帕孜力婭·馬合木提

【摘要】以理實(shí)一體化概念作為切入點(diǎn)，分析理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，并針對(duì)問(wèn)題探討優(yōu)化、改進(jìn)對(duì)策，最后以焊接教學(xué)為例做出理實(shí)一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；教育；核心素養(yǎng)

理實(shí)一體化是新時(shí)代落實(shí)理論實(shí)踐為一體的教育教學(xué)模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教育者的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，以此提升學(xué)生的綜合實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，沒(méi)有“先理論，后實(shí)踐”之說(shuō)，而是要求理論與實(shí)踐穿插并行，通過(guò)遞進(jìn)式任務(wù)渠道完善學(xué)生知識(shí)構(gòu)架，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、概念簡(jiǎn)述

理實(shí)一體化是現(xiàn)代教育學(xué)術(shù)語(yǔ)之一，即理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓教師邊教學(xué)生邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)、實(shí)中有理。在素質(zhì)教育核心素養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)下，理實(shí)一體化教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，是一種以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的教學(xué)模式。

二、理實(shí)一體化教學(xué)問(wèn)題及原因分析

1.教育觀念落后，忽略課程資源建設(shè)。教育觀念落后是影響理實(shí)一體化教學(xué)模式開(kāi)展的主要原因，部分教師深受知識(shí)本位教育思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)邏輯的教學(xué)，將知識(shí)傳輸視為教學(xué)的全部，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在知識(shí)本位思想的影響下，課程設(shè)置逐漸出現(xiàn)學(xué)科割裂的現(xiàn)象。除此之外，忽略課程資源建設(shè)也是阻礙理實(shí)一體化教學(xué)模式前進(jìn)的主要因素，因?yàn)檎n程設(shè)置對(duì)學(xué)校教學(xué)條件、教材等有著一定的要求，并且在強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和綜合教學(xué)能力的前提下，教學(xué)成本的提高也影響了課程設(shè)置的多元化。而對(duì)于部分技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不僅繁多復(fù)雜，且設(shè)備體積龐大、更新速度快、價(jià)格昂貴、耗材貴，也為理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展帶來(lái)一定負(fù)面影響。

2.師生缺乏理解，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。師生作為教育系統(tǒng)中的主要組成部分，對(duì)理實(shí)一體化的理解較少也是影響理實(shí)一體化發(fā)展前進(jìn)的主要因素。當(dāng)前，大多師生對(duì)理實(shí)一體化缺乏正確理解，單純地認(rèn)為理實(shí)一體化就是理論與實(shí)踐機(jī)械結(jié)合的教學(xué)模式，所以出現(xiàn)教師未能深入思考教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)感到陌生等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致教無(wú)所教、學(xué)無(wú)所學(xué)，實(shí)際所學(xué)與社會(huì)脫節(jié)，無(wú)法滿足實(shí)際用人單位和社會(huì)所需。

3.理論流于形式，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)虛化。當(dāng)前，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)存在偏頗認(rèn)知，導(dǎo)致理實(shí)一體化教學(xué)出現(xiàn)虛化現(xiàn)象，并未落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為根本”的要求。例如部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍以講學(xué)式、示范操作式為主要教學(xué)模式，雖然會(huì)在教學(xué)過(guò)程中穿插任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目教學(xué)式等教學(xué)方式，但是由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)操作步驟較為復(fù)雜，教師的應(yīng)用次數(shù)并不多，導(dǎo)致教學(xué)效果未能得到顯著提升。

4.評(píng)價(jià)過(guò)于表面，評(píng)價(jià)缺乏依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)作為衡量或評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，目前在理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)于表面等問(wèn)題，最主要的原因是理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)體系仍參照理論式教學(xué)方法的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式單一?；诖耍P者通過(guò)對(duì)部分師生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們并不了解理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，且無(wú)法從理實(shí)一體化教學(xué)模式中生成量化考核體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能參照學(xué)校所指定的《學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手冊(cè)》進(jìn)行；而通過(guò)對(duì)《學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手冊(cè)》內(nèi)容進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容側(cè)重于理論考核，鮮少對(duì)學(xué)生的行為、綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)約束，導(dǎo)致評(píng)價(jià)喪失功能，無(wú)法為理實(shí)一體化教學(xué)提供幫助。

三、理實(shí)一體化教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

1.完善課程開(kāi)發(fā)。課程是理實(shí)一體化教學(xué)順利推進(jìn)的保障，同時(shí)也為理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展提供指引方向，所以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，需要教師積極完善課程開(kāi)發(fā)，具體可從以下幾方面入手：第一，以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。教師需要轉(zhuǎn)變知識(shí)本位思想，基于實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展規(guī)律，以實(shí)踐活動(dòng)為核心構(gòu)建遞進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)，要求課程圍繞實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第二，加大理實(shí)一體化教學(xué)課程比重。理實(shí)一體化教學(xué)尤為注重實(shí)踐與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的理實(shí)融通能力，所以在教學(xué)過(guò)程中需要加大理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)課程比重，讓學(xué)生不僅能夠通過(guò)理論課程進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更能夠通過(guò)實(shí)踐課程驗(yàn)證理論知識(shí)，進(jìn)而提升自身綜合實(shí)力。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的前提條件，也是幫助學(xué)生提升課堂教學(xué)活動(dòng)參與積極性的必要環(huán)節(jié)?；诮虒W(xué)設(shè)計(jì)單一、匱乏等問(wèn)題，教師需要積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，具體可從以下幾方面進(jìn)行完善優(yōu)化：第一，更新理實(shí)一體化教學(xué)理念。將理實(shí)一體化教學(xué)作為高等教學(xué)發(fā)展的必由之路，教師自身需要在正確教學(xué)設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)工作，需要積極學(xué)習(xí)理實(shí)一體化教學(xué)模式、教學(xué)概念，轉(zhuǎn)變落后的知識(shí)本位教育思想；第二，創(chuàng)新教研形式。以往的教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，通過(guò)示范、面授等方式開(kāi)展教學(xué)工作，但是對(duì)于高等教育系統(tǒng)中工科類(lèi)、技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)而言，教師難以憑“一己之力”開(kāi)展系統(tǒng)化的教學(xué)工作。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)組建完善的理實(shí)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科的教師，集思廣益，共同探討理實(shí)一體化教學(xué)模式，形成一套適用于高等教育系統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)方案，形成資源共享、教學(xué)互幫互助的教學(xué)模式，以此幫助理實(shí)一體化教學(xué)有效開(kāi)展、穩(wěn)步推進(jìn)。

3.改進(jìn)實(shí)施過(guò)程。實(shí)施過(guò)程是理實(shí)一體化教學(xué)順利推進(jìn)的保障，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)實(shí)施過(guò)程，具體可從以下幾方面入手：第一，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，要求培養(yǎng)出滿足社會(huì)所需、用人單位所需的人才，但是由于“一言堂”的影響，學(xué)生無(wú)法通過(guò)具有針對(duì)性、指向性的教學(xué)提升自身綜合實(shí)力。因此，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等因素靈活選擇、創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式方法，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與理實(shí)一體化教學(xué)的積極性；第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型學(xué)習(xí)情境。理實(shí)一體化教學(xué)的本質(zhì)就是通過(guò)任務(wù)型學(xué)習(xí)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生的綜合實(shí)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)型學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展教學(xué)工作。

4.完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系作為幫助教師教學(xué)優(yōu)化、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師需要拓寬評(píng)價(jià)主體、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)體系，具體可從以下幾方面進(jìn)行改善優(yōu)化：第一，增加理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)主體。在教育系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)僅是教師，還應(yīng)該包括學(xué)生、用人單位等，而為了保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和全面型，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度、各個(gè)層面進(jìn)行豐富。具體而言，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，以此形成階段性學(xué)習(xí)成果報(bào)告，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自我學(xué)習(xí)質(zhì)量的了解。而在階段性教學(xué)完成后則可由教師、用人單位對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此全面考量學(xué)生的綜合實(shí)力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等，給予學(xué)生全面的幫助；第二，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。理實(shí)一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)力和職業(yè)素養(yǎng)，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容之上進(jìn)行豐富，側(cè)重考查學(xué)生的綜合實(shí)力，以此推進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力提升。

四、理實(shí)一體化教學(xué)方案—以焊接教學(xué)為例

1.教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)焊接工件圖進(jìn)行工藝技術(shù)分析；正確認(rèn)識(shí)工件圖樣，通過(guò)查閱焊工手冊(cè)完成焊工工藝卡；熟練掌握焊接操作技巧；掌握識(shí)圖方法對(duì)焊接材料進(jìn)行熱處理；對(duì)焊件進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析；小組合作，與組員進(jìn)行有效溝通。

2.教學(xué)方法。小組合作法（將學(xué)生分為每6人一個(gè)小組，要求小組對(duì)焊接安全檢查、焊接準(zhǔn)備工作、焊接過(guò)程等內(nèi)容細(xì)化分工，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)）；資料查閱法（要求學(xué)生結(jié)合案例互相交流、分析、溝通，掌握新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)，完成教學(xué)任務(wù)）；案例分析法（通過(guò)教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生完成零件加工，并通過(guò)實(shí)際參與，提出并改進(jìn)、優(yōu)化方案）。

3.教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備。一體化教室、電腦、多功能一體機(jī)、學(xué)習(xí)資料等。

4.教學(xué)過(guò)程。

（1）教學(xué)活動(dòng)。焊接加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)掌握?qǐng)D紙分析能力、文獻(xiàn)查閱能力，并且明確加工工藝技術(shù)，具備一定技術(shù)能力，所以本案例以“焊接設(shè)備操作技術(shù)”操作教學(xué)為例，具體教學(xué)活動(dòng)如表1所示。

表1 焊接教學(xué)流程表

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)。收集信息：通過(guò)文獻(xiàn)搜集、查閱參考書(shū)掌握焊接技巧，并且通過(guò)收集材料的工藝參數(shù)完成焊接工藝卡（如表2所示）。

表2 焊接工藝卡

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。工藝檢驗(yàn)評(píng)估：完成焊接工作后，引導(dǎo)學(xué)生利用焊縫檢測(cè)尺等工具進(jìn)行質(zhì)量檢查，根據(jù)焊接質(zhì)量評(píng)分表（如表3所示）進(jìn)行自評(píng)。

表3 焊接質(zhì)量評(píng)分表

（4）工作總結(jié)評(píng)價(jià)。為了幫助學(xué)生提升自我糾錯(cuò)能力，可開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，從而為后續(xù)發(fā)展提供方向。因此，完成焊接工作后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合評(píng)價(jià)表（如表4所示）進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師結(jié)合課堂教學(xué)觀察對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表4 綜合評(píng)價(jià)表

理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展無(wú)疑是促進(jìn)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，當(dāng)前全國(guó)已有諸多院校逐步推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，但是在推進(jìn)過(guò)程中仍在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)問(wèn)題，所以為了保障理實(shí)一體化教學(xué)落實(shí)成果，提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)情、專(zhuān)業(yè)實(shí)情、辦學(xué)條件等，根據(jù)以上四方面進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

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