殷海軍

【摘要】設(shè)問在課堂教學(xué)活動中至關(guān)重要，科學(xué)設(shè)計問題導(dǎo)入、分層設(shè)問和進階設(shè)問，可以幫助學(xué)生精準地思考課堂的重難點，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問；初中物理；課堂；啟發(fā)思維

設(shè)問的技巧有很多，教師要結(jié)合不同的課型、不同的目的、不同的學(xué)生對象，巧妙合理地設(shè)計問題，讓問題一方面服務(wù)于課堂教學(xué)任務(wù)的達成，另一方面服務(wù)于課堂教學(xué)目標的達成，還要服務(wù)于學(xué)生參與度、思維度的提升。最終，教師在長期有效的科學(xué)設(shè)問中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合初中物理的實例，淺談如何將設(shè)問科學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，以全面促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)的設(shè)問導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

1.依托實驗情境設(shè)問。初中物理是以實驗為主要研究手段的自然科學(xué)，在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，有很多的教學(xué)重點、難點都是需要通過實驗來突破的，也有很多知識與規(guī)律需要通過實驗來幫助學(xué)生建構(gòu)。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要將實驗和問題融合在一起。比如，在大氣壓的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受大氣壓的存在，可以采用如圖1所示的覆杯實驗進行設(shè)問。

如圖1甲所示，先用一只手托住紙片，提問學(xué)生：手離開后紙片會不會掉下來？然后再松開手，發(fā)現(xiàn)紙片并沒有掉下去，形成認知沖突，再提問學(xué)生紙片沒有掉下去，說明紙片受到哪個方向的力？這個力的施力物體是誰？如果把杯子轉(zhuǎn)到如圖1乙所示，紙片會不會掉下去？再次進行實驗展示，提問此時紙片沒有掉下去又是為什么？紙片受到哪個方向的力，這個力的施力物體又是誰？

這樣的導(dǎo)入方式將設(shè)問和實驗融合在一起，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還啟發(fā)了學(xué)生的思維，促進學(xué)生對知識的深入理解。

2.依托學(xué)生困惑設(shè)問。在習(xí)題講評課、復(fù)習(xí)課中，課前教師就已經(jīng)知道學(xué)生的困惑有哪些，上課的重點就是突破學(xué)生的思維盲區(qū)，真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑。此時，教師需要科學(xué)地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維的生長。以例1的浮力類壓軸題的講評為例，教師可采用設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

例1：圓柱形容器中裝有適量的水，將一只裝有配重的薄壁長燒杯放入圓柱形容器的水中，燒杯靜止時容器中水的深度H1為20cm，如圖2甲所示。將金屬塊A吊在燒杯底部，燒杯靜止時露出水面的高度h1為5cm，容器中水的深度H2為35cm，如圖2乙所示。將金屬塊A放在燒杯中，燒杯靜止時露出水面的高度h2為1cm，如圖2丙所示。已知圓柱形容器底面積為燒杯底面積的2倍。則金屬塊A的密度為 kg/m3。

問題：要求金屬塊A的密度，我們需要求什么物理量？通過圖2中甲圖和乙圖的對比，這兩圖的差異是什么？可以求出哪些物理量？通過圖2中乙圖和丙圖的對比，這兩圖的差異是什么？又可以求出哪些物理量？這些物理量的求出對求金屬塊A的密度有什么幫助？

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)問旨在讓學(xué)生用最快的速度投入到課堂學(xué)習(xí)之中，內(nèi)在的求知欲和外在的學(xué)習(xí)興趣同步推進。

二、分層的設(shè)問補充，實現(xiàn)因材施教

1.分層設(shè)問，滿足各層需求。課堂中拋出的問題要兼顧各個層面學(xué)生的需求，啟發(fā)每位學(xué)生的思維參與。比如在聲現(xiàn)象內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了啟發(fā)學(xué)生對聲音能在液體中傳播的思考，我們對學(xué)生進行設(shè)問。

問題：你能舉一些聲音能在液體中傳播的例子嗎？看看哪位同學(xué)想得又多又準？

這個問題是開放性的，能有效調(diào)動學(xué)生的思維，確保每個學(xué)生都愿意參與問題的思考。

2.分層設(shè)問，啟發(fā)循序漸進。有些問題的思考需要分成若干個環(huán)節(jié)，以此降低問題的難度和思維度，通過多環(huán)節(jié)引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行思考，滿足隱性分層的效果。比如在大氣壓的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生演示“瓶吞蛋”實驗時，可將實驗的細節(jié)分解成若干個問題來提問學(xué)生，讓分層設(shè)問真正引導(dǎo)學(xué)生激活思維。

問題：瓶子中加入熱水，里面的空氣將變稀薄還是變濃稠？這樣會導(dǎo)致里面的壓強變大還是變??？此時外面的壓強有沒有變化？這時外面的壓強和瓶內(nèi)的壓強哪個更大？這樣形成的壓強差就會產(chǎn)生一個向哪的壓力？最終雞蛋就會向哪運動？

在教學(xué)過程中，分層是基于實際學(xué)情而定的，一方面教師要結(jié)合自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前預(yù)設(shè)好分層的問題，另一方面是基于課堂的生成而定，這就需要教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和課堂機智，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)場生成設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生的思考，以此滿足班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、進階設(shè)問推進，突破教學(xué)難點

1.進階設(shè)問，突破元認知的難點。在物理學(xué)習(xí)過程中，有很多元認知是學(xué)生很難理解或者突破的，這些是概念本身的抽象性決定的。比如有的教師采用死記硬背的方式讓學(xué)生背誦密度的概念、公式、單位及其計算方式，但是學(xué)生對密度是物質(zhì)的物理屬性并不能真正地理解，也不能理解密度為什么不隨物體的質(zhì)量改變而改變。為此，我們在教學(xué)過程中，可通過進階設(shè)問來達成學(xué)生認知誤區(qū)的突破。比如，筆者就采用以下進階式的設(shè)問來幫助學(xué)生突破。

問題1：通過剛才的實驗我們可以發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的物體，它們各自的質(zhì)量與體積的比值是什么關(guān)系？不同物質(zhì)的物體，它們各自的質(zhì)量與體積的比值是什么關(guān)系？

問題2：由此可見，如果物體A和物體B，它們質(zhì)量與體積的比值不同的話，那它們是不是同種物質(zhì)？

問題3：由此可見，下次我們要區(qū)分兩物體是否是同種物質(zhì)組成，我們可以通過測量它們哪些物理量來區(qū)分？

問題4：由此可見，運用物體的質(zhì)量與體積的比值來區(qū)分物質(zhì)的種類，也就說明質(zhì)量與體積的比值有特殊的意義，也就是可以用來區(qū)分物質(zhì)的什么？

在這樣的設(shè)問推進下，學(xué)生對密度存在的價值和意義就會很清楚，學(xué)生對知識的掌握也會更加牢固。

2.進階設(shè)問，突破前概念的矛盾。在初中物理教學(xué)過程中，有很多前概念在學(xué)生的認識中已經(jīng)根深蒂固，在這種情況下，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生對前概念進行糾正至關(guān)重要，而如何糾正將會決定學(xué)生對這一概念是否能真正理解。比如，平面鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生有這么一個前概念的認識，那就是照鏡子時，人離平面鏡越遠，感覺看到的成像就越小，這個前概念與平面鏡成等大的像相矛盾。為此，筆者采用下面的問題幫助學(xué)生來完成糾正。

問題1：同學(xué)們，你們看遠去的物體時，你感覺這個物體在變大還是變??？

問題2：這個物體真的變小了？

問題3：那是什么原因感覺遠去的物體會變小呢？（通過作圖介紹視角，讓學(xué)生感覺變小是因為視角變小，而不是物體變小）

問題4：我們用等效替代法再做一下平面鏡成像規(guī)律的探究，如果將物體遠離，我們看看它的像是否變??？（實驗發(fā)現(xiàn)沒有變小，由此可知，我們感覺到的物體成像的變小也是視角變小，而非物體成像真正變小。）

問題和實驗相融合，在實驗和作圖的鋪墊下，讓前概念的認知誤區(qū)完全突破，此處進階設(shè)問的推進，實現(xiàn)了教學(xué)難點的巧妙突破。

總之，問題是思維的起點，也是思維的航標燈，教師要充分挖掘教材的價值和學(xué)生的需求，用我們的專業(yè)智慧激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生的真正理解知識，引導(dǎo)學(xué)生的思維生長，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有效落地。

【參考文獻】

[1]王敏，劉建新.基于問題驅(qū)動培養(yǎng)科學(xué)思維—談“神奇的眼睛”教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)物理，2022（06）.

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