趙彩燕

摘? 要：閱讀是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、思維品質(zhì)的重要手段。由于初中生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平的限制，將思維導(dǎo)圖與初中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，尋找關(guān)鍵詞，幫助深刻理解文本內(nèi)容，有助于啟迪學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維廣度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜難懂內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)整體質(zhì)量。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖與初中英語閱讀教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行粗淺分析，并提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在初中階段的教學(xué)中，要結(jié)合初中生的實(shí)際情況適當(dāng)增加其英語閱讀量，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高初中生的閱讀水平。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師僅僅是讓學(xué)生背單詞、背課文，忽視了學(xué)生通過閱讀進(jìn)行的積累。對(duì)初中生來說，閱讀算是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，他們很難抓住閱讀文本的核心內(nèi)容，閱讀效果不容樂觀。教學(xué)實(shí)踐證明，利用思維導(dǎo)圖可將英語的相關(guān)知識(shí)連接起來，通過文本關(guān)鍵詞語，利用圖畫的方式可以幫助學(xué)生解讀文本內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀效率。本文在分析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況分析思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，以期能使初中英語閱讀教學(xué)更高效。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖作為一種能將思維過程清晰化展示的途徑，對(duì)學(xué)生分析、梳理、歸納知識(shí)具有重要作用，將其引入初中英語教學(xué)中主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：第一，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，能讓學(xué)生通過梳理知識(shí)，找到重點(diǎn)內(nèi)容，從而對(duì)其深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。第二，有利于啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)生思維廣度，幫助學(xué)生理解有難度的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖作為提高教學(xué)有效性的一種重要手段，在課堂上合理運(yùn)用可充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將知識(shí)以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)模式呈現(xiàn)出來，這與學(xué)生單一線性思維不同，能讓學(xué)生從多方面去理解英語知識(shí)，運(yùn)用英語知識(shí)，有助于開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，從而提高其英語學(xué)習(xí)能力。第三，有助于學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的伸縮性，它能將主觀意圖以圖示的方式呈現(xiàn)出來，能將新舊知識(shí)緊密聯(lián)系起來。對(duì)初中生學(xué)習(xí)英語而言，要想養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效果，就需要掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖與初中英語閱讀教學(xué)的融合可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合理將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)完善學(xué)生知識(shí)體系有極大促進(jìn)作用。所以在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力必能得到提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，奠定閱讀基礎(chǔ)

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣能讓學(xué)生主動(dòng)去研究和探索知識(shí)。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而提高閱讀效率。思維導(dǎo)圖具有很大的靈活性，教師可利用思維導(dǎo)圖將閱讀文本內(nèi)容以各種形狀、各種框架的形式展示出來，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，激發(fā)初中生對(duì)文本的閱讀興趣。抑或教師可先用思維導(dǎo)圖為學(xué)生介紹文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生快速了解文本主題，這樣可從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以圖文并茂、層次清晰的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，進(jìn)一步提高其閱讀理解能力。

例如在外研版七年級(jí)下冊Module 4 Life in the future這一課的教學(xué)中，由于文本內(nèi)容語法較強(qiáng)，灌輸式教學(xué)會(huì)使得課堂教學(xué)較為枯燥，針對(duì)這一點(diǎn)，筆者意識(shí)到必須采取相應(yīng)的教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。利用思維導(dǎo)圖就很好地解決了這一問題，課堂開始，筆者先在黑板上以Life in the future為中心繪制了一個(gè)思維導(dǎo)圖，其中包括文本的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯等，以簡要、精練的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來，大大吸引了學(xué)生的注意力，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動(dòng)他們急于探索其中的奧秘。由此可見，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不但讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)一目了然，而且大大提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的閱讀興趣，成功轉(zhuǎn)變了學(xué)生英語閱讀的態(tài)度。

（二）總結(jié)閱讀重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀

初中階段的學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)較低，尚處于發(fā)展階段，對(duì)于剛學(xué)習(xí)英語時(shí)間不久的他們來說，閱讀英語還是比較困難的，在閱讀過程中提取抓住重點(diǎn)內(nèi)容的難度則更大，這就要求教師在教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，巧妙運(yùn)用教學(xué)手段，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，更好地理解深層內(nèi)容。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖可將閱讀中的重點(diǎn)知識(shí)清晰地展示出來，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，比漫無目的地閱讀效率更高。

例如在外研版七年級(jí)下冊Module 7 My past life這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞之后，將文章中的重點(diǎn)句型、語法等知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容有大概了解，同時(shí)喚醒學(xué)生所學(xué)英語知識(shí);與此同時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀單元中的文本內(nèi)容并探索重點(diǎn)知識(shí)，教師可在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)空出一部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀并填寫完整。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更好的理解，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，建立完整的知識(shí)體系，對(duì)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率起著重要作用。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)

有效閱讀除了能促進(jìn)學(xué)生獲取更多知識(shí)之外，還能讓學(xué)生從中獲得豐富的情感體驗(yàn)。對(duì)初中生來說，思維導(dǎo)圖是一把閱讀利器，它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生更有效地吸收有價(jià)值的信息，還能幫助學(xué)生與文本更好地進(jìn)行對(duì)話，增強(qiáng)其閱讀情感體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。為此，初中英語教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探討，使其獲得更加直觀的感受，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀能力。

例如在外研版八年級(jí)英語教材下冊Module 6 Hobbies這部分知識(shí)的教學(xué)中，文本主要圍繞興趣愛好展開論述，教師在教學(xué)過程中便可圍繞這一主題來繪制思維導(dǎo)圖，先繪制一個(gè)基本的框架，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并通過自主閱讀提取文本中相關(guān)的信息來繼續(xù)對(duì)這一導(dǎo)圖進(jìn)行拓展添加，可以繪制自己的興趣愛好，還可以對(duì)興趣愛好的更多角度進(jìn)行拓展繪制。一方面能讓學(xué)生對(duì)自己的興趣愛好有更多了解，另一方面還能以此鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生以較強(qiáng)的思維閱讀文本，深化對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握。除此之外，還可組織學(xué)生以小組的形式展開討論，圍繞剛剛自主繪制的導(dǎo)圖結(jié)合文本中的描述大膽發(fā)表自己的閱讀感想，豐富學(xué)生的閱讀情感，從而提升學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

（四）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以“思”促讀

在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀問題發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的探究積極性，這從某種程度上來說就難以發(fā)揮閱讀問題的啟發(fā)作用。對(duì)此，在思維導(dǎo)圖輔助下的英語閱讀教學(xué)中，教師可充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來優(yōu)化閱讀問題的設(shè)計(jì)，照顧全體學(xué)生的閱讀水平設(shè)計(jì)課堂問題，一方面能滿足閱讀能力較低學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們積極思考，幫助他們理解閱讀文本;另一方面可以滿足閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入閱讀英語文本，促使學(xué)生獲得更多的閱讀知識(shí)，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。除此之外，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)問題，可將閱讀文本的完整思維呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解，這對(duì)他們閱讀能力的提高大有裨益。

例如在外研版初中英語九年級(jí)上冊Wonders of the world部分的教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀找到具體信息，能用自己的語言描述世界奇跡，同時(shí)掌握一些語法，如“Comparison of past simple，present simple，future simple，present perfect，present continuous，past continuous”等，為更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。為此，課堂上，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

（1）Which two are natural wonders？Which two are man-made wonders？

（2）Where is the Giants Causeway？How wide is Victoria Falls？

（3）What wonders does Betty think are more exciting？How old is the Terracotta Army？

借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生提出具體問題，可幫助學(xué)生更好地理解文本所講述的主要內(nèi)容，圍繞文本主旨思考問題，有效啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生從不同角度和層面分析和解讀文本，提升學(xué)生對(duì)文本解讀的深度與廣度。另外，利用思維導(dǎo)圖所提出的這幾個(gè)問題具有開放性，英語水平低下的學(xué)生可以用已有知識(shí)技能表達(dá)自己對(duì)文本的理解;對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，他們可以在通讀文章或者充分挖掘其中新型句式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新自己的表達(dá)方式。但是僅僅讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探索，難以使學(xué)生保持長久的興趣，對(duì)此筆者還利用信息技術(shù)圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了問題導(dǎo)圖，分別包括基本知識(shí)的提問，詞匯、句型等的運(yùn)用以及具有難度的問題，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)閱讀文本，并結(jié)合自己的能力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深度理解英語文本的基礎(chǔ)上，獲得閱讀思維的提升和發(fā)展。

上述案例中，正因?yàn)榻處熇盟季S導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了與文本密切相關(guān)的問題，才有效引發(fā)了學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)閱讀，并在不同問題的引領(lǐng)下對(duì)文本有更深、更廣的理解，不僅促進(jìn)了學(xué)生思維和能力的發(fā)展，對(duì)高效閱讀課堂的構(gòu)建也起到了極大的促進(jìn)作用。

（五）豐富知識(shí)背景，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語文本的閱讀不夠深入，一般就是完成單詞的理解和記憶，了解文本大概內(nèi)容，很難從中探究到閱讀技巧和蘊(yùn)含的道理、知識(shí)，這樣的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示更多與閱讀文本相關(guān)的課外資料，不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本背景有更多了解，還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生從多層面閱讀英語文本，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

例如在外研版八年級(jí)下冊Module 3 Journey to space的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課堂上筆者利用思維導(dǎo)圖對(duì)太空之旅相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拓展整理，并展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容有更為全面的理解，同時(shí)對(duì)課文產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣。如用思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生展示了太空的一些趣事，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖了解更多關(guān)于太空之旅的事情，從而對(duì)文章產(chǎn)生閱讀欲望。在思維導(dǎo)圖直觀顯示的刺激下，讓學(xué)生一邊閱讀一邊挖掘文本中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。如此一來，教師利用思維導(dǎo)圖豐富英語閱讀文本的背景，既能發(fā)散學(xué)生閱讀思維，使學(xué)生對(duì)文本有更多的理解和更透徹的分析，又能使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)英語的了解越來越多，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和閱讀能力。

三、結(jié)語

總而言之，將思維導(dǎo)圖與初中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，不但能有效幫助學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體掌握，而且能讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞獲取文本的主要信息，深化對(duì)文本的理解，使學(xué)生更好地預(yù)覽教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種有效的閱讀方法，建立完整的知識(shí)體系，進(jìn)而改變初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)有效性。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）