苗雪

摘? 要：基于當(dāng)前的教育形式，在教學(xué)開展的過程中需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此滿足新課程改革的要求。學(xué)生建立一種核心素養(yǎng)，可以更好地去學(xué)習(xí)，基于立德樹人的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以形成一種符合自身發(fā)展的必需品格和能力，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛，讓學(xué)生可以主動地去接受知識。而初中歷史教學(xué)是一門重要課程，教師需要注重在核心素養(yǎng)角度去激起學(xué)生們的主觀能動性，不斷優(yōu)化整個教學(xué)過程。文章主要論述了初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)措施

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于單一

在初中歷史教學(xué)中，很多教材都比較局限于中考要求，教師在教學(xué)時也會結(jié)合以考綱要求，對于歷史知識的教授只是選擇某一歷史事件將歷史片段拼湊成教學(xué)內(nèi)容。這種方式對學(xué)生們來說不能很好地鍛煉他們的核心素養(yǎng)。他們只注重知識點(diǎn)的死記硬背，不能很好地去應(yīng)用，難以對教材內(nèi)容進(jìn)行直觀地把握和學(xué)習(xí)。此外，還有很多教師的教學(xué)模式單一、乏味，沒有結(jié)合課外知識為學(xué)生擴(kuò)充歷史知識，學(xué)生長時間面對教材，久而久之會喪失學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生有了一定的知識吸收能力，但是限于自己的知識面窄，缺乏自主探究、學(xué)習(xí)意識，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（二）缺乏課堂交流互動

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)開展的過程中，很多教師都是將自己作為教學(xué)主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的客體。在歷史教學(xué)的過程中，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠掌握更多的歷史知識以及學(xué)習(xí)技能，同時也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行支持檢驗。然而，很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中并不具備較高的學(xué)習(xí)興趣，因此在課外也缺乏主動學(xué)習(xí)的意志。由于一些學(xué)生不具備較好的文本理解能力，知識掌握程度十分欠缺，因此不能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中理解錯誤，準(zhǔn)確率不高，這也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，由于中學(xué)這一階段的學(xué)生受到年齡的限制，因此在閱讀時容易被周圍的事物吸引注意力，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。一些教師認(rèn)為初中歷史課短短的幾十分鐘時間是非常寶貴的，由于自己急于求成的心理，想要快速地完成初中歷史的教學(xué)目標(biāo)，時常會不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自己在進(jìn)行教學(xué)時就像是正在表演一場“單人秀”。此外，在實際教學(xué)開展的過程中，很多教師并沒有認(rèn)真仔細(xì)地研究教材內(nèi)容和挖掘其中的人文內(nèi)涵，只是從自己的角度去設(shè)計課堂教學(xué)。從教師角度來看，有些學(xué)生的回答完全偏離了文章的中心，違背了當(dāng)前新課程改革的要求。

二、核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)措施

（一）以學(xué)生為主體，營造良好課堂氛圍

在實際教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體來營造一種活潑、良好的課堂氛圍。在提問的過程中，也需要確保學(xué)生的主體地位，為學(xué)生去構(gòu)建針對性的學(xué)習(xí)計劃。教師不能只按照書本流程或是教師的主觀意向來去營造問題，要創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生也可以暢所欲言，不會出現(xiàn)不敢發(fā)言的情況。例如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以聽學(xué)生去講，學(xué)生們在課前能夠基本上了解一下春秋戰(zhàn)國時期的事情。很多學(xué)生喜歡看歷史劇，因此會對春秋戰(zhàn)國中的一些小故事印象較深，教師可以讓學(xué)生先從一個陌生的印象來對歷史知識熟悉，講講他們所知道的春秋戰(zhàn)國時期的事件，這樣可以讓學(xué)生開闊視野。在學(xué)生們分享完成之后，教師可以結(jié)合學(xué)生剛剛提出的信息，結(jié)合時間線來處理并提出總結(jié)性問題。如“春秋戰(zhàn)國主要戰(zhàn)役有哪些？戰(zhàn)國七雄有哪些？”這樣可以讓學(xué)生更好地了解成語的故事歷史背景，結(jié)合學(xué)生和教師概述和補(bǔ)充的信息進(jìn)行總結(jié)，這樣也可以讓學(xué)生真實地表達(dá)出自己的想法，總結(jié)知識點(diǎn)，防止出現(xiàn)死記硬背的問題。

（二）布置多樣化作業(yè)要點(diǎn)

在實際歷史作業(yè)布置的過程中，教師也需要秉持多樣化的原則，避免在傳統(tǒng)習(xí)題設(shè)計的過程中出現(xiàn)依賴于題海戰(zhàn)術(shù)的情況。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也可以有效避免機(jī)械重復(fù)的問題。在作業(yè)布置的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是培養(yǎng)他們的應(yīng)試能力，應(yīng)當(dāng)基于他們綜合能力提高角度出發(fā)。首先，在設(shè)計作業(yè)時，就需要結(jié)合一個新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解到教學(xué)的主題以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化教研組內(nèi)部教師之間的交流，從而對作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行構(gòu)思，更好地控制作業(yè)難度。其次，在布置的過程中，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，講清楚作業(yè)的內(nèi)容形式以及設(shè)計的理念，這樣能夠及時反饋作業(yè)結(jié)果。此外，還需要對作業(yè)的形式進(jìn)行多樣化處理，不能夠只是簡單疊加作業(yè)的量，應(yīng)讓學(xué)生完成其中一項作業(yè)即可，這樣可以防止學(xué)生出現(xiàn)負(fù)擔(dān)。再者，教師在教學(xué)開展的過程中，也需要放寬交作業(yè)的時間，讓學(xué)生自行去查找資料。通過合作學(xué)習(xí)設(shè)計展示的方式來準(zhǔn)備作業(yè)的完成。最后，教師也需要注重作業(yè)衡量標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的過程中形成一種獨(dú)立的思想，幫助他們提高表達(dá)能力。結(jié)合以評價內(nèi)容、形式結(jié)構(gòu)的改變，讓學(xué)生提高對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（三）將實踐融入歷史教學(xué)

教師在實際教學(xué)的過程中，不僅需要幫助學(xué)生掌握知識，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更好地去了解歷史，正確對待歷史現(xiàn)象，將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，增強(qiáng)他們的歷史素養(yǎng)。然而，這些能力的形成只是依靠書面知識類作業(yè)是難以有效完成的。對此，教師就需要設(shè)計一些實踐為主的體驗類作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)“伐無道、誅暴秦”關(guān)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)一組學(xué)生去表演秦國人來歌頌秦始皇的攻擊，一組暗示秦始皇的暴政，這樣可以知道學(xué)生帶入到歷史情境中。結(jié)合歷史，以國家大臣角度來闡述秦始皇經(jīng)歷，分析秦始皇的功與過。再如，在學(xué)習(xí)“三足鼎立”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備三國人物的關(guān)系圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖引出關(guān)于遺址和戰(zhàn)役的信息。從天下大勢分久必合、合久必分這一角度出發(fā)向?qū)W生們提出問題“在長期混戰(zhàn)中，百姓人民會有什么樣的影響？歷史又會將橄欖枝拋向哪位英雄？曹操為了實現(xiàn)他的理想做了哪些準(zhǔn)備？”通過這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)一步去了解歷史，客觀分析人物體會歷史的發(fā)展。教師確定好微課堂的主題后，讓學(xué)生以小組的形式為單位去搜集歷史的材料，并對這些材料進(jìn)行分析，推選出主講人，最后教師需要對學(xué)生的講解情況進(jìn)行綜合性的評價。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣，同時增強(qiáng)他們的動手能力，真正地讓教學(xué)內(nèi)容與主題密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生去了解家鄉(xiāng)，了解時事。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)開展的過程中，教師需要注重學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。認(rèn)識到當(dāng)前歷史教學(xué)中的問題，并通過以學(xué)生為主體，營造良好課堂氛圍、布置多樣化作業(yè)、將實踐融入歷史教學(xué)等方式更好地開展歷史教學(xué)，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、個人修養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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