜合發(fā)展為閱讀成果的評價證據(jù)，從“三維目標”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”

從整堂課的設(shè)計與實施不難看出，周老師有意識地做到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機整合，主題意義探究貫穿全程。教學環(huán)節(jié)充分考慮到主題探究的整體目標、所涉及的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教學設(shè)計的整體性和情境化。圖1為The Secret Garden一課的設(shè)計思路。

具體教學實施中，教師采取形式多樣、生動有趣、行之有效的教學引導(dǎo)，通過學生自主探索、同伴合作互助、師生有效互動等方式，調(diào)動學生的學習自主性和閱讀積極性，調(diào)動了學生積極的閱讀情緒，從而逐漸形成良好的情感品質(zhì)并獲得情感發(fā)展。因此，這樣的閱讀對學生的認知和情感方面具有重要意義，有利于知識、能力、情感三個維度目標的融合和語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。學生通過體會文中詞眼、深挖標題含義、擴展詞匯量等達成對詞語內(nèi)涵的深度理解，并且掌握通過標題快速獲得意義的閱讀技巧；通過合作探究和自主體驗，對人物形象進行縱向比較和橫向關(guān)聯(lián)，分析、對比、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)人物變化，從而實現(xiàn)感知主題到思考主題再到提煉主題的層層遞進；通過升華主題、共情遷移，完成“愛”與“成長”主題的深入探究，產(chǎn)生積極的情感指向，潛移默化中塑造正確的人生態(tài)度和價值理念。這樣的設(shè)計延伸并發(fā)散了教材主題；通過對比與綜合，引導(dǎo)學生從不同視角看待、分析問題，使得學生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)接受新的挑戰(zhàn)，從而鍛煉思辨能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維夯實基礎(chǔ)。另外，周老師通過恰當?shù)脑O(shè)計，在教學過程中有機融入了閱讀策略與技能，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思維習慣，有利于學生的終身學習和長期發(fā)展。

閱讀是拓寬視野的重要手段，英語整本書閱讀能夠促進學生跨文化交流意識的提升，形成良好的價值觀與世界觀，促進邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的深化與發(fā)展。在大量英語閱讀與鑒賞過程中，學生能夠接觸各國文化和世界文明，感知文化異同，發(fā)展多元思維，增強民族文化認同感和文化自信。然而，如何進行有效的整本書閱讀指導(dǎo)，對教師而言是不小的挑戰(zhàn)?！墩n標》指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇，主題意義探究可以成為名著閱讀的關(guān)鍵抓手。正如周老師在教學反思中提到的那樣，“抓住了主題意義，也就抓住了文學作品的靈魂所在”；抓住了主題意義，也就抓住了依托名著進行英語閱讀的關(guān)鍵。主題意義的有效探究，有助于充分發(fā)揮經(jīng)典名著的力量。學生在了解作者創(chuàng)作意圖和文本本身特點的同時，了解適應(yīng)現(xiàn)實生活和新世界所需要的能力，以想象的眼光和評判的視角，緊跟時代動向，在對作品理解和評判的基礎(chǔ)上，進行跨國界、跨世紀的多元思考。

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（魏惠，特級教師，江蘇省教育科學研究院，郵編：210013）