張瑾 黃珊珊

摘 要|信息化教學(xué)模式改革是適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢，解決傳統(tǒng)思政課學(xué)生抬頭率低、教學(xué)學(xué)時不足、考試知行分離等問題的需求?；凇皩W(xué)習(xí)通”的民辦高校思政課信息化教學(xué)模式改革結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，利用信息化教學(xué)平臺 提供的課程資源、技術(shù)和數(shù)據(jù)支持將現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合于思政課教學(xué)的全 過程，探索了“自主學(xué)習(xí)+ 課堂教學(xué)+ 實踐體驗”的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示， 信息化教學(xué)模式改革在提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著顯著作用，在 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、完善考核評價體系等方面具有重要意義。

關(guān)鍵詞|信息化;教學(xué)模式;融合;混合式教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，網(wǎng)絡(luò)精品課程、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成為各大高校進行教學(xué)改革的重要方式。但是，由于民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱、學(xué)習(xí)自控能力相對較差、學(xué)習(xí)自主性相對不強等原因，這種脫離了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以及重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輕視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式在民辦高校的教學(xué)效果都不理想。根據(jù)民辦高校的特點，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢探索適合民辦高校的教學(xué)模式成為當(dāng)前思政課教學(xué)的一項重要而緊迫的任務(wù)。

1??? 高校思想政治理論課信息化教學(xué)模式改革的必然性

1.1 信息化教學(xué)模式改革是解決傳統(tǒng)思政課學(xué)生抬頭率低的需求

教育部部長陳寶生在全國兩會上表示，思想政治理論課抬頭率不高，人到了心沒到，主要原因是“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚。[1]對如何解決當(dāng)前高校思政課存在的問題，2019 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵2]這一重要論斷敏銳指出了高校思想政治工作改革創(chuàng)新的切入點，對加強和改進高校思想政治理論課教學(xué)改革具有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)代大學(xué)生成長在信息化環(huán)境下，擅于從網(wǎng)絡(luò)獲取信息、偏好任務(wù)驅(qū)動模式、喜歡信息交互分享。[3]運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行思政課教學(xué)模式改革，將手機轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У膶W(xué)習(xí)工具已經(jīng)成為思政課改革創(chuàng)新的重要路徑，成為解決傳統(tǒng)思政課學(xué)生抬頭率的迫切需求。

1.2 信息化教學(xué)模式改革是解決傳統(tǒng)思政課教學(xué)學(xué)時不足的需求

目前，按照中共中央宣傳部、教育部的要求，各高校主要開設(shè)了“思想道德與法治”（簡稱“道法”）、“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）、“馬克思主義基本原理”（簡稱“原理”）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）等課程，這些課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。要通過這些課程的教學(xué)完成對大學(xué)生系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，教師們深感責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，“內(nèi)容多”而“課時少”是最現(xiàn)實的問題。利用信息化教學(xué)手段改革教學(xué)模式，有效拓展的學(xué)習(xí)時間和空間，是解決傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時不足最有效的辦法。

1.3 信息化教學(xué)模式改革是解決傳統(tǒng)思政課考試知行分離的需求

傳統(tǒng)高校思想政治理論課的考核方式比較單一，大多采用終結(jié)式的考試方 式，由一紙試卷來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種考試的試題大部分以死記硬背為主， 無法考核出學(xué)生的思辨能力以及分析問題、解決問題的能力，更不能將學(xué)生平 時的學(xué)習(xí)情況納入考核當(dāng)中。這種考核方式的弊端十分明顯，只重視知識的學(xué) 習(xí)不重視能力的運用;只重視考試結(jié)果不重視平時表現(xiàn);只重視理論的學(xué)習(xí)不 重視實踐的開展。信息化教學(xué)模式的改革，將過程性考試與終結(jié)式考試結(jié)合起來， 是解決傳統(tǒng)考試知行不一或?qū)W生知行分離的需求。

2??? 基于“學(xué)習(xí)通”的民辦高校思政課信息化教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 “超星學(xué)習(xí)通”概述

“超星學(xué)習(xí)通”（簡稱“學(xué)習(xí)通”）是由超星公司打造的基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，面向智能手機、平板電腦等移動終端，集在線學(xué)習(xí)、知識傳播、課程管理于一體的多功能應(yīng)用型的移動學(xué)習(xí)平臺。該 App 包括教師端和學(xué)生端兩個學(xué)習(xí)平臺，教師可以通過該平臺上傳視頻、課件、試題等資源，對課程進行資源建設(shè)，也可以通過發(fā)起搶答、投票、討論等活動進行教學(xué)活動管理，學(xué)生則可以通過該教學(xué)平臺在手機端或電腦端進行在線學(xué)習(xí)或者參與教師發(fā)布的課堂活動。該教學(xué)平臺具有教學(xué)資源豐富、交互性能強、操作簡捷方便等優(yōu)勢， 是優(yōu)化課程教學(xué)、實行信息化教學(xué)改革的重要工具和手段。

2.2 構(gòu)建信息化教學(xué)模式

新技術(shù)的發(fā)展讓線上教學(xué)成為可能，但由于民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱、學(xué)習(xí)自控能力相對較差、學(xué)習(xí)自主性相對不強等原因，脫離了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以及重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輕視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式在民辦高校的教學(xué)效果都不理想。根據(jù)民辦高校的特點，我校在思政課的教學(xué)過程中結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，探索運用“學(xué)習(xí)通”進行輔助課堂教學(xué)， 探索“自主學(xué)習(xí) + 課堂教學(xué) + 實踐體驗”的信息化教學(xué)模式，該教學(xué)模式分為三個環(huán)節(jié)。

一是課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要在“學(xué)習(xí)通”平臺上完成。在這個階段，任課教師利用“學(xué)習(xí)通”平臺創(chuàng)建課程和班級后就可以共享視頻、案例等學(xué)習(xí)資源和發(fā)布學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在完成視頻資料和案例的學(xué)習(xí)后完成課前作業(yè)，教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況總結(jié)學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)過程中注意事項。二是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)采用“面對面”的授課方式來完成。在課前

自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況確定教學(xué)的重難點，討論疑難問題，安排互動教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“學(xué)習(xí)通”的選人、搶答、投票、主題討論、問卷調(diào)查、評分等功能，加強與學(xué)生的互動。這種教學(xué)方式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，通過教師的講授和學(xué)生的有效互動，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與度不足、學(xué)習(xí)效果不佳等問題。

三是課后的實踐體驗環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是對前面所學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是對所學(xué)知識的運用，是知行合一的過程。教師在“學(xué)習(xí)通”平臺提出實踐主題及相關(guān)資料，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料完成實踐主題的設(shè)計、開展具體的實踐活動、撰寫實踐日志和總結(jié)報告。教師最后根據(jù)學(xué)生提交的日志和報告進行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，為下次課的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3??? 基于超星學(xué)習(xí)通的民辦高校思政課信息化教學(xué)模式改革的效果及意義

3.1 信息化教學(xué)模式改革的效果

為了解民辦高校思政課信息化教學(xué)模式改革的效果，我們選取本校 2020 級“綱要”和“概論”兩門課程，以“信息化教學(xué)模式改革效果調(diào)查”為題對? 250名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1所示，認(rèn)為本次教學(xué)改革將手機轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)工具，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的占到了 98%;93.6% 的學(xué)生認(rèn)為改革能夠幫助大學(xué)生們適應(yīng)信息化朝代對青少年的發(fā)展要求;88% 的學(xué)生認(rèn)為這種改革增加了教學(xué)資源、充實了教學(xué)內(nèi)容，增強了學(xué)習(xí)效果;87.2% 的學(xué)生則認(rèn)為這種教學(xué)模式改革在活躍課堂氣氛，增加師生互動和交流方面也有很大的幫助; 84.8% 的學(xué)生認(rèn)為信息化考試模式隨時檢測學(xué)習(xí)情況，提高了學(xué)習(xí)效果;在拓展學(xué)習(xí)空間和時間方面也比較符合學(xué)生的需求，有 83.2% 的學(xué)生認(rèn)為這種模式提高了學(xué)習(xí)效率;還有 72.8% 的學(xué)生認(rèn)為在信息化教學(xué)改革在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探索能力方面也有幫助。總之，從整體情況來看，這種信息化教學(xué)模式的改革無論是在幫助學(xué)生適應(yīng)信息化改革趨勢還是在提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果方面，都得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，滿意程度高達 92.8%，達到了預(yù)期目標(biāo)。

3.2 信息化教學(xué)模式改革的意義

3.2.1??? 有助于提升學(xué)生自主性，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

基于“學(xué)習(xí)通”的信息化教學(xué)模式改革通過選人、投票、搶答、主題討論等形式多樣的課堂活動將手機轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的工具，增加了師生之間的互動與交流，活躍了課堂氛圍，提高了上課的抬頭率。點贊、打分、排名等方式， 及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 提高了學(xué)生的參與度。課前的自主學(xué)習(xí)及課后的實踐學(xué)習(xí)更是鍛煉了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和合作探索的能力，強化了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正參與到課堂中來， 實現(xiàn)了傳統(tǒng)的以“ 教師為中心” 的教育理念向“ 以學(xué)生為中心” 教育理念的轉(zhuǎn)化問題。

3.2.2??? 有助于拓展學(xué)習(xí)時空，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

信息技術(shù)的發(fā)展使在線教學(xué)成為可能，靈活的學(xué)習(xí)方式，豐富的學(xué)習(xí)資源、信息化的實踐教學(xué)更多地滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。首先，“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺的運用突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，打破了時間和空間的界限， 使學(xué)生可以靈活、有效地利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)，彌補思政課課堂教學(xué)課時不足的問題。其次，時事熱點、示范課程、學(xué)習(xí)視頻、圖書期刊等海量的教學(xué)資源，完全可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果。再次，信息化的實踐教學(xué)方式，不僅為學(xué)生提供了更多的線上參觀學(xué)習(xí)的資源， 還便捷了實踐教學(xué)過程的管理， 激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情， 提高了學(xué)生的創(chuàng) 新能力。

3.2.3??? 有助于優(yōu)化考核方式，完善考核評價體系

基于“學(xué)習(xí)通”的信息化教學(xué)模式改革首先實行理論考核和行為考核相統(tǒng) 一的標(biāo)準(zhǔn)，致力于學(xué)生知情意行的綜合培育，綜合考察學(xué)生的理解能力與運用 能力，重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)， 實現(xiàn)了“知行分離”到“知行合一”的轉(zhuǎn)變，解決了傳統(tǒng)考試知行分離的問題。其次，將過程性考試和終結(jié)式考試結(jié)合起來，注重學(xué)生平時表現(xiàn)和習(xí)慣養(yǎng)成， 將考勤（30%）、課堂互動（10%）、討論（20%）、課堂展示（20%）、作業(yè)（20%） 等五部分作為過程性評價指標(biāo)，由“學(xué)習(xí)通”實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實行 全過程化管理。再次，將閉卷考試和開卷考試結(jié)合起來，采用閉卷統(tǒng)一考試為主， 與開放式個性化的考核相結(jié)合的辦法，采取多種方式綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容 的理解和實際運用。

4??? 結(jié)語

“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺的使用為高校思政課的教學(xué)改革提供了諸多可能，為民辦高校思政課信息化教學(xué)改革提供了新的思路。雖然在實際探索“自主學(xué)習(xí) + 課堂教學(xué) + 實踐體驗”這種信息化教學(xué)模式的實踐中還碰到許多問題，比如視頻的選取、教學(xué)互動的設(shè)計、成績比例的構(gòu)成、學(xué)習(xí)過程的組織等，但總體上在提高學(xué)習(xí)效率，增強教學(xué)效果，優(yōu)化考核方式， 方便教學(xué)管理等方面都發(fā)揮著重要作用。針對教學(xué)改革過程中存在的問題， 我們將進一步發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、建構(gòu)科學(xué)的評價模式、提升教師信息素養(yǎng)，從而真正把提升思想政治理論課教學(xué)效果落到實處。

參考文獻

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Exploration on the Reform of Information-based Teaching Mode of Ideological and Political Theory Course in Private Colleges and Universities

Zhang Jin??? Huang Shanshan

College of Marxism， Wuchang Shouyi college， Wuhan

Abstract： The reform of information-based teaching mode is to adapt to the development trend of information technology and solve the problems of low rise rate of traditional ideological and political students， insufficient teaching hours， separation of knowledge and practice in examination and so on. The reform of information-based teaching mode of Ideological and political course in private colleges and Universities Based on “l(fā)earning link” combines the advantages of traditional teaching and network teaching， makes use of the curriculum resources， technology and data support provided by the information-based teaching platform， effectively integrates modern information technology into the whole process of Ideological and Political Course teaching， and explores the teaching mode of “Autonomous Learning + Classroom Teaching + practical experience”. The survey results show that the reform of information-based teaching mode plays a significant role in improving learning efficiency and learning effect. It is of great significance in changing education and teaching ideas， meeting students learning needs， and improving the assessment and evaluation system.

Key words： Informatization; Teaching mode; Integration; Mixed teaching mode