目前，小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課普遍存在碎片化教學(xué)現(xiàn)象。究其原因，主要是教師未能基于統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的“大觀念”來(lái)設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)在大觀念視域指導(dǎo)下，充分掌握學(xué)情，明確復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生深化理解與積極建構(gòu)單元主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固并內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行批判性思考，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

帶著這樣的“前見(jiàn)”，筆者有幸聆聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師周春燕老師執(zhí)教的譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Keep our city clean的單元復(fù)習(xí)課。在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，周老師的課堂始終以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生探索關(guān)鍵知識(shí)、轉(zhuǎn)化必備能力、形成核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、聚焦單元大觀念，挖掘主題意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“大概念”（本文為“大觀念”），強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。由此得出，大觀念是基于對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘。

授課單元的主題語(yǔ)境為“人與自然”，突出表現(xiàn)為“人與環(huán)境”“人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”?；诖?，周老師引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的單元大觀念：樹(shù)立環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保責(zé)任意識(shí)，并開(kāi)展“人人有責(zé)，從我做起”的行動(dòng)。這節(jié)課中，學(xué)生圍繞單元主題意義，以復(fù)習(xí)單元整體內(nèi)容為載體，通過(guò)一系列促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維整合發(fā)展的活動(dòng)來(lái)升華環(huán)保意識(shí)，端正觀念態(tài)度和明確行為選擇等。由此，周老師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)用中強(qiáng)化所學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)情分析，定位復(fù)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)課的授課對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，他們已掌握單元核心詞匯和句式，了解城市中空氣、街道、河流等方面的環(huán)境問(wèn)題及解決方法，并由此引起了對(duì)學(xué)校、社區(qū)和家庭中的環(huán)境保護(hù)的思考。通過(guò)四個(gè)課時(shí)小觀念的不斷推進(jìn)，從激發(fā)環(huán)保意識(shí)到樹(shù)立環(huán)保理念，學(xué)生逐步建構(gòu)了本單元的環(huán)保大觀念。

結(jié)合單元大觀念、學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容，周老師將本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：（1）學(xué)生能夠談?wù)摮鞘猩钪械沫h(huán)境問(wèn)題及其解決方法，鞏固環(huán)境保護(hù)的觀念意識(shí)；（2）學(xué)生能夠談?wù)撊粘Ｉ钪袀€(gè)人可實(shí)施的環(huán)保措施，深化環(huán)境保護(hù)觀念的個(gè)人認(rèn)知；（3）學(xué)生能寫(xiě)出環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題與舉措，參與環(huán)保行為，實(shí)踐環(huán)境保護(hù)大觀念。

不難看出，周老師對(duì)單元整體的規(guī)劃為橫向拓展與縱向深化。此種具有邏輯性、遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注知識(shí)與技能的掌握，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中主題意義的形成，幫助學(xué)生在已建構(gòu)大觀念的基礎(chǔ)上實(shí)踐大觀念。

三、依托單元大觀念，梳理核心問(wèn)題

確立單元主題是建構(gòu)單元大觀念的邏輯起點(diǎn)，而邁向?qū)嵸|(zhì)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟是明確單元主題背后的核心問(wèn)題，即反映英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)、能引起學(xué)生持久探究的問(wèn)題。核心問(wèn)題不單單能促成對(duì)單元主題內(nèi)容的理解，也可以激發(fā)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)和遷移。

為幫助學(xué)生深入理解略顯抽象的大觀念，周老師圍繞單元主題意義和文本內(nèi)容，將大觀念分解為具有層次性、邏輯性的核心問(wèn)題。本節(jié)課中，周老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈為“（1）What makes the air/street/water dirty？（2）What can we do to keep the air/street/water clean？（3）Whats the problem of our school/community/home？（4）What do you think of our city Nanjing？（5）What can we do to keep our city clean？”。

這五個(gè)核心問(wèn)題融合了淺層理解、深度剖析和評(píng)價(jià)性表達(dá)三個(gè)層面，貫穿本節(jié)課的始終。首先，以統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題（1）和（2）開(kāi)啟復(fù)習(xí)任務(wù)；其次，以子問(wèn)題（3）引導(dǎo)學(xué)生將單元目標(biāo)語(yǔ)言遷移運(yùn)用到新的情境之中，由此達(dá)成對(duì)核心問(wèn)題的深入領(lǐng)悟；最終，借助開(kāi)放性問(wèn)題（4）和（5），引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)關(guān)聯(lián)自己的認(rèn)知和生活，從多角度持續(xù)深入地挖掘單元主題意義，鼓勵(lì)學(xué)生在解構(gòu)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、遵循英語(yǔ)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生理解抽象概念、探求事物本質(zhì)的重要教學(xué)組織形式。復(fù)習(xí)課中，教師要以重構(gòu)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為抓手，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知，牢固學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和能力，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

其一，學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)——游戲開(kāi)場(chǎng)，整合舊知。課堂伊始，周老師通過(guò)Word puzzle游戲復(fù)習(xí)本單元重點(diǎn)詞匯，巧妙引出keep和clean兩個(gè)關(guān)鍵詞，明確復(fù)習(xí)目的“Keep city/school/ community/home/Nanjing clean.”。教學(xué)目的緊扣單元主題意義和內(nèi)容開(kāi)展，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。學(xué)生回顧單元文本內(nèi)容并基于特定情境內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，繼而聯(lián)系個(gè)人生活談?wù)撃暇┏鞘械膯?wèn)題，生成環(huán)保重要性的認(rèn)知。游戲活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生將已有的主題知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)遷移到新的語(yǔ)言情境中，啟發(fā)新的思考。

其二，應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)——深度理解，重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課探討“生活環(huán)境”，重點(diǎn)在于探究“誰(shuí)”導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生以及“為什么”要保護(hù)環(huán)境。課堂中，周老師呈現(xiàn)不同場(chǎng)景的環(huán)境對(duì)比圖，引發(fā)學(xué)生思考“Who makes ... dirty and messy？”，借此洞察人與環(huán)境的關(guān)系，從而領(lǐng)悟環(huán)境保護(hù)“從我做起”的必要性。緊接著，周老師追問(wèn)“Why should we keep ... clean？”以促進(jìn)學(xué)生深入思考，趨于深度理解。學(xué)生重構(gòu)已有生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的重要性，將文化理解滲透于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

其三，遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)——回歸大觀念，升華主題。本環(huán)節(jié)，周老師的教學(xué)重點(diǎn)是升華主題意義，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。她以問(wèn)題“What do you think of our city Nanjing？”和“What can we do to keep our city clean？”引導(dǎo)學(xué)生思考如何保持我們的城市干凈整潔。此舉延展到學(xué)生居住的城市，切中了“我”的經(jīng)驗(yàn)。隨后，周老師指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，以倡議書(shū)的形式開(kāi)展“Lets keep Nanjing clean”的寫(xiě)作活動(dòng)，展示每一名學(xué)生對(duì)主題意義的獨(dú)特理解，持續(xù)深化學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)。

周老師以大觀念為中心的教學(xué)理念為單元復(fù)習(xí)提供了新的思路。大觀念統(tǒng)整下的課堂打破了碎片化教學(xué)模式，致力于構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、整合化的靈動(dòng)課堂，為核心素養(yǎng)的落地提供了有效路徑。

（張媛，江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)花神廟分校，郵編：210012）