【設(shè)計(jì)理念】

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語(yǔ)言運(yùn)用中的語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)法觀，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、有意義且得體地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在特定主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇中感知語(yǔ)法形式，歸納語(yǔ)法規(guī)則，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，遷移語(yǔ)法能力。

【教學(xué)內(nèi)容分析】

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為譯林版高中英語(yǔ)新教材選擇性必修第三冊(cè)Unit 1 Wish you were here 的Grammar and usage板塊，語(yǔ)法內(nèi)容是非限制性定語(yǔ)從句。該單元的主題語(yǔ)境是“人與自然”中的“人與環(huán)境” “社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”，“人與社會(huì)”中的“跨文化溝通、包容和合作”。Grammar and usage 板塊通過(guò)“旅游的利與弊”這一話題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中觀察、探究非限制性定語(yǔ)從句的使用情況，自主歸納其核心規(guī)則，內(nèi)化并掌握本單元目標(biāo)語(yǔ)法，最終運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法討論如何在旅游過(guò)程中落實(shí)可持續(xù)發(fā)展理念。

【學(xué)生分析】

本課的授課對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生。他們經(jīng)過(guò)一年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不但掌握了限制性定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則，而且能夠準(zhǔn)確地使用由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不時(shí)接觸到非限制性定語(yǔ)從句，對(duì)其有初步的感知，但還不能正確使用。

【教學(xué)目標(biāo)】

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 在語(yǔ)篇中識(shí)別非限制性定語(yǔ)從句。

2. 在語(yǔ)篇中探究、歸納并總結(jié)非限制性定語(yǔ)從句的規(guī)則。

3. 圍繞主題語(yǔ)境，在具體語(yǔ)境中得體運(yùn)用非限制性定語(yǔ)從句進(jìn)行表達(dá)，并在旅游中踐行可持續(xù)發(fā)展理念。

【教學(xué)過(guò)程】

一、基于語(yǔ)篇，感知語(yǔ)法形式

上課伊始，教師播放英文歌曲Travel，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：

1. Do you like travel？

2. Why do you like travel？

3. Does travel always bring advantages to those travel destinations？

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀A部分語(yǔ)篇，梳理文本主要內(nèi)容，并回答問(wèn)題“What are the advantages and disadvantages of tourism to travel destinations？”。在學(xué)生回答益處為“Tourism allows service industries to grow and provides more jobs， and it brings more wealth to travel destinations.”時(shí)，教師呈現(xiàn)另一種表達(dá)“Tourism allows service industries to grow and provides more jobs， which brings wealth.”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與文本第一句“Tourism is the lifeblood of the communities that call popular holiday destinations their homes.”中的限制性定語(yǔ)從句做比較。

然后，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容思維導(dǎo)圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生一方面結(jié)構(gòu)化構(gòu)建文本，另一方面初步體會(huì)非限制性定語(yǔ)從句的形式和意義。學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比和推測(cè)，認(rèn)為非限制性定語(yǔ)從句的作用是對(duì)先行項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，相當(dāng)于一個(gè)并列句，通常用逗號(hào)與主句隔開。

[設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)音頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生閱讀期待，為探索本節(jié)課的主題意義做鋪墊。思維導(dǎo)圖既是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，也使非限制性定語(yǔ)從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一目了然。學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)非限制性定語(yǔ)從句的特征，有助于他們快速識(shí)別其他的非限制性定語(yǔ)從句。]

二、深入語(yǔ)篇，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，使用非限制性定語(yǔ)從句列舉更多事實(shí)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)旅游業(yè)的利弊。學(xué)生在閱讀中加深對(duì)主題語(yǔ)境的辯證理解，發(fā)現(xiàn)了更多的非限制性定語(yǔ)從句：

1. These industries， in turn， give jobs to the local population， whose welfare depends on tourism.

2. The prices of tourist essentials such as transport， accommodation and food usually increase too， which brings even more wealth to the surrounding community.

3. More nature-centred tourist attractions， where man and nature live in harmony， can be greatly impacted or even destroyed by the flood of tourists.

4. As resources are used more rapidly than they can be sustained， wildlife habitats are likely to suffer， which could endanger the local plants and animals.

5. Local festivals and customs， which may have deep meaning in a particular culture， can simply become entertainment for tourists.

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子的意義，歸納非限制性定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞及其先行項(xiàng)。學(xué)生討論后認(rèn)為，非限制性定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞可由whose、where、which等來(lái)充當(dāng)，其先行項(xiàng)通常為名詞或名詞短語(yǔ)，但對(duì)第2和第4句的先行項(xiàng)他們存在不同理解。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次通讀語(yǔ)篇，聚焦上一環(huán)節(jié)兩個(gè)較為特殊的非限制性定語(yǔ)從句。針對(duì)第4句，教師提問(wèn)“What could endanger the local plants and animals？”。借助這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠理解該句中關(guān)系詞which指代的不同于限制性定語(yǔ)從句中的名詞或代詞，而是整個(gè)主句“wildlife habitats are more likely to suffer”。由此學(xué)生初步感知非限制性定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞which可以指代整個(gè)主句。針對(duì)第2句，教師繼續(xù)提問(wèn)“What brings more wealth to the surrounding community？”。這時(shí)學(xué)生能夠較快回答出“The fact that the prices of tourist essentials usually increase brings even more wealth to the surrounding community.”。通過(guò)辨析，學(xué)生歸納which引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句時(shí)，其先行項(xiàng)可以是某個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，也可以是整個(gè)主句或主句的一部分。

[設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇，理解旅游業(yè)的利弊。在此過(guò)程中，學(xué)生梳理語(yǔ)篇中更多的非限制性定語(yǔ)從句，總結(jié)其引導(dǎo)詞和先行項(xiàng)特點(diǎn)，初步歸納語(yǔ)法規(guī)則。在探討which做引導(dǎo)詞的作用時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句意分析其指代對(duì)象，整體構(gòu)建語(yǔ)法規(guī)則。]

三、拓展語(yǔ)篇，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)

教師基于單元主題語(yǔ)境，補(bǔ)充了一篇有關(guān)熊貓“控訴”游客的材料（見圖2）。學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，完成文中的非限制性定語(yǔ)從句，并回答問(wèn)題“What bad behaviour does the panda accuse tourists of？”。

完成練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將該語(yǔ)篇中的非限制性定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞與他們所掌握的限制性定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞進(jìn)行比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除that不能引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句外，用在限制性定語(yǔ)從句中的其他關(guān)系代詞和關(guān)系副詞都可以引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句。接著，教師擴(kuò)展旅游業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕绊懙那榫?，引?dǎo)學(xué)生閱讀兩個(gè)簡(jiǎn)單句（見圖3）。學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）將第一句改為含有非限制性定語(yǔ)從句的復(fù)合句；（2）回答問(wèn)題“What bad behaviour is mentioned by the local？”。

[設(shè)計(jì)意圖：教師拓展與本課主題語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)篇，讓學(xué)生在更加豐富的情境中內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。在拓展的語(yǔ)篇中，學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)非限制性定語(yǔ)從句表示補(bǔ)充說(shuō)明的語(yǔ)用意識(shí)。教師通過(guò)以上語(yǔ)篇的串聯(lián)，讓學(xué)生加深了解旅游業(yè)給當(dāng)?shù)貛?lái)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。]

四、創(chuàng)新情境，遷移語(yǔ)法能力

為激發(fā)學(xué)生深入思考如何解決旅游業(yè)的弊端，教師播放一段關(guān)于可持續(xù)旅游（sustainable tourism）的視頻并引導(dǎo)學(xué)生討論：

1. What is sustainable tourism？

2. What are ways of being sustainable tourists mentioned in the article？

3. Can you think of more ways？

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向身邊的真實(shí)場(chǎng)景，要求學(xué)生列舉并討論當(dāng)?shù)嘏d化千垛菜花旅游節(jié)期間游客的不良行為及其危害，鼓勵(lì)他們用非限制性定語(yǔ)從句表達(dá)對(duì)應(yīng)的行為與危害。

然后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新的情境：在興化千垛菜花旅游節(jié)到來(lái)之際，大量游客將至興化旅游，請(qǐng)你寫一封信，倡議游客如何成為一個(gè)可持續(xù)性游客，使用三個(gè)或以上的非限制性定語(yǔ)從句寫一篇100詞左右的作文。學(xué)生完成自作，師生互評(píng)，升華對(duì)主題意義的理解。

[設(shè)計(jì)意圖：教師基于單元主題語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語(yǔ)篇，激發(fā)學(xué)生思考如何落實(shí)可持續(xù)旅游，培養(yǎng)其思維品質(zhì)的批判性和創(chuàng)造性。開放性的寫作活動(dòng)讓學(xué)生結(jié)合詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等知識(shí)創(chuàng)造性地輸出語(yǔ)言。此過(guò)程不僅有助于學(xué)生體會(huì)非限制性定語(yǔ)從句的形式、意義和用法，而且?guī)椭鷮W(xué)生升華對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，真正落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。]

（夏婷婷，江蘇省興化市教師發(fā)展中心，郵編：225700）