劉紅花

【摘要】“產(chǎn)教融合”背景下，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)自覺是團(tuán)隊發(fā)展的前提。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)過程中，要引導(dǎo)團(tuán)隊教師自我設(shè)計與自我規(guī)劃發(fā)展，要加強(qiáng)團(tuán)隊管理，加強(qiáng)事件觸發(fā)與事件反饋評價，推動學(xué)前教育從傳統(tǒng)的“粗放型”向現(xiàn)代“精致型”“集約型”轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；學(xué)前教育；教學(xué)團(tuán)隊；團(tuán)隊建設(shè)

隨著我國學(xué)前教育改革的不斷深入，學(xué)校、年級組、團(tuán)隊等管理理念和方式正在從傳統(tǒng)的“粗放型”向現(xiàn)代“精致型”“集約型”轉(zhuǎn)變，這對學(xué)前教育而言有著重要的啟發(fā)意義。筆者認(rèn)為精致型、集約型的學(xué)前教育，首先在于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。因?yàn)樵谝粋€群體當(dāng)中，所有人的素質(zhì)決定了這個群體的總體質(zhì)量。學(xué)前教育是面向?qū)W齡前兒童的教育，是一個人成長過程中最初受到的系統(tǒng)教育，如果能夠在這個教育階段幫學(xué)生種下可持續(xù)發(fā)展的種子，那么這樣的教育一定是可持續(xù)發(fā)展的。但是就目前的情形來看，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的質(zhì)量參差不齊。如果要從根本的角度做出改變，那首先就要在師范學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)上下功夫。師范學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，肩負(fù)著雙重職能：一方面教師要培養(yǎng)未來的學(xué)前教育職業(yè)素養(yǎng)，另一方面教師要提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，這就是所謂的“產(chǎn)教融合”。因此，在師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊中的教師，是“雙師型教師”?！半p師型教師”在團(tuán)隊建設(shè)中，要充分發(fā)揮其“雙師”職能，彰顯其“雙師”的意義和價值。

一、自我設(shè)計與自我規(guī)劃發(fā)展策略

在“產(chǎn)教融合”背景下建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)團(tuán)隊，首先要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師自我成長的內(nèi)驅(qū)力，關(guān)鍵是要創(chuàng)建教師自我成長的愿景。在一個團(tuán)隊中，團(tuán)隊目標(biāo)、團(tuán)隊愿景就是團(tuán)隊整體性設(shè)計、規(guī)劃、組織發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這種團(tuán)隊目標(biāo)、愿景對于團(tuán)隊而言，具有一種內(nèi)在召喚力。從時間上看，團(tuán)隊愿景有長期愿景、中期愿景和近期愿景。凝聚團(tuán)隊力量，既來自于團(tuán)隊愿景、目標(biāo)的遠(yuǎn)大，又來自于團(tuán)隊愿景、目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性。人本主義心理學(xué)家馬斯洛將這種“團(tuán)隊內(nèi)驅(qū)”愿景和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)稱之為“自我實(shí)現(xiàn)”的創(chuàng)造性。

引導(dǎo)教師團(tuán)隊自我教育，要尊重團(tuán)隊中教師的專業(yè)自覺，深化教師對自身“雙師性”的認(rèn)識，增強(qiáng)教師實(shí)踐的能動性、主動性，引導(dǎo)教師摒棄教學(xué)僅僅是執(zhí)行工具的想法，充分發(fā)掘?qū)W前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊中教師的創(chuàng)造性。如我們在引導(dǎo)教師自我設(shè)計與自我規(guī)劃的過程中，可采用“成長目標(biāo)激勵”的方法激勵教師的成長動機(jī)，培養(yǎng)教師成長的自勵意識。首先，團(tuán)隊每位成員確定個人的三年專業(yè)發(fā)展總目標(biāo)；其次，團(tuán)隊成員共同分析各自專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，有針對性地細(xì)化目標(biāo)，在自我激勵中不斷向著目標(biāo)邁進(jìn)；然后實(shí)行任務(wù)驅(qū)動，對團(tuán)隊中的每一位教師的“月任務(wù)”完成情況進(jìn)行登記加分，并對團(tuán)隊教師自我設(shè)計與規(guī)劃的完成情況進(jìn)行跟蹤、調(diào)研、總結(jié)。在這個過程中，要提高信息的透明度，傳遞彼此的需求、增進(jìn)相互理解、增強(qiáng)彼此行為的默契等。

團(tuán)隊成員的自我設(shè)計與自我規(guī)劃是團(tuán)隊發(fā)揮作用的基礎(chǔ)?！爱a(chǎn)教融合”背景下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，要充分利用教師個體的專業(yè)特長。要針對不同的教師專業(yè)成長類型，設(shè)定不同的自我設(shè)計與規(guī)劃的目標(biāo)值、標(biāo)準(zhǔn)值、評價值以及業(yè)績點(diǎn)等。要突出教師在“產(chǎn)教融合”中的貢獻(xiàn)度、突出教師的科研攻關(guān)，并將其納入整體性的評價指標(biāo)中。

二、團(tuán)隊管理與團(tuán)隊活動助推策略

“產(chǎn)教融合”背景下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，不僅要突出教師自我規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)生性動力，還要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)自覺發(fā)展過程中外部環(huán)境的重要性，也就是團(tuán)隊制度建設(shè)和管理的重要性。團(tuán)隊制度建設(shè)和管理活動要有助于團(tuán)隊教師的專業(yè)技術(shù)發(fā)展。在管理的過程中，既要考察團(tuán)隊中任務(wù)或項目負(fù)責(zé)人的業(yè)績，也要對團(tuán)隊中的個體在業(yè)績支持、共享中的貢獻(xiàn)度等賦予其相應(yīng)的分值、權(quán)重等，從而激勵團(tuán)隊教師參與到團(tuán)隊的建設(shè)和管理活動中來，真正成為團(tuán)隊管理的參與者、支持者。

團(tuán)隊制度建設(shè)和管理活動的開展是團(tuán)隊教師專業(yè)發(fā)展的核心、關(guān)鍵。團(tuán)隊管理與團(tuán)隊活動，要以“建章立制、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化、項目合作、組隊發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以“學(xué)科負(fù)責(zé)人”機(jī)制的建設(shè)為突破，以“精致化管理”為保障，從而讓團(tuán)隊制度建設(shè)和管理活動實(shí)現(xiàn)從“理念統(tǒng)一”到“行動創(chuàng)新”的專業(yè)孕育。在團(tuán)隊管理中，要將外在性的德行管理與內(nèi)在性的能力管理相結(jié)合。如我們在實(shí)踐中，一方面建立“以德為本”的常態(tài)化考核機(jī)制，將“立德樹人”作為教育與發(fā)展的根本任務(wù)，成立“師德師風(fēng)”考核評價小組，落實(shí)負(fù)面清單制度，在教師晉升晉級、評優(yōu)評先及各項考核中，嚴(yán)格執(zhí)行“師德一票否決制”；另一方面我們將教師的工作業(yè)績與職稱評聘、考核評價、薪酬分配等掛鉤，引導(dǎo)不同類型的團(tuán)隊發(fā)展，如教學(xué)型、研發(fā)型、服務(wù)型等，讓團(tuán)隊各顯特長、錯位發(fā)展。

在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵教師創(chuàng)造性工作，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在性的需求，能夠充分授權(quán)教師積極主動地進(jìn)行教育教學(xué)改革探索，為教師以及教師團(tuán)隊脫穎而出提供機(jī)會，鼓勵教師以及教師團(tuán)隊參加外在的各類專業(yè)活動、學(xué)術(shù)活動，拓寬教師團(tuán)隊的專業(yè)視野，增強(qiáng)教師團(tuán)隊的專業(yè)自信。

“產(chǎn)教融合”背景下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，要增強(qiáng)團(tuán)隊管理的感召力、凝聚力，促使教師在團(tuán)隊中展開互動、合作，并進(jìn)行專業(yè)的自覺對照。如果說一個團(tuán)隊的成長需要內(nèi)驅(qū)力的話，團(tuán)隊管理過程中所需要的感召力和凝聚力，就是這些內(nèi)驅(qū)力的源泉。因此，一個高效的、以促進(jìn)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的團(tuán)隊的打造，一定要致力于提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的效能，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊以及教師個體的專業(yè)自覺、專業(yè)自信，讓教學(xué)團(tuán)隊、教師個人與環(huán)境積極互動，在“產(chǎn)教融合”的過程中獲得成長的內(nèi)在動力，這樣才能促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊和教師個體的專業(yè)成長。

三、事件觸發(fā)與事件反饋評價策略

“產(chǎn)教融合”背景下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，要有效把握教師個體和教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件。所謂關(guān)鍵事件，是指經(jīng)常發(fā)生在教師團(tuán)隊或教師個體變化、選擇和成長的時期，對教師團(tuán)隊或教師個體職業(yè)產(chǎn)生自我挑戰(zhàn)的重要因素?？梢哉f關(guān)鍵事件的觸發(fā)對教師教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展、對教師個體的專業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義和價值。

比如，我們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和教師個體成長，尤其是為了推動處于職業(yè)倦怠期的經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)發(fā)展，采用了“師徒結(jié)對”的方式和管理措施，使這些經(jīng)驗(yàn)型的老教師重新煥發(fā)了活力，這就是一種觸發(fā)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和教師個體成長的關(guān)鍵事件；為了提升教師科研能力，加強(qiáng)了精品課程、精品課題建設(shè)，加強(qiáng)了資源庫建設(shè)，加強(qiáng)了校本教材的創(chuàng)編工作等，這也是教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件；通過行動研究、同課異構(gòu)、微格教學(xué)等形式，激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性，也是團(tuán)隊教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件；充分發(fā)揮“雙師型”教師的職業(yè)優(yōu)勢，開辦由實(shí)習(xí)就業(yè)科組織、團(tuán)隊教師參與指導(dǎo)的“保育員”“育嬰師”就業(yè)培訓(xùn)班，著力推進(jìn)1+x證書制度等，這同樣是關(guān)鍵事件。在實(shí)踐中，不僅要對關(guān)鍵事件進(jìn)行觸發(fā)，更要對關(guān)鍵事件進(jìn)行反饋、評價。為此，可以對“關(guān)鍵事件”出現(xiàn)的情境、情節(jié)等進(jìn)行描述。在這個過程中，要以多視角方式對關(guān)鍵事件進(jìn)行深入思考、深刻分析、準(zhǔn)確研判、科學(xué)評價。通過反思，探尋關(guān)鍵事件處理過程中的得失，將處理關(guān)鍵事件的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)為一種認(rèn)知、一種智慧。

關(guān)鍵事件的觸發(fā)、反饋與評價，能有效提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和教師個體的專業(yè)化能力、專業(yè)化素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的專業(yè)化能力。在團(tuán)隊建設(shè)的過程中，我們不僅關(guān)注教師團(tuán)隊建設(shè)，同時也關(guān)注未來教師的團(tuán)隊建設(shè)?？梢赃@樣說，未來教師團(tuán)隊建設(shè)關(guān)系到未來學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展。基于“產(chǎn)教融合”的視角，實(shí)踐中需要“兩手抓、兩手都要硬”。教師教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展是保障，而學(xué)生專業(yè)團(tuán)隊的發(fā)展是目的。

學(xué)前專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)自覺是發(fā)展的前提。為此，必須以科學(xué)的管理理念、方式等為保障，以更加開放、包容和充滿活力的管理、制度等為支撐，以系統(tǒng)論和現(xiàn)代治理思維構(gòu)筑支持學(xué)前教育專業(yè)團(tuán)隊的活力發(fā)展、專業(yè)成長體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長更深層次的和諧、共贏！在這個過程中，“文化精神”是內(nèi)核，“制度運(yùn)行”是保障，“管理活動”是基礎(chǔ)。

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