摘 要：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境是構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效復(fù)習(xí)課堂的重要途徑之一。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于目標(biāo)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)主線情境；改編教材情境，深化語(yǔ)言運(yùn)用；延伸話題情境，促發(fā)創(chuàng)新表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境創(chuàng)設(shè)；復(fù)習(xí)課

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于教材主題和內(nèi)容，整體創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？的復(fù)習(xí)課為例，探討如何通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展應(yīng)用，從而提高單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)效。

一、基于目標(biāo)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)主線情境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境是構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效復(fù)習(xí)課堂的重要途徑之一。教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)整體、連貫、真實(shí)的情境，促使學(xué)生在情境中理解、運(yùn)用語(yǔ)言，在與他人的交流合作中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

Unit 4 Wheres the bird？的話題是位置，重點(diǎn)句型是“Wheres the ...？ Its in/on/under/behind ...”。教師結(jié)合學(xué)生十分熟悉和喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片Peppa pig（《小豬佩奇》）設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課情境主線。動(dòng)畫(huà)中有Hide and seek的故事情節(jié)，教師據(jù)此設(shè)計(jì)Peppa和弟弟George捉迷藏的情境（見(jiàn)圖1），組織學(xué)生四人一組展開(kāi)討論，用句型“Is she in/ on/under/behind ...？”和“Shes in/on/under/behind ...”猜測(cè)Peppa的藏身地點(diǎn)。同時(shí)，教師提供“Maybe...”“I think ...”等語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生優(yōu)化表達(dá)。

學(xué)生置身情境之中，積極思考和猜測(cè)Peppa可能藏身的位置，有效鞏固了本單元重點(diǎn)句型。本課的后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)都以捉迷藏的情境為基礎(chǔ)。整體創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，使他們?cè)谠掝}情境中使用核心句型，開(kāi)展有意義的對(duì)話操練，提升了復(fù)習(xí)效果。

二、改編教材情境，深化語(yǔ)言運(yùn)用

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，部分教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一些不相關(guān)的微場(chǎng)景來(lái)操練單元目標(biāo)語(yǔ)言。微場(chǎng)景的變換使得學(xué)生的思維不斷調(diào)整，不能深層次地發(fā)展語(yǔ)言能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本和自身的生活實(shí)際體驗(yàn)，理解、模仿語(yǔ)言，逐步掌握語(yǔ)言。學(xué)生只有在與生活實(shí)際相關(guān)的情境中積極地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，解決問(wèn)題，才能真正做到用英語(yǔ)做事。

學(xué)生猜想Peppa藏身位置后，教師進(jìn)一步補(bǔ)充情境，改編Cartoon time板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)Peppa找George的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與同桌合作，根據(jù)圖片內(nèi)容創(chuàng)編對(duì)話并進(jìn)行表演（見(jiàn)圖2）。學(xué)生基于前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能迅速領(lǐng)會(huì)圖片的意思，完成語(yǔ)篇輸出，并體會(huì)其中的樂(lè)趣。

與教材關(guān)聯(lián)的情境不僅可以降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率，更能讓學(xué)生在快速理解對(duì)話的基礎(chǔ)上有效習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言。教師在原有情境基礎(chǔ)之上設(shè)置了更高難度的任務(wù)，讓學(xué)生在故事補(bǔ)充任務(wù)中操練句型，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)交流合作逐步領(lǐng)悟和掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

三、延伸話題情境，促發(fā)創(chuàng)新表達(dá)

單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，開(kāi)展綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐。教師可以依托原有情境發(fā)展故事的后續(xù)情境，設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生順著最初的情境逐步完成任務(wù)，從而增添課堂的趣味和活力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

在擴(kuò)展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師基于捉迷藏的情境，設(shè)計(jì)整理物品的后續(xù)情境：家里因?yàn)橥孀矫圆赜螒蜃兊秒s亂，導(dǎo)致Peppa找不到物品，只好詢問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢寧椭鶳eppa找到物品并要求她整理好自己的物品（見(jiàn)圖3）。學(xué)生要根據(jù)教師提供的情境，一人充當(dāng)Peppa，一人充當(dāng)媽媽?zhuān)柚Z(yǔ)言支架“Put...in/on/under.”，進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。為降低任務(wù)難度，教師先選擇一名學(xué)生進(jìn)行示范，再組織學(xué)生自主對(duì)話。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)雜亂臥室的印象，發(fā)揮想象，豐富對(duì)話內(nèi)容。

整理物品的情境與捉迷藏的情境承接自然有序。學(xué)生基于前半段的高效復(fù)習(xí)，已經(jīng)能夠熟練掌握目標(biāo)語(yǔ)言。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生輸入、內(nèi)化新知，進(jìn)而完成輸出。小學(xué)生在生活中常常向家長(zhǎng)詢問(wèn)物品的位置，該情境契合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠促使其主動(dòng)思考，積極表達(dá)。教師還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣。

在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單拼湊教材原有情境或者設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)零散的小情境，而是要立足教材主題和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境，增強(qiáng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性、連貫性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中運(yùn)用和掌握語(yǔ)言，主動(dòng)構(gòu)建有意義的對(duì)話，真正發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（楊暢，江蘇省南京市南化第四小學(xué)，郵編：210044）