黃頌懿

摘 要：校園欺凌的頻發(fā)，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)造成了很大影響。分析校園欺凌行為的成因，探究應(yīng)對(duì)措施和建議，有利于引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，預(yù)防和抑制校園欺凌行為的發(fā)生。本文以廣西省H市某高中學(xué)生群體作為研究對(duì)象，采用定量研究的方式，通過(guò)參與式觀察和問(wèn)卷調(diào)查法，從欺凌發(fā)生率、學(xué)生對(duì)欺凌的看法、欺凌的成因和影響四個(gè)方面對(duì)該校校園欺凌的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;成因;對(duì)策建議;學(xué)校社會(huì)工作

中小學(xué)時(shí)期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的誘導(dǎo)而發(fā)生一些不正當(dāng)?shù)男袨?，而受到欺凌的學(xué)生也容易產(chǎn)生焦慮感和嚴(yán)重的心理問(wèn)題，影響身心的健康發(fā)育。頻發(fā)的校園欺凌事件，大量的研究數(shù)據(jù)表明欺凌事件的發(fā)生并非只是個(gè)別學(xué)生的過(guò)失，為了更好地預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌事件，探究校園欺凌現(xiàn)象的成因就顯得尤為重要了。

一、概念界定

（一）校園欺凌行為的定義

許多年來(lái)，有很多人為欺凌行為做出定義，其中欺凌行為研究領(lǐng)域的杰出先驅(qū)Dan Olweus教授對(duì)欺凌的定義是：當(dāng)一個(gè)人反復(fù)地暴露在一個(gè)或更多他人的負(fù)面行為中，他就是遭受欺凌。而蘇格蘭則在法律中定義：欺凌是一個(gè)人或一群人對(duì)一個(gè)在真實(shí)情況下無(wú)法自我保護(hù)的人施以長(zhǎng)期的暴力，不論是在精神上還是肢體上。

綜上我們對(duì)校園欺凌行為作出定義：校園欺凌行為是指在校園內(nèi)發(fā)生的強(qiáng)勢(shì)方長(zhǎng)期地單方面地對(duì)弱勢(shì)方進(jìn)行身體、心理上的攻擊，使弱勢(shì)方感到痛苦的行為。校園欺凌行為是一個(gè)過(guò)程，受害者在這個(gè)過(guò)程里會(huì)受到多方面的暴力和打壓。欺凌行為具有攻擊力，受害者不會(huì)得到任何益出，而他的自信心與自尊會(huì)受到摧毀，最終會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重且長(zhǎng)久的生理和心理上的傷害。

通過(guò)了解欺凌的定義，我們不難理解所謂的校園欺凌行為就是在校園內(nèi)發(fā)生的施暴者對(duì)受害者施以毫無(wú)正當(dāng)理由的甚至是蓄意的精神或肢體的暴力的行為。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)別校園欺凌行為與其他形式的攻擊行為主要在于校園欺凌行為強(qiáng)調(diào)施暴過(guò)程中存在力量的不平衡和重復(fù)性。年齡和肢體力量或社會(huì)力量差不多的人偶爾發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與打架并不能稱(chēng)之為欺凌行為。雖然單一的攻擊事件不會(huì)納入欺凌行為，但對(duì)當(dāng)事人造成長(zhǎng)期持續(xù)感到強(qiáng)烈威脅和不安的恐嚇行為也可以稱(chēng)之為欺凌行為。

中小學(xué)是校園欺凌行為發(fā)生的高發(fā)期，此時(shí)不論是強(qiáng)勢(shì)施暴者還是弱勢(shì)受害者都處于是非分辨能力不強(qiáng)、心智發(fā)展尚不成熟的青少年成長(zhǎng)期，校園欺凌行為不僅傷害學(xué)生的身體健康，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展也有很大的影響。欺凌行為的發(fā)生是在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，除了欺凌者外還包括起哄或圍觀的旁觀者，因此校園欺凌行為的傷害是受害人無(wú)法擺脫的。

（二）校園欺凌行為的類(lèi)型

傳統(tǒng)上提及欺凌行為，人們的第一印象就是肢體沖突。這是一種很片面的看法，肢體沖突只能涵蓋校園內(nèi)發(fā)生的欺凌行為的一小部分。根據(jù)校園欺凌行為的表現(xiàn)形式我們可以將欺凌行為分類(lèi)為直接欺凌行為和間接欺凌行為。

1.直接欺凌

直接欺凌是指公開(kāi)的攻擊行為，主要表現(xiàn)為發(fā)生在學(xué)生間的語(yǔ)言欺凌、肢體欺凌、敲詐勒索、威脅恐嚇與網(wǎng)絡(luò)欺凌等。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如微博、QQ、論壇等對(duì)受暴者進(jìn)行攻擊。

2.間接欺凌

間接欺凌是指隱晦的、有計(jì)劃有目的的、通過(guò)操控受暴者的社交關(guān)系來(lái)孤立受暴者的攻擊行為，主要表現(xiàn)為故意忽略或誘導(dǎo)他人對(duì)受暴者進(jìn)行孤立、傳播蓄意傷人的謠言、對(duì)同學(xué)名譽(yù)和權(quán)利的侵犯等。

二、校園欺凌行為的成因分析

（一）個(gè)人原因

1.性格、人際關(guān)系、家庭情況和經(jīng)濟(jì)狀況、身材、長(zhǎng)相、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素都有可能成為誘發(fā)校園欺凌的成因。有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，不善與人交流，容易成為被攻擊的對(duì)象，加之其性格原因往往選擇對(duì)欺凌行為逆來(lái)順受不反抗，這會(huì)加劇此類(lèi)學(xué)生被欺凌的程度。

2.隨著改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，人民生活水平逐漸提高，現(xiàn)如今普遍是小康富裕家庭。且獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長(zhǎng)的過(guò)分寵愛(ài)使孩子“集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”的同時(shí)容易讓形成了唯我獨(dú)尊、以自我為中心的扭曲價(jià)值觀。這樣的孩子往往性格暴躁蠻橫，在與他人的交往中會(huì)強(qiáng)制別人聽(tīng)信自己，服從自己的管理。所以當(dāng)這些孩子身處校園大環(huán)境中，就容易與其他孩子產(chǎn)生沖突，他們通常會(huì)欺凌比自己弱小的孩子來(lái)彰顯自己權(quán)威。

3.青少年正處在身心都飛速發(fā)展的時(shí)期，身體的成長(zhǎng)使他們有充沛的精力，而心理相較身體往往發(fā)展緩慢。心智發(fā)育的不健全、自制力薄弱、青春期的反叛逆反心理等都使得他們?nèi)菀资艿讲涣夹袨榈恼T惑和影響。隨著學(xué)習(xí)壓力打逆反心理的加劇，他們急需一種接近成年人的解決方式，各種“黑社會(huì)暴力”、“江湖幫派”題材的影視和文學(xué)、繪畫(huà)作品的出現(xiàn)恰好提供了一種不正確的示范，學(xué)生們效仿這些方式來(lái)解決人際交往關(guān)系。

4.以升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽略了德智體美勞全面發(fā)展。有的學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始就被要求學(xué)習(xí)超出自己能力范圍的知識(shí)以應(yīng)付各種考試，人際交往方面的教育缺失使得很多孩子并不知道如何正確地與同齡人交往。學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注成績(jī)導(dǎo)致了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中性格與行為的弱點(diǎn)被忽視，沒(méi)有人來(lái)管教和約束學(xué)生的行為是否規(guī)范，縱容了校園欺凌行為的發(fā)生。

（二）家庭原因

1.家長(zhǎng)是孩子的第一學(xué)習(xí)源，家庭是孩子道德社會(huì)化的第一場(chǎng)所，家庭對(duì)孩子各方面的影響都是巨大的?，F(xiàn)如今，人們追逐物質(zhì)需求而忽略精神需求。部分家長(zhǎng)過(guò)于市儈、虛榮、功利，他們忽略了對(duì)孩子的言傳身教，沒(méi)有做到以身作則。只重視分?jǐn)?shù)使得家長(zhǎng)只要求孩子成績(jī)好，其他方面的教導(dǎo)都被忽視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為時(shí)也沒(méi)有及時(shí)制止和勸導(dǎo)。

2.良好的家庭環(huán)境和氛圍能使人樂(lè)觀、積極、充滿(mǎn)正能量，反之則會(huì)使人消極、偏激、暴怒。不良的家庭環(huán)境和不正確的教養(yǎng)使得孩子長(zhǎng)期沒(méi)有正確的道德示范和行為標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期得到不到關(guān)心和愛(ài)護(hù)的孩子容易形成畸形的心理，不利于孩子的健康成長(zhǎng)，終將成為誘發(fā)欺凌行為的不確定因素。

（三）學(xué)校原因

1.只注重成績(jī)和升學(xué)率是大多數(shù)學(xué)校的通病，學(xué)校把成績(jī)和升學(xué)率作為考察績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校往往會(huì)過(guò)多地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，好學(xué)生都被老師視為“寶貝”，而成績(jī)不好或紀(jì)律不好的學(xué)生則被老師忽視，更有甚者，有些老師只會(huì)聆聽(tīng)好學(xué)生的訴求。當(dāng)發(fā)生校園欺凌事件時(shí)，學(xué)校不愿花費(fèi)過(guò)多的精力來(lái)治理這些事件，學(xué)校懲罰功能的弱化從一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的負(fù)面情緒，“縱容即是鼓勵(lì)”。

2.欺凌行為的發(fā)生是學(xué)生對(duì)學(xué)校重視智育忽視德育的反抗。青春期的學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、狂躁、逆反等復(fù)雜的心理問(wèn)題，學(xué)校“分?jǐn)?shù)至上”的硬性要求壓抑了學(xué)生的天性，刺激了本來(lái)就處于敏感時(shí)期的學(xué)生。被自卑、焦慮、緊張的負(fù)面情緒纏繞的學(xué)生急需一個(gè)發(fā)泄口，加上反抗學(xué)校、與學(xué)校做對(duì)的心理，激發(fā)了學(xué)生潛在的欺凌意識(shí)。

3.缺乏適當(dāng)?shù)男睦碜稍?xún)輔導(dǎo)。據(jù)悉，H市中小學(xué)校（包括私立民辦學(xué)校）皆設(shè)立了心理老師和心理咨詢(xún)室，甚至私立民辦學(xué)校還將心理課作為輔修課程強(qiáng)制要求學(xué)生上心理輔導(dǎo)課。但由于學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)存在誤解，覺(jué)得心理咨詢(xún)是一種羞于公開(kāi)的行為，以及缺乏宣傳和校方對(duì)學(xué)生心理咨詢(xún)的必要性的忽略，心理咨詢(xún)室形同虛設(shè)。

4.學(xué)校對(duì)欺凌行為的敏感度和重視程度不足，老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園欺凌的苗頭，往往發(fā)現(xiàn)時(shí)校園欺凌已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，學(xué)校也沒(méi)有及時(shí)作出有效的制止和處理。隨著“體罰”、“開(kāi)除”等詞匯漸漸離開(kāi)人們的視野，學(xué)校對(duì)學(xué)生的懲罰逐漸變成口頭教育、停課等不痛不癢的措施，對(duì)欺凌行為的威懾力也逐漸減弱。

（四）社會(huì)原因

1.社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)校園的侵蝕。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的社會(huì)不良風(fēng)氣比如賄賂、敲詐、勒索、斗毆等涌入校園，學(xué)生們尚處于明辨是非能力不強(qiáng)、心理防線(xiàn)薄弱的時(shí)期，當(dāng)這些不良風(fēng)氣和以“暴風(fēng)式”席卷校園之時(shí)，學(xué)生誤以為這些不正當(dāng)?shù)男袨椴攀墙鉀Q問(wèn)題的最佳方法。

2.社會(huì)上發(fā)行的黑色暴力題材的影視作品和文學(xué)作品等，助長(zhǎng)了校園欺凌之風(fēng)。黑色暴力題材的作品錯(cuò)誤地引導(dǎo)了無(wú)知的學(xué)生對(duì)“英雄主義”的理解，學(xué)生將錯(cuò)誤的信仰內(nèi)化成為人處世的準(zhǔn)則，認(rèn)為人際交往就是“老大與小弟”“兄弟仗義”，違反了他們準(zhǔn)則的人就應(yīng)該受到制裁。

3.校園欺凌是社會(huì)的弊病，我國(guó)至今沒(méi)有一部校園欺凌法來(lái)約束和懲戒校園欺凌行為，國(guó)家對(duì)未成年人違法犯罪行為的懲罰力度過(guò)輕，大多以民事賠償、批評(píng)教育為主。沒(méi)有嚴(yán)苛的法律法規(guī)，沒(méi)有強(qiáng)力的懲罰措施，都不能對(duì)校園欺凌行為產(chǎn)生根本的震懾效果。

三、校園欺凌行為的對(duì)策建議

要介入校園欺凌行為，預(yù)防和制止校園欺凌行為的發(fā)生，僅憑社工的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此就需要整合學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多種資源，調(diào)動(dòng)各方協(xié)同努力。為了更好地配合社工介入，從個(gè)人、家庭、學(xué)校三個(gè)層面提出以下建議：

（一）個(gè)人層面

學(xué)生是構(gòu)成校園大環(huán)境的主要因素，學(xué)生通過(guò)遵守校方制定的各項(xiàng)規(guī)定準(zhǔn)則來(lái)維持校園環(huán)境的井然有序與和諧平安。當(dāng)校園欺凌行為發(fā)生時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都不能逃脫干系，這不單單是指欺凌者和受害者，那些起哄、圍觀的學(xué)生也在一定程度上縱容了校園欺凌行為的發(fā)展。古語(yǔ)言，解鈴還須系鈴人。作為欺凌行為發(fā)生的直接群體，如果學(xué)生能?chē)?yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)、不欺凌他人、反對(duì)制止欺凌行為時(shí)，欺凌行為發(fā)生率就會(huì)降低。每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該做到尊重他人、理解他人、合理處理自己的情緒;當(dāng)受到欺凌時(shí)，不要以暴力反擊，應(yīng)該尋求老師或家長(zhǎng)的幫助。

在防止欺凌行為這件事情上，學(xué)生群體能做的很多，只要每一個(gè)學(xué)生都能為反欺凌貢獻(xiàn)一份微薄之力，確實(shí)可以在校園內(nèi)建設(shè)一個(gè)“無(wú)欺凌”的校園環(huán)境。

（二）家庭層面

父母是一個(gè)人的態(tài)度和行為最大的影響源。每一位父母都不希望自己的孩子卷入校園欺凌事件中去，父母有責(zé)任確保自己的孩子不被欺凌或欺凌別人。因此，在反欺凌的行動(dòng)中，父母是關(guān)鍵性的角色。家庭對(duì)預(yù)防和矯正校園欺凌行為負(fù)有不可推卸的責(zé)任，綜合學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的力量才能使教育保障更有力。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子成為欺凌者時(shí)，父母首先要做的就是制止并斥責(zé)孩子，讓孩子明白應(yīng)該停止欺凌這一不正當(dāng)行為。部分孩子發(fā)動(dòng)欺凌的原因是受到父母的影響，人在幼年時(shí)期會(huì)模仿身邊人的行為，因此父母應(yīng)該以身作則，注重孩子的智育德育平衡發(fā)展。父母還應(yīng)該教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)同理心和尊重個(gè)體差異，幫助孩子建立正確的價(jià)值觀和人生觀，建立健康積極的愛(ài)好，教導(dǎo)孩子如何發(fā)泄旺盛的精力。

欺凌行為具有隱蔽性，大多數(shù)情況下孩子們會(huì)選擇隱瞞自己受到欺凌的事實(shí)。家長(zhǎng)需要保持對(duì)欺凌行為的敏感，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些傷痕和異常情況時(shí)，父母應(yīng)該迅速深入調(diào)查確認(rèn)孩子是否受到欺凌。父母應(yīng)該積極聆聽(tīng)、善于疏導(dǎo)以確保孩子不會(huì)因?yàn)槭艿狡哿瓒l(fā)生心理問(wèn)題。當(dāng)孩子受到欺凌時(shí)，父母的支持是極重要的，而父母對(duì)孩子的自尊心的重塑也起到重要的作用。父母還可以參加家長(zhǎng)會(huì)，或與其他有相關(guān)經(jīng)歷的父母一起成立反欺凌同盟，舉辦座談會(huì)等一起交流探討反欺凌對(duì)策。

當(dāng)父母與學(xué)校聯(lián)合時(shí)，將會(huì)形成預(yù)防和打擊校園欺凌行為的強(qiáng)有力聯(lián)盟。

（三）學(xué)校層面

校園欺凌行為有可能涉及并影響到學(xué)校社區(qū)大環(huán)境里的每一個(gè)人，因此每一個(gè)人都必須參與到反欺凌的行動(dòng)中來(lái)，只有將欺凌行為的苗頭扼殺在搖籃里，才能從根本上杜絕欺凌行為的發(fā)生。制定反欺凌政策是從學(xué)校方面為預(yù)防和制止校園欺凌行為的行動(dòng)，反欺凌行動(dòng)必須得到校方根本的支持和重視，才能從宏觀的角度有效地控制和預(yù)防該行為的發(fā)生。

反欺凌政策包括打擊政策與預(yù)防政策。

打擊政策是指針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的校園欺凌行為而制定的政策。打擊政策包括：學(xué)校對(duì)涉及校園欺凌的學(xué)生進(jìn)行登記和介入;學(xué)校加大懲戒力度，對(duì)欺凌者進(jìn)行教育處分以起到警示作用;學(xué)校有義務(wù)向受害者提供救治、維護(hù)、心理援助、其他幫助等，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理矯正，維護(hù)受害者的權(quán)益。

預(yù)防政策是指降低校園欺凌行為再次發(fā)生的可能性而制定的政策，主要以預(yù)防監(jiān)控為主。預(yù)防政策包括：加強(qiáng)校園法治文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，將校園欺凌行為的懲戒措施和后果編入學(xué)生守則;學(xué)校定期在校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的宣傳，加強(qiáng)德育建設(shè);教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)系的關(guān)注度，提高對(duì)校園欺凌行為的察覺(jué)力;教師應(yīng)定期開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)班級(jí)學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生彼此間的了解。

（四）社會(huì)層面

1.提供社工服務(wù)和心理咨詢(xún)輔導(dǎo)

社工可以為學(xué)生提供相關(guān)的社工服務(wù)如暴力危機(jī)介入、協(xié)助和支持受害者的服務(wù)、創(chuàng)后壓力恢復(fù)等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的工作方法和技巧幫助涉事學(xué)生走出困境。社工可以使用個(gè)案工作方法發(fā)掘個(gè)案或?qū)W校轉(zhuǎn)介案主開(kāi)展服務(wù)，也可以通過(guò)小組的形式將有同樣經(jīng)歷的學(xué)生聚集起來(lái)一起輔導(dǎo)。無(wú)論是欺凌者還是受害者，都需要社工的幫助。社工通過(guò)充分的需求評(píng)估與調(diào)查分析，確定輔導(dǎo)的目標(biāo)，制定出合理可行計(jì)劃和方案，在服務(wù)對(duì)象的積極配合下完成計(jì)劃和方案，最終達(dá)到預(yù)防、制止、消除欺凌行為的發(fā)生，改善校園環(huán)境，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

此外，社工還可以提供心理咨詢(xún)輔導(dǎo)服務(wù)。心理咨詢(xún)輔導(dǎo)能發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，改變?cè)械男袨槟Ｊ胶驼J(rèn)知習(xí)慣，提高對(duì)周?chē)h(huán)境的適應(yīng)能力，燃起對(duì)生活和學(xué)習(xí)的希望。為受到欺凌的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與糾正，能盡可能地將欺凌事件對(duì)學(xué)生造成的傷害降到最低，確保學(xué)生不受欺凌事件的影響，健康成長(zhǎng);心理咨詢(xún)輔導(dǎo)還能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松心情，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，對(duì)欺凌行為起到了預(yù)防作用。

2.提供社交技巧訓(xùn)練

學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生社交技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生人際交往方面的缺失，從而容易與其他學(xué)生發(fā)生沖突。這是現(xiàn)在青少年群體普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。學(xué)校社會(huì)工作者是學(xué)生行為和情緒的輔導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生了解自己的感受，解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的行為和情緒問(wèn)題。社工可以提供給學(xué)生拒絕欺凌行為的動(dòng)機(jī)和必要技巧，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)技巧的訓(xùn)練和人際交往技巧的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)同理心和尊重多元文化的差異，尊重每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性;讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理控制情緒和發(fā)泄精力的方法，加深同學(xué)之間的友誼。欺凌行為的導(dǎo)火索是學(xué)生之間的沖突，從根本上杜絕了交往沖突的產(chǎn)生，是預(yù)防校園欺凌發(fā)生的最好的辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

青少年時(shí)期是人生的關(guān)鍵期，人在學(xué)校中完成一部分社會(huì)化，在這個(gè)時(shí)期中受到的影響可能會(huì)伴隨人的一生。青少年是民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)，他們的發(fā)展關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，對(duì)學(xué)生造成的傷害不止是軀體上的，心理上的傷害影響之深更是不可估量。本文通過(guò)對(duì)廣西壯族自治區(qū)H市某高中的高中生群體的觀察和該校校園欺凌發(fā)生情況的調(diào)查，秉承著社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用定量研究范式下的參與式觀察和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)校園欺凌行為發(fā)生的成因進(jìn)行了分析，并結(jié)合學(xué)校社會(huì)工作者的角度從不同層面提出的相應(yīng)的對(duì)策建議。但由于筆者能力有限，所提建議并不能涵蓋所有的欺凌行為發(fā)生情況，僅針對(duì)所得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象。我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始重視校園欺凌這一事件，國(guó)務(wù)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)引發(fā)相關(guān)文件，相信在不久的將來(lái)，會(huì)有相關(guān)的法律法規(guī)出現(xiàn)，我國(guó)的校園欺凌發(fā)生率能得到有效的控制。

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