摘 要：單元整體視角下的以讀促寫教學(xué)是以單元為整體，從宏觀角度有層次地設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的寫作活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性、關(guān)聯(lián)性和持續(xù)性。教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂讀寫能力要求；基于單元整體，提煉讀寫教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生讀寫動(dòng)機(jī)；搭建多元支架，促進(jìn)語言輸出轉(zhuǎn)化；設(shè)計(jì)評價(jià)量表，開展多元寫作評價(jià)，以開闊學(xué)生的寫作視野，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體；以讀促寫；寫作能力

為了使語言輸入真正在語言輸出中得以體現(xiàn)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)整合起來，基于閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與掌握語篇模式和寫作技巧，通過以讀促說、以說帶寫的教學(xué)模式，使學(xué)生把閱讀中所習(xí)得的知識(shí)遷移到寫作中，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

單元整體視角下的以讀促寫教學(xué)是以單元為整體，從宏觀角度有層次地設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的寫作活動(dòng)，避免單課時(shí)寫作設(shè)計(jì)的局限性，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性、關(guān)聯(lián)性和持續(xù)性。教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材并了解學(xué)生已有能力以及學(xué)習(xí)要求，選擇課堂設(shè)計(jì)中的各要素，在深讀教材的基礎(chǔ)上提煉寫作目標(biāo)，結(jié)合單元各板塊特點(diǎn)設(shè)計(jì)有梯度的寫作活動(dòng)，以開闊學(xué)生的寫作視野，提升學(xué)生的寫作能力。筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends的教學(xué)，闡述單元整體視角下的以讀促寫教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂讀寫能力要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)得以進(jìn)行的最根本的依據(jù)。教師要研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中關(guān)于學(xué)生二級語言技能的內(nèi)容要求，為單元整體視角下的以讀促寫教學(xué)奠定基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》語言技能二級內(nèi)容要求包括理解性技能和表達(dá)性技能，其中與讀寫能力相關(guān)的敘述如下：

讀：（1）在讀的過程中，根據(jù)上下文線索和非文字信息猜測語篇中詞匯的意思，推測未知信息；（2）歸納故事類語篇中主要情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局；（3）對語篇中的信息進(jìn)行分類；比較語篇中人物、事物或觀點(diǎn)間的相似性和差異性，嘗試從不同視角觀察、認(rèn)識(shí)世界；（4）概括語篇的主要內(nèi)容，體會(huì)主要信息之間的關(guān)聯(lián)；（5）理解多模態(tài)語篇傳達(dá)的意義，提取關(guān)鍵信息。

寫：（1）圍繞圖片內(nèi)容，寫出幾句意思連貫的描述；（2）模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動(dòng)；（3）正確使用大小寫字母和常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，單詞拼寫基本正確；（4）根據(jù)需要，運(yùn)用圖表、海報(bào)、自制繪本等方式創(chuàng)造性地表達(dá)意義。

教師基于學(xué)情，結(jié)合《課標(biāo)》 中關(guān)于讀和寫的二級語言技能內(nèi)容要求，確定五年級學(xué)生讀寫能力要求，具體要求如下：

1. 讀的能力：（1）在語境中認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）通過上下文語境、圖片等方式理解詞義；（3）在圖片的幫助下，聯(lián)系上下文語境和自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)讀懂簡單的短文或故事；（4）正確且流利地朗讀所學(xué)的對話、短文和故事。

2. 寫的能力：（1）在圖片和上下文語境的幫助下填寫單詞、短語或補(bǔ)全對話；（2）根據(jù)文本內(nèi)容梳理脈絡(luò)并畫出思維導(dǎo)圖；（3）根據(jù)文本情境，結(jié)合自身生活體驗(yàn)寫出簡短的話題作文；（4）在寫作過程中準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)。

在具體教學(xué)單元中，教師可以基于上述能力要求，結(jié)合單元主題和教學(xué)內(nèi)容，提煉板塊讀寫教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的讀寫活動(dòng)，提升學(xué)生的讀寫能力。

二、基于單元整體，提煉讀寫教學(xué)目標(biāo)

譯林版小學(xué)英語教材每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開。讀寫教學(xué)應(yīng)基于單元整體視角，依據(jù)教材各板塊教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注閱讀文本內(nèi)容的廣度，提升學(xué)生思維的深度，制訂連續(xù)的、有梯度的讀寫教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。以五年級上冊Unit 7 At weekends為例，單元話題是“周末活動(dòng)”，教師基于板塊內(nèi)容，設(shè)定如下讀寫教學(xué)目標(biāo)。

1. Story time板塊讀寫教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能結(jié)合圖片、上下文情境和對話聽懂有關(guān)周末活動(dòng)的短語，學(xué)會(huì)運(yùn)用What do you do at weekends？ I ...以及頻率副詞usually、always、often、sometimes進(jìn)行表達(dá)；（2）學(xué)生能在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確且流利地朗讀課文；（3）學(xué)生能基于主題“My weekend”，用思維導(dǎo)圖表示文本內(nèi)容，并復(fù)述板塊中人物的周末活動(dòng)；（4）學(xué)生能嘗試以填詞的方式，運(yùn)用主要詞匯復(fù)述課文內(nèi)容。

2. Grammar time & Fun time板塊讀寫教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能在圖片的提示下復(fù)述Su Hai、Mike、Su Yang和Helen的周末活動(dòng)，正確表達(dá)動(dòng)詞三單形式，并在語境中總結(jié)頻率副詞always、usually、often、sometimes的用法；（2）學(xué)生能在Fun time板塊的游戲中，根據(jù)所選情景運(yùn)用核心句型編對話并表達(dá)；（3）學(xué)生能在教師提供的周末情景中創(chuàng)編不少于3個(gè)來回的對話。

3. Cartoon time & Culture time & Sound time板塊讀寫教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能通過圖片和故事情景，讀懂Cartoon time板塊的故事，結(jié)合Billy的愛好和天氣、季節(jié)的變化，介紹Billy的周末活動(dòng)；（2）學(xué)生能在理解Cartoon time板塊故事的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，以語段的形式講述主要內(nèi)容。

4. Checkout time板塊讀寫教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能通過閱讀教材文本以及補(bǔ)充內(nèi)容，了解不同國家、不同季節(jié)，人們不同的周末活動(dòng)，并予以評論；（2）學(xué)生能用5句話以上的語言表達(dá)自己或介紹他人的周末活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生讀寫動(dòng)機(jī)

開展寫作教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)關(guān)注單元話題，有效整合不同場景的故事與學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有延續(xù)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀中理解文本，與文本內(nèi)容建立聯(lián)系并形成評價(jià)，從而激發(fā)讀寫動(dòng)機(jī)。本單元各板塊讀寫活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)如下：

其一，視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)Story time板塊讀寫活動(dòng)情境。教師呈現(xiàn)學(xué)生健康而豐富多彩的周末時(shí)光的視頻引出談?wù)撛掝}，再出示Mike和Su Hai聊周末活動(dòng)的圖片，引發(fā)學(xué)生的預(yù)測和思考，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)文本。閱讀可以提升學(xué)生預(yù)測文本的能力，促使學(xué)生將文本內(nèi)容與自身實(shí)際聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。

其二，游戲激趣，創(chuàng)設(shè)Grammar time & Fun time板塊讀寫活動(dòng)情境。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有知識(shí)性和趣味性。教師運(yùn)用Fun time板塊的游戲，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的真實(shí)生活，根據(jù)選擇的情景編寫對話。學(xué)生通過擲骰子選擇對應(yīng)的情景創(chuàng)編對話，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，寫出的對話更加真實(shí)且有個(gè)性。

其三，圖片引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)Cartoon time板塊讀寫活動(dòng)情境。教師呈現(xiàn)Billy因體態(tài)肥碩而無法走出家門的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析、理解文本，深度思考并描述Billy的周末活動(dòng)，同時(shí)給出自己的評價(jià)和建議。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣愛好和季節(jié)變化，描寫自己的周末活動(dòng)。寫是學(xué)生語言與思維的輸出，學(xué)生通過寫加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)并表達(dá)思想。

其四，多模態(tài)呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)Checkout time板塊讀寫活動(dòng)情境。寫是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深化與應(yīng)用。教師多模態(tài)呈現(xiàn)本班學(xué)生和家人周末活動(dòng)的圖片或視頻，讓學(xué)生更真實(shí)地重溫自己的周末活動(dòng)，更全面地介紹自己和家人或朋友的周末活動(dòng)，從而建立與文本之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)分享交流的興趣，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)。

四、搭建多元支架，促進(jìn)語言輸出轉(zhuǎn)化

閱讀的輸入為學(xué)生寫作的輸出提供了必要的英語語言支持和思維發(fā)展條件，教師幫助學(xué)生建立讀與寫的聯(lián)系是讀寫教學(xué)的關(guān)鍵。教師要關(guān)注單元各板塊內(nèi)容的聯(lián)系，運(yùn)用可視化圖示，搭建多元支架，幫助激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將語言輸入順利轉(zhuǎn)化為語言輸出。

其一，梳理文本脈絡(luò)，搭建思維支架。思維支架可以幫助學(xué)生梳理并整合文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入思考主題，有條理地綜合運(yùn)用所學(xué)語言。

在本單元Story time板塊教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理對話內(nèi)容并畫出思維導(dǎo)圖或表格式圖示。學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖完成根據(jù)課文內(nèi)容改編的短文填空（見圖1）。思維導(dǎo)圖既有利于學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，理解文本知識(shí)，也有利于教師設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)的框架，將可視化圖示與文本相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生閱讀寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本提綱，培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯性和創(chuàng)新性。

其二，提煉主題意義，搭建語言支架。學(xué)生通過閱讀文本語言理解故事內(nèi)涵。教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建語言支架，拓展已學(xué)的語言知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)Cartoon time板塊讀寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解文本，問題如下：

1. What does Billy usually do at weekends？

2. Why does he always do these things？

3. What do Bobby and Sam often do at weekends in different seasons？

4. Can Billy come out？ Why？

教師引導(dǎo)學(xué)生基于單元話題，提煉本課時(shí)的主題意義，思考續(xù)寫故事，為Billy設(shè)計(jì)豐富而有意義的周末活動(dòng)。教師幫助學(xué)生搭建語言支架（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，重構(gòu)文本，創(chuàng)造新的故事，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其三，借用閱讀文本，搭建結(jié)構(gòu)支架。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的寫作技能，學(xué)會(huì)清楚、有條理地闡述問題。教材中的文本不僅給學(xué)生提供閱讀的材料，也是學(xué)生讀寫結(jié)合的范例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文本結(jié)構(gòu)，并建構(gòu)自己的寫作結(jié)構(gòu)支架。

本單元Checkout time板塊要求學(xué)生寫自己的周末活動(dòng)，需要注意結(jié)構(gòu)的完整性，即按照開頭、正文、結(jié)尾三個(gè)部分寫作。教師也應(yīng)給學(xué)生提供跟主題相關(guān)的課外閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生的語言輸入，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)范文的精髓后仿寫，有助于掌握相應(yīng)的寫作技能，順利實(shí)現(xiàn)語言的再輸出。

五、設(shè)計(jì)評價(jià)量表，開展多元寫作評價(jià)

評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生寫作的重要方面。單元評價(jià)應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過多元主體參與的方式，采用多種手段和形式組織實(shí)施。

單元整體視角下的寫作目標(biāo)是有層次的。教師應(yīng)根據(jù)不同的讀寫活動(dòng)內(nèi)容，制訂具體的寫作目標(biāo)并提供相應(yīng)的評價(jià)量表。學(xué)生在完成寫作初稿后，根據(jù)教師提供的適用于不同板塊的讀寫活動(dòng)評價(jià)量表（表1為單元前期寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適用于看圖寫話或編對話活動(dòng)；表2為單元后期寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適用于獨(dú)立寫作活動(dòng)），從內(nèi)容、語言和形式三個(gè)方面，采用先自評再互評的方法，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，明確寫作修改潤色的方向。

教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供具體、及時(shí)的反饋。教師評價(jià)應(yīng)貫穿于寫作的全過程，指導(dǎo)學(xué)生厘清寫作思路，搭建寫作框架，組織寫作內(nèi)容，完成自評、互評，潤色寫作語言，達(dá)到教、學(xué)、評的一致，最后成就優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作。

對于外語學(xué)習(xí)者而言，閱讀是理解性技能，寫作是表達(dá)性技能；閱讀是一種語言輸入形式，寫作是一種語言輸出形式。單元整體視角下的以讀促寫教學(xué)實(shí)踐，從單元主題出發(fā)，制訂符合學(xué)情的單元寫作目標(biāo)，搭建多元支架，設(shè)計(jì)連續(xù)的、有梯度的讀寫活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的語言知識(shí)，并在寫作中輸出新建構(gòu)的知識(shí)和思想，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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（竺明俐，江蘇省南京市六合區(qū)雙語小學(xué)，郵編：211500）