張艷玲 陶雨華

摘 要|本文明確了校園欺凌行為法律概念，合理劃分了未成年欺凌人和監(jiān)護(hù)人責(zé)任，確定學(xué)校教育監(jiān)管責(zé)任內(nèi)容，適用多種侵權(quán)責(zé)任承擔(dān)方式，以期合理地解決校園欺凌行為侵權(quán)責(zé)任的問題。

關(guān)鍵詞|校園欺凌;未成年責(zé)任;監(jiān)護(hù)人責(zé)任;教育監(jiān)管責(zé)任

1??? 校園欺凌行為的現(xiàn)狀

1.1 校園欺凌現(xiàn)象日益普遍化、嚴(yán)重化

校園欺凌又叫校園欺負(fù)、校園霸凌（來源于英文“Bullying”的音譯），是廣泛存在于中小學(xué)校園的現(xiàn)象。珠海區(qū)“青年地帶”項目 2014 年對廣州 1447名初一學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有 45.2% 的初一學(xué)生表示曾經(jīng)受到同學(xué)語言上的惡意侵犯，有 29.6% 的被調(diào)查者表示在過去 30 天內(nèi)遭遇過同學(xué)故意拳打腳踢或者推撞。2019 年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學(xué)校暴力和欺凌：全球現(xiàn)狀和趨勢， 驅(qū)動因素和后果》報告顯示，全球校園 1/3 的青少年遭到欺凌。受欺凌人社會經(jīng)驗不足、缺乏自我保護(hù)的意識和自我保護(hù)的方法，常常在遭遇欺凌時，膽小怕事、不知所措;并且大多數(shù)人不會主動或及時將情況告訴學(xué)?；蚋改?，這使得大多 數(shù)的欺凌行為被隱藏，不能及時發(fā)現(xiàn)和有效制止，進(jìn)而引發(fā)更為惡劣的校園暴 力事件。潛在性、持久性，手段多樣性等特點，使得校園欺凌問題難以有效治理。

1.2 網(wǎng)絡(luò)欺凌成為新的表現(xiàn)方式

隨著網(wǎng)絡(luò)用戶低齡化趨勢的發(fā)展，越來越多的未成年人通過手機(jī)和電腦等電子產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行交流。因此，校園欺凌行為也開始以網(wǎng)絡(luò)化的方式實施，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺迅速傳播。網(wǎng)絡(luò)的匿名性是法律規(guī)制的難題，盡管現(xiàn)今提倡實行“網(wǎng)絡(luò)實名制”，但是網(wǎng)絡(luò)涉及范圍之廣，傳播的速度驚人，完全控制傳播態(tài)勢幾乎不可能。欺凌人通過發(fā)布欺凌行為的視頻炫耀自己的“戰(zhàn)績” 或者在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上對被欺凌人進(jìn)行攻擊、侮辱和謾罵。這會助長欺凌行為人扭曲的虛榮心理，也會侵犯到被欺凌者的名譽和隱私，從而造成其心理抑郁和社交恐懼，甚至引發(fā)被欺凌人自殺的嚴(yán)重后果。

2??? 我國校園欺凌行為侵權(quán)責(zé)任立法考察

2.1 校園欺凌行為概念有爭議

2021 年 6 月 1 日剛生效的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》對校園欺凌給出了比較明確的定義：學(xué)生欺凌，是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產(chǎn)損失或者精神損害的行為。除此之外，《預(yù)防未成年人犯罪法》、國務(wù)院發(fā)布的多項意見和通知，以及最高人民檢察院和最高人民法院發(fā)布的典型案例中也多次適用相關(guān)術(shù)語。但是，不同部門使用的校園欺凌概念的范圍其實有所區(qū)別。如果不明確分析其概念內(nèi)涵，往往會導(dǎo)致學(xué)校和父母在法律層面難以識別哪些行為屬于校園欺凌，有時把校園欺凌錯誤地認(rèn)識為學(xué)生之間的玩笑打鬧或者屬于校園暴力。到底什么是校園欺凌行為？它與同學(xué)之間的小打小鬧、開玩笑或惡作劇，以及已經(jīng)上升為打架斗毆的校園暴力有什么區(qū)別？

2.2 欺凌侵權(quán)行為責(zé)任分配存在爭議

按照我國《民法典》侵權(quán)責(zé)任編第 1188 條的規(guī)定，無民事能力行為人和限制民事行為能力人的侵權(quán)責(zé)任由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)。這表明侵權(quán)責(zé)任法采用了未成年人不具有侵權(quán)責(zé)任能力的否定主義。有學(xué)者提出應(yīng)該改為責(zé)任能力肯定主義， 因為這樣更有利于對未成年人起到教導(dǎo)指引和抑制侵權(quán)的作用。本文同意此觀點。如果不在法律上肯定未成年欺凌人的侵權(quán)責(zé)任能力，可能造成對未成年加害人的過度保護(hù)。因為未成年學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識能力，欺凌行為也是在其充分的“惡意”支配下進(jìn)行的。尤其是中學(xué)學(xué)生，其學(xué)習(xí)的知識和接觸到的社會實踐也能讓他們懂得實施該行為會對其他人造成傷害。如果以沒有足夠的識別能力的為由讓其逃避責(zé)任，他們很難自律己行，敬畏法律。

侵權(quán)責(zé)任編第 1188 條第二款規(guī)定了無民事行為能力人和限制民事行為能力人有財產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)先從本人的財產(chǎn)中支付賠償費用，不足部分由監(jiān)護(hù)人賠償。有學(xué)者認(rèn)為不僅是“識別能力”，財產(chǎn)能力也應(yīng)當(dāng)是責(zé)任能力的基礎(chǔ)，這一款可以推定出我國立法上將財產(chǎn)作為判斷未成年侵權(quán)責(zé)任能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。本文看來，實際上這和第一款無民事行為能力人和限制民事行為能力人致人損害由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的規(guī)定相矛盾。其中有兩點值得思考。第一，將財產(chǎn)作為未成年人責(zé)任承擔(dān)能力的標(biāo)準(zhǔn)違背了侵權(quán)責(zé)任編中以過錯為中心的歸責(zé)原則。財產(chǎn)能力只是承擔(dān)損害賠償侵權(quán)責(zé)任需要考量的因素，而責(zé)任能力是主體資格， 將兩者混淆就會得出“沒有財產(chǎn)就沒有侵權(quán)責(zé)任”的謬論。第二，正是因為侵權(quán)責(zé)任法沒有明確規(guī)定未成年人和監(jiān)護(hù)人責(zé)任分配，而實踐中未成年人一般沒有財產(chǎn)，為了司法操作便捷，就會直接采取未成年人侵權(quán)責(zé)任一律由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)的規(guī)則。因此校園欺凌事件的解決結(jié)果往往是欺凌行為人的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行損害賠償。這很難真正抑制實施欺凌行為的未成年人的侵權(quán)行為，保護(hù)被欺凌未成年人的合法權(quán)益。

2.3 責(zé)任承擔(dān)方式單一且難以落實

《民法典》第 179 條規(guī)定了 11 種民事責(zé)任承擔(dān)方式。校園欺凌行為可能造成受害人精神損害、身體損傷、人格受損，財產(chǎn)損失，因此可能涉及損害賠償、賠禮道歉、消除影響、恢復(fù)名譽和返還財產(chǎn)等侵權(quán)責(zé)任承擔(dān)方式。在民事司法實踐中，損害賠償是最為常見的責(zé)任承擔(dān)方式。而校園欺凌侵權(quán)行為涉及的其他責(zé)任承擔(dān)方式卻很難實行到位。損害賠償?shù)呢?zé)任承擔(dān)方式會對被欺凌人的身體或者財產(chǎn)上的物質(zhì)彌補(bǔ)有一定作用，但是卻很難彌補(bǔ)其心理和精神損害。而欺凌行為實施者更不會主動去履行其他責(zé)任承擔(dān)方式。究其原因，一方面是因為執(zhí)行沒有保障，力度不夠;另一方面是損害賠償侵權(quán)責(zé)任承擔(dān)方式很難起到教育的意義，難以實現(xiàn)法律的教育價值目標(biāo)。

3??? 校園欺凌行為侵權(quán)責(zé)任的立法建議

3.1 明確校園欺凌法律概念的界定

美國反校園欺凌法制治理中，各個州政府均在法案的一開始就對校園欺凌行為進(jìn)行了詳細(xì)的法律界定，使其有一個相對明確的范圍。澳大利亞政府制定的《澳大利亞首都地區(qū)公立中小學(xué)反欺凌、反騷擾和反暴力法案》要求各地區(qū)的中小學(xué)校制定的反校園欺凌制度和規(guī)則的內(nèi)容也必須包括“明確校園欺凌定義以及校園欺凌最常見的幾種表現(xiàn)形式”。這是美、澳兩國反校園欺凌立法規(guī)范和制度能夠卓有成效的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合我國社會近況和現(xiàn)有法律制度，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在法律中對“校園欺凌行為”明確定義：未成年學(xué)生之間單次或者多次故意或者惡意以語言、肢體、網(wǎng)絡(luò)或者其他方式傷害、欺負(fù)其他學(xué)生， 造成其身體或者精神傷害、財產(chǎn)損失的行為。

這個定義中有幾項需要注意：首先校園欺凌行為的主體是未成年學(xué)生，其 應(yīng)當(dāng)是限制民事行為能力人，即 8 ～ 18 歲。無民事行為能力人的行為能力民法對其持否定態(tài)度。因為其身心發(fā)展都不健全，不能辨認(rèn)自己的行為，不具備實 施欺凌行為的主觀惡意，因此應(yīng)將其排除在校園欺凌的主體之外。按照我國?? 6 歲入學(xué)年齡來看，8 歲兒童是 3 年級學(xué)生。和剛?cè)雽W(xué)的兒童不同，他們已經(jīng)熟悉學(xué)校的一些基本規(guī)范，學(xué)習(xí)了一些基本道德知識，對欺凌行為有基本的是非判斷， 因此他們可以納入校園欺凌的主體范圍。而已滿 18 歲的學(xué)生，即為完全民事行為能力人，已經(jīng)可以自己承擔(dān)民事責(zé)任，可以直接適用侵權(quán)責(zé)任編中的有關(guān)規(guī)定，因此也將其排除在外。校園欺凌行為的主體，包括小學(xué)高年級學(xué)生、初中 生和高中生，他們的生活中心地大多在校園，交往的主要對象是同學(xué)。他們的 身體和心理尚處于不完全發(fā)展階段，需要特別保護(hù)和引導(dǎo)。其次，欺凌者必須 有一定的“優(yōu)勢”，他們相較于受欺凌者來說，或是身體體格更強(qiáng)大，或是拉 幫結(jié)派致使人數(shù)眾多，造成勢強(qiáng)他弱的局面，給受欺凌一方予以物理上或心理 上的震懾，使之不敢反抗，或者反抗無果。這樣雙方中才會出現(xiàn)“相對弱者”， 才需要法律的特別保護(hù)。如果雙方力量對比相近或相同，就不存在身體力量或 精神上的弱者，無須特別保護(hù)。再次，校園欺凌可以是一個欺凌者多次欺凌不 同人，也可以是受欺凌者多次被不同人欺凌。即從欺凌者的角度和受欺凌者的 角度都可以認(rèn)定為校園欺凌行為，這樣擴(kuò)大了校園欺凌行為的范圍，可以加強(qiáng) 學(xué)校和家長的重視。關(guān)于欺凌的方式，不僅包括身體直接攻擊和語言的侮辱、 詆毀，還包括在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布不實謠言，亦或者大肆公開個人隱私，謾罵等。最后， 欺凌的結(jié)果造成了被欺凌人身體、精神或者財產(chǎn)的損害。

校園欺凌、校園暴力與同學(xué)之間的玩笑不同。校園暴力多為突發(fā)性的肢體 沖突事件，易于發(fā)現(xiàn)和及時制止;校園欺凌具有長期性、隱蔽性和反復(fù)性的特征， 不易發(fā)現(xiàn)和即時停止;而學(xué)生之間的玩笑本身不具有傷害性，并且可以由被玩 笑人即時停止，因此會在可控限度以內(nèi)發(fā)生。

3.2 確定未成年學(xué)生、監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的責(zé)任分配

校園欺凌行為的侵權(quán)責(zé)任承擔(dān)問題，是欺凌行為人、未成年人的監(jiān)護(hù)人以及學(xué)校的三方責(zé)任分配問題。關(guān)于未成年人和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任分配問題上，我國立法上采取了監(jiān)護(hù)人承擔(dān)未成年侵權(quán)行為的全部責(zé)任，即替代責(zé)任。有學(xué)者贊成此觀點，因此其在討論校園欺凌行為侵權(quán)責(zé)任時不再討論未成年人的責(zé)任， 而直接討論監(jiān)護(hù)人的責(zé)任形態(tài)。但是，我們不能忽視校園欺凌行為的特殊性， 行為人與受害人都是未成年人，對一方過度保護(hù)，必然會造成對另一方的損害。因此，如何進(jìn)行合理的責(zé)任劃分，需要重新考量。

3.2.1??? 確定未成年欺凌人的過錯責(zé)任歸責(zé)原則

不承認(rèn)未成年人的過錯侵權(quán)責(zé)任能力偏離了侵權(quán)責(zé)任法過錯責(zé)任的基本價值追求。德國法學(xué)家耶林認(rèn)為，使人負(fù)擔(dān)損害賠償?shù)?，不是因為有損害，而是因為有過錯。過錯是侵權(quán)行為人應(yīng)當(dāng)受到法律非難的一種主觀上的狀態(tài)。法律主張行為人具有相應(yīng)識別能力，本可以避免損害，卻因為主觀故意或者過失沒有避開甚至促成損害結(jié)果發(fā)生，所以應(yīng)當(dāng)受到法律的懲罰。認(rèn)識識別能力也是我國侵權(quán)責(zé)任法中承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的前提。8 周歲以上的未成年人已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校接受義務(wù)教育，應(yīng)當(dāng)具有了一定的識別能力。校園欺凌行為，行為主體和對象都是未成年學(xué)生，他們都是限制民事行為能力人，具有相應(yīng)的識別能力。主動實施欺凌的行為人，不會沒有認(rèn)識到自己行為會造成他人身體傷害，心理傷害和名譽受損。恰恰相反，欺凌行為人具有積極追求侵權(quán)結(jié)果發(fā)生的心理狀態(tài)。比如廣東海豐女中學(xué)生遭脫衣毆打事件，欺凌行為人必定能夠認(rèn)識到毆打、脫衣服并錄下視頻是對同學(xué)的一種傷害和侮辱。因此對有識別能力、主觀惡性強(qiáng)的部分未成年人，法律應(yīng)該讓其承擔(dān)自己責(zé)任。

關(guān)于沒有經(jīng)濟(jì)能力就沒有責(zé)任能力的觀點也是不成立的。侵權(quán)責(zé)任能力和 經(jīng)濟(jì)承擔(dān)能力一個是法律問題，一個是事實問題。侵權(quán)責(zé)任的成立依賴于是否 符合侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件。只要未成年人因過錯給他人造成損害，就構(gòu)成侵權(quán) 責(zé)任。再者，即便否認(rèn)未成年欺凌人的過錯侵權(quán)責(zé)任能力，也不能完全解決損 害賠償問題。如果由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)完全的替代責(zé)任，那么就不能追究未成年人的 侵權(quán)責(zé)任。因為未成年人不具有責(zé)任能力，其責(zé)任后果自然應(yīng)當(dāng)由監(jiān)護(hù)人全部 承擔(dān)。侵權(quán)責(zé)任承擔(dān)方式分為財產(chǎn)責(zé)任方式和非財產(chǎn)責(zé)任方式。否認(rèn)未成年人 責(zé)任能力，意味著監(jiān)護(hù)人既要賠償受害人全部的損失，也要承擔(dān)賠禮道歉等責(zé)任。賠禮道歉等侵權(quán)責(zé)任承擔(dān)形式具有專屬性，不能由非加害人履行，否則就流于 形式，與法律設(shè)定的本意相違背。因此，只有承認(rèn)未成年欺凌人的過錯侵權(quán)責(zé) 任能力，才能有效解決這些問題。

3.2.2??? 明確父母和其他監(jiān)護(hù)人的責(zé)任性質(zhì)與形式

前文所述，未成年欺凌人具有過錯侵權(quán)責(zé)任能力，其本人應(yīng)當(dāng)對被欺凌人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。但是考慮到財產(chǎn)責(zé)任，未成年人現(xiàn)實生活中一般沒有相應(yīng)的財產(chǎn)可以支付或者全部支付損害賠償，故為了合理保護(hù)未成年被欺凌人的利益， 父母和其他監(jiān)護(hù)人也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這樣的設(shè)定具有重要意義。

學(xué)界對于監(jiān)護(hù)人責(zé)任的歸責(zé)原則有三種觀點：其一，過錯責(zé)任歸責(zé)原則。該觀點認(rèn)為，推定監(jiān)護(hù)人對被監(jiān)護(hù)人實施侵權(quán)行為造成他人傷害在教育管理方面有過失，如果監(jiān)護(hù)人證明自己已盡監(jiān)護(hù)職責(zé)，就可以免除其民事賠償責(zé)任。其二，無過錯責(zé)任原則。持無過錯責(zé)任原則的觀點認(rèn)為，無論監(jiān)護(hù)人是否盡到了監(jiān)護(hù)義務(wù)，都要對未成年人的侵權(quán)行為承擔(dān)責(zé)任。無民事行為能力人以及限制民事行為能力人在侵權(quán)責(zé)任法上都被視為無民事責(zé)任能力人，其所實施的侵權(quán)行為產(chǎn)生的賠償義務(wù)都由其監(jiān)護(hù)人來履行。其三，混合歸責(zé)原則。有學(xué)者認(rèn)為侵權(quán)責(zé)任法規(guī)定了多種歸責(zé)原則，比如把過錯推定原則與公平責(zé)任原則相結(jié)合，在責(zé)任承擔(dān)上先適用過錯推定原則，如監(jiān)護(hù)人盡到監(jiān)護(hù)義務(wù)的，則依據(jù)公平責(zé)任原則分別承擔(dān)損失。也有人認(rèn)為我國侵權(quán)責(zé)任法中采用了有減責(zé)事由的無過錯歸責(zé)原則，有學(xué)者稱作“折衷的替代責(zé)任”：一方面，被監(jiān)護(hù)人因侵權(quán)行為給他人造成損失，監(jiān)護(hù)人就有承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)。另一方面，監(jiān)護(hù)人如果盡到了對被監(jiān)護(hù)人的管理教育義務(wù)，可以減輕責(zé)任，但不能因此主張免除責(zé)任。在校園欺凌中，監(jiān)護(hù)人以哪種歸責(zé)原則承擔(dān)責(zé)任更合理的問題，筆者贊成

父母應(yīng)當(dāng)承擔(dān)無過錯責(zé)任，其他監(jiān)護(hù)人承擔(dān)過錯推定責(zé)任。父母將孩子帶到世 界，理應(yīng)負(fù)責(zé)到底。而且，父母是孩子的法定受益人，表現(xiàn)為物質(zhì)或精神的受益， 故應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與此相適應(yīng)的義務(wù)。當(dāng)未成年人行為構(gòu)成侵權(quán)時，父母存在對孩子 監(jiān)管教育上的過錯，自然應(yīng)該承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。如果父母自證已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)義 務(wù)或當(dāng)事人難以證明其過錯，又無其他責(zé)任人可以承擔(dān)責(zé)任時，父母仍然應(yīng)當(dāng) 承擔(dān)責(zé)任。父母承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任時，承擔(dān)的可能是過錯責(zé)任，也可能是無過錯責(zé)任。因此在法律上將父母的責(zé)任規(guī)定為無過錯責(zé)任更合適。正是由于父母與子女之 間存在上述的具有其他監(jiān)護(hù)人難以相比的特別關(guān)系，其他監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和父母 的責(zé)任在性質(zhì)上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。大陸法系立法上的通行做法是將其他監(jiān)護(hù)人的 責(zé)任認(rèn)定為過錯推定責(zé)任非一般過錯責(zé)任，這樣才能更有效合理地保護(hù)受害人 的合法權(quán)益，我國也應(yīng)當(dāng)采取此種立法選擇。

因此，在校園欺凌侵權(quán)行為中，被欺凌方可能讓實施欺凌方承擔(dān)財產(chǎn)責(zé)任和非財產(chǎn)責(zé)任。如果欺凌行為人的財產(chǎn)不足以賠償損失或者沒有財產(chǎn)的，可以讓其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)責(zé)任。這樣的安排合理解決了校園欺凌行為侵權(quán)責(zé)任未成年人和監(jiān)護(hù)人責(zé)任承擔(dān)問題。

3.2.3??? 明確學(xué)校的“相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任”和教育監(jiān)管義務(wù)內(nèi)容

（1）??? 侵權(quán)責(zé)任編第 1120 條規(guī)定了學(xué)校在校外第三人侵權(quán)的情況下承擔(dān)“相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任”。“相應(yīng)的”指承擔(dān)的責(zé)任與過錯大小相適應(yīng)。學(xué)校在沒有盡到教育管理義務(wù)范圍內(nèi)承擔(dān)責(zé)任，是學(xué)校自身的責(zé)任，不享有追償權(quán)?！把a(bǔ)充責(zé)任”指補(bǔ)充他人賠償能力的不足，代他人負(fù)責(zé)，自然享有追償權(quán)。這樣的說法本身前后矛盾。學(xué)界對此存在全額補(bǔ)充說和有限補(bǔ)充說的爭論。全額補(bǔ)充說認(rèn)為，如果不能確定具體的直接責(zé)任人或找不到直接責(zé)任人，學(xué)校需要就被欺凌人所遭受的全部人身損害承擔(dān)賠償責(zé)任;在直接責(zé)任人只能承擔(dān)一部分損害賠償?shù)那闆r下，學(xué)校需要就直接責(zé)任人無法清償?shù)膿p害賠償部分承擔(dān)責(zé)任。有限補(bǔ)充說認(rèn)為，學(xué)校補(bǔ)充責(zé)任產(chǎn)生的原因是其自身在校園欺凌行為發(fā)生時未能及時發(fā)現(xiàn)制止，對欺凌損害結(jié)果的產(chǎn)生存在過錯。其責(zé)任范圍同樣應(yīng)當(dāng)與其自身在履行職責(zé)時的過錯程度相適應(yīng)。本文贊成有限補(bǔ)充說。學(xué)校承擔(dān)責(zé)任是因為其存在教育管理上的過錯。在侵權(quán)責(zé)任人不能賠償受害人損害范圍內(nèi)，學(xué)校承擔(dān)與過錯相適應(yīng)的責(zé)任，屬于自己責(zé)任，因而不享有追償權(quán)。另外如果侵權(quán)行為人沒有賠償能力，受害人的損害不能被“填平”，因此也有學(xué)者建議增設(shè)學(xué)校責(zé)任強(qiáng)制保險制度，具有一定的參考應(yīng)用意義。

（2）??? 法律中沒有明確規(guī)定學(xué)校對未成年學(xué)生具體的義務(wù)內(nèi)容，而侵權(quán)責(zé)任

編第 1199 條、第 1201 條規(guī)定學(xué)校承擔(dān)的教育管理職責(zé)實在籠統(tǒng)，常常成為學(xué)校推脫責(zé)任的理由。美國的校園欺凌立法規(guī)定，學(xué)校對學(xué)生除了有教育管理職責(zé)，還負(fù)擔(dān)有設(shè)置校園欺凌強(qiáng)制報告制度、引進(jìn)專家小組處理和培訓(xùn)等義務(wù)。如果學(xué)校沒有履行這些義務(wù)并造成了嚴(yán)重后果，則會被追究相應(yīng)的責(zé)任。日本的《校園欺凌防止對策推進(jìn)法案》第 15 條規(guī)定了學(xué)校對學(xué)生的道德培養(yǎng)義務(wù)，

第 17 條規(guī)定了學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期調(diào)查校園欺凌義務(wù)，設(shè)置“商談機(jī)制”的義務(wù)等。這些對校園欺凌行為的專門立法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校在校園欺凌行為治理中的特別義務(wù)，我國的侵權(quán)責(zé)任立法可以有所借鑒。

筆者認(rèn)為，針對校園欺凌行為的普遍性，我國立法上也應(yīng)當(dāng)規(guī)定一些具有反欺凌特色的義務(wù)作為學(xué)校職責(zé)的一部分。法律應(yīng)當(dāng)明確學(xué)校對未成年學(xué)生的義務(wù)的內(nèi)容，主要包括教育監(jiān)管與警示的義務(wù)、緊急應(yīng)對與保護(hù)救助的義務(wù)、救濟(jì)與精神慰藉的義務(wù)。第一，教育監(jiān)管與警示義務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的基本義務(wù)。在校園欺凌行為高發(fā)生率的今天，學(xué)校除了日常的教學(xué)和紀(jì)律監(jiān)管，還應(yīng)當(dāng)將防治校園欺凌行為納入日常工作范圍。第二，緊急應(yīng)對與保護(hù)的義務(wù)是學(xué)校職責(zé)的應(yīng)有之義。對于他人舉報或受害者尋求幫助的校園欺凌行為，應(yīng)當(dāng)在第一時間告知雙方父母，并且根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行處理。還應(yīng)當(dāng)完善校園警務(wù)制度，整合資源，進(jìn)行事前督查，做到及時發(fā)現(xiàn)和有效解決，并進(jìn)行事后備案和積極的法制教育。第三，救濟(jì)與精神慰藉的義務(wù)也應(yīng)當(dāng)被納入學(xué)校義務(wù)范圍。對于學(xué)校確有過錯造成損害的校園欺凌行為，學(xué)校要積極承擔(dān)責(zé)任， 并且監(jiān)督欺凌方侵權(quán)責(zé)任的履行。另外，對于被欺凌的未成年學(xué)生，學(xué)校要組織相關(guān)人員進(jìn)行心理疏導(dǎo)使其及時回歸校園生活。

3.3 同時適用除損害賠償外的其他侵權(quán)責(zé)任方式

傳統(tǒng)的校園欺凌侵權(quán)行為可能給被欺凌方造成身體損傷，精神傷害或財產(chǎn)損失的后果。關(guān)于責(zé)任承擔(dān)的方式，實踐中為了保護(hù)未成年欺凌行為人的合法權(quán)益，多采用損害賠償?shù)姆绞?，?zé)任承擔(dān)方式單一。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將損害賠償和賠禮道歉、消除影響以及恢復(fù)名譽等擔(dān)責(zé)方式一并適用。除了賠償損害要求有財產(chǎn)外，其余的方式在欺凌行為人都具備履行能力的情況下，親自履行則更能發(fā)揮救濟(jì)被害人的作用。當(dāng)然未成年人適用這些方式時，考慮到對其特殊保護(hù)，應(yīng)當(dāng)與成年人適用這些責(zé)任承擔(dān)方式的范圍、程度等有所區(qū)別。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌侵權(quán)責(zé)任承擔(dān)方式，尤其是非財產(chǎn)性質(zhì)的責(zé)任方式，筆者認(rèn)為， 應(yīng)當(dāng)由實施網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的未成年人在侵權(quán)平臺上進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)平臺上實施欺 凌行為或者傳播欺凌視頻會對被欺凌人的身心健康和個人信息保護(hù)產(chǎn)生極為嚴(yán) 重的損害后果。應(yīng)當(dāng)首先在侵權(quán)平臺上進(jìn)行停止侵害、消除影響和賠禮道歉的 擔(dān)責(zé)方式。只有這樣才能對欺凌人起到積極的教育和警示的作用，彌補(bǔ)被欺凌 人的精神和名譽損害，保護(hù)其利益。

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Research on Tort Liability of Campus Bullying

Zhang Yanling??? Tao Yuhua

Shanghai University of Political Science and Law， Shanghai

Abstract： This paper defines the legal concept of school bullyings behavior， reasonably divides the responsibilities of juvenile bullies and guardians， determines the contents of school education supervision responsibilities， and applies various tort liability bearing methods， with a view to reasonably solving the problem of school bullyings tort liability.

Key words： School bullying; Minor responsibility; Guardian responsibility; Education supervision responsibility