摘 要：活動設(shè)計是單元教學(xué)的重要組成部分。單元教學(xué)活動的碎片化和表層化問題明顯。從大觀念的視角，以單元為單位，設(shè)計具有統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性、遞進性和互補性的教學(xué)活動，有利于結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化單元教學(xué)，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，進而發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；大觀念；單元教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動觀

*本文系2021年江蘇省第六批鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修專題“‘大觀念視域下的小學(xué)英語單元備課設(shè)計”的階段性研究成果。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》提出了英語學(xué)科“大概念”（也稱“大觀念”），并依據(jù)“大概念”對教學(xué)提出了要求，強調(diào)以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。從學(xué)科本質(zhì)看，大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識、思想和價值；從課程內(nèi)容看，大觀念是聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心概念架構(gòu)；從過程與方法看，大觀念是統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則與方法。就英語課程而言，大觀念既有宏觀層面關(guān)于英語課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念，也有相對微觀層面關(guān)于語言知識的內(nèi)涵和教學(xué)的大觀念。

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需要，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同單一語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。本文以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean為例，結(jié)合教學(xué)實踐，闡述如何基于大觀念進行單元課時教學(xué)活動設(shè)計，從而更好地開展單元整體教學(xué)的實踐探索。

一、提煉大觀念，設(shè)計統(tǒng)一性活動

大觀念具有統(tǒng)領(lǐng)性，是在梳理單元內(nèi)關(guān)聯(lián)性主題的基礎(chǔ)上提煉的最能代表單元核心性主題所承載的意義與價值。它從學(xué)科育人向度上擔(dān)負(fù)設(shè)計單元組織架構(gòu)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)和評價活動的使命，是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀。

譯林版小學(xué)英語教材以話題為核心、以功能和結(jié)構(gòu)為主線進行編寫。每個單元包含Story time、Fun time、Sound time和Checkout time等板塊，高年級增加了Grammar time和Culture time板塊。無論是單元話題，還是板塊內(nèi)容，其編排均圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，選取對學(xué)生發(fā)展最具價值的主題和大觀念展開。

Unit 6 Keep our city clean的話題是“環(huán)境保護”，主題范疇涉及“人與自然”中的“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識和行為”，將城市環(huán)境污染問題及環(huán)保措施融入單元各板塊教學(xué)。本單元的教學(xué)大觀念可以提煉為：樹立環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保責(zé)任意識，并開展“人人有責(zé)，從我做起”的行動。教師預(yù)設(shè)用四個課時完成單元教學(xué)：第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容為 Story time板塊；第二課時為Grammar time和Fun time板塊；第三課時為 Sound time、Song time 和 Cartoon time板塊；第四課時為Checkout time 和Ticking time板塊。在開展本單元四個課時的教學(xué)時，根據(jù)板塊內(nèi)容的不同類型，教師設(shè)計了各種學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類教學(xué)活動，幫助學(xué)生一體建構(gòu)單元大觀念。

第一課時是單元學(xué)習(xí)的起始課時，語篇內(nèi)容為師生談?wù)摮鞘协h(huán)境問題和環(huán)保措施的對話。在學(xué)習(xí)對話文本時，教師采用Watch and answer、View and think和Read and find三種活動方式，引導(dǎo)學(xué)生兩次閱讀文本。學(xué)生首先通過看、聽對話和觀察圖片，預(yù)測、了解城市中的環(huán)境問題；然后開展細讀活動，提取、梳理城市環(huán)境的具體問題和相應(yīng)解決舉措的信息。

第二課時教學(xué)Grammar time板塊時，教師通過Lets review活動，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)第一課時的語篇，同時引出使用make和can討論環(huán)境問題的核心句型；而教學(xué)Fun time板塊時，教師則設(shè)計了Lets say的討論活動，將場景遷移到校園中，引導(dǎo)學(xué)生使用can這一單元核心語言知識討論校園環(huán)境保護措施。

第三課時綜合了語音、歌曲和卡通故事，對應(yīng)聽、讀、唱等教學(xué)活動。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前兩個課時的教學(xué)內(nèi)容，另一方面在教學(xué)Cartoon time板塊時將環(huán)保場景轉(zhuǎn)換到了生活中的社區(qū)環(huán)境，通過漫畫故事引導(dǎo)學(xué)生討論公共場合的環(huán)境保護問題。

第四課時作為單元的復(fù)習(xí)和評價課時，承載了檢查和反饋學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果的任務(wù)。教師依據(jù)教材設(shè)計了遷移創(chuàng)新類的Look and say活動，將場景轉(zhuǎn)移到學(xué)生的居住環(huán)境“家”中，引導(dǎo)他們討論自己身邊的環(huán)境保護，幫助學(xué)生進一步內(nèi)化本單元重點語言知識，強化環(huán)境保護這一主題意義。

可以看出，四個課時的主要教學(xué)活動都基于“樹立環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保責(zé)任意識”這一大觀念。教師依托大觀念在單元教學(xué)的各課時形成一致性的目標(biāo)體系，使得教學(xué)活動具有統(tǒng)一性。大觀念作為上位的教學(xué)理念，統(tǒng)領(lǐng)各個課時的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計分課時教學(xué)活動時，教師應(yīng)以單元整體教學(xué)設(shè)計為依托，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)語言知識和文化知識與大觀念建立有機聯(lián)系，從而更好地幫助學(xué)生建構(gòu)大觀念，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、分解大觀念，設(shè)計關(guān)聯(lián)性活動

大觀念作用于單元教學(xué)內(nèi)容的選取和組織，在梳理單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要確定多個關(guān)聯(lián)性小觀念，反作用于大觀念的形成。教師要善于以學(xué)生大觀念的生成為抓手，結(jié)合分課時教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系點和發(fā)展點，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的知識邏輯關(guān)聯(lián)，做好銜接和過渡。在此基礎(chǔ)上，教師要優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)過程的邏輯關(guān)聯(lián)。

在本單元教學(xué)中，教師將“樹立環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保責(zé)任意識”這一大觀念分解，形成四個具體的小觀念，并把它們遷移到不同的生活情境中。在設(shè)計分課時教學(xué)活動時，教師根據(jù)小觀念確定每個課時的教學(xué)目標(biāo)，圍繞小觀念的形成和教學(xué)目標(biāo)的達成，設(shè)計多種活動任務(wù)，如表1所示。這些活動既相互關(guān)聯(lián)，又起到支撐和輔助大觀念的作用。

從表1可以看出，在本單元的四個課時教學(xué)中，教師緊密圍繞小觀念和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計主要教學(xué)活動并組織實施。第一課時中的對話文本聚焦城市場景，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”的教學(xué)活動生成保護城市環(huán)境的小觀念。第二課時教師把場景放在校園中，通過設(shè)計制作海報的教學(xué)活動，喚起學(xué)生愛護校園環(huán)境的小觀念。第三課時的故事場景為城市中的具體街道，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)故事、討論公共場所的個人行為，增強學(xué)生保護環(huán)境的社會公德意識。第四課時教師則將場景切換到學(xué)生居家的房間中，通過觀察房間圖片，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方法的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生生成從身邊小事做起，關(guān)注個人環(huán)保生活的小觀念。這些關(guān)聯(lián)性的活動構(gòu)成了整個單元的主要學(xué)習(xí)活動。通過四個場景的轉(zhuǎn)換，教師為學(xué)生提供了不同視角去了解和審視環(huán)境問題，將環(huán)境保護中的城市、學(xué)校、社區(qū)和家庭關(guān)聯(lián)在社會這一大語境中。相互關(guān)聯(lián)的活動都指向“樹立環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保責(zé)任意識”這一大觀念的構(gòu)建。

由此可見，大觀念視域下的單元教學(xué)要求教師統(tǒng)籌規(guī)劃單元整體教學(xué)，不能孤立地設(shè)計單元中的每個課時活動，而應(yīng)結(jié)合分課時教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系點，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，設(shè)計關(guān)聯(lián)性的任務(wù)活動。相互關(guān)聯(lián)的小觀念及活動設(shè)計，使得單元教學(xué)更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

三、連接小觀念，設(shè)計遞進性活動

大觀念的高位性、小觀念的支撐性為整個單元的教學(xué)活動設(shè)計提供了方向，明確了路徑。但學(xué)生大觀念的建構(gòu)過程并不是一蹴而就的，需要在單元學(xué)習(xí)的過程中不斷習(xí)得和生成。這種觀念內(nèi)化的過程決定了教師要以英語學(xué)習(xí)活動觀為指引，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等遞進性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，不斷加深對文本內(nèi)容和主題意義的理解，實現(xiàn)個人價值取向的建構(gòu)。

值得注意的是，英語學(xué)習(xí)活動觀指引下的教學(xué)活動設(shè)計不僅體現(xiàn)在單一課時教學(xué)中，也體現(xiàn)在單元分課時之間的教學(xué)中。學(xué)生在教材和教師創(chuàng)設(shè)的真實語境中，通過邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗有意義的學(xué)習(xí)過程，將語言學(xué)習(xí)滲透在單元大觀念的建構(gòu)之中。

（一）單一課時遞進性活動設(shè)計

以第二課時Grammar time 和 Fun time板塊教學(xué)為例，本課時教學(xué)內(nèi)容包含了單元核心語言知識“... make ...”和“... can ...”句式。上課伊始，教師通過問題“What makes the city dirty？”和“What can we do to keep the city clean？”，引導(dǎo)學(xué)生回憶第一課時Story time板塊內(nèi)容，從而揭示本單元的語法知識點。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一語法現(xiàn)象并總結(jié)句型結(jié)構(gòu)。這些是學(xué)習(xí)理解層次的活動。

通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解環(huán)境保護的話題，第二課時的文本復(fù)習(xí)和語法結(jié)構(gòu)歸納活動進一步強化了學(xué)生對主題的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過開展游戲、看圖說話、判斷正誤等活動不斷操練核心語言知識。學(xué)生在應(yīng)用實踐語言知識的過程中，深化對單元大觀念的認(rèn)知。

最后，教師將語言運用場景遷移到學(xué)生的真實生活中，要求學(xué)生為自己的校園制作環(huán)保宣傳海報。根據(jù)教材所提供的海報范本，教師補充說明海報制作要點，讓學(xué)習(xí)活動更加具有現(xiàn)實意義。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生借助不同的圖示和文字，美化自己的海報。教師評講部分作品，并讓學(xué)生結(jié)合海報進行演講，從而評選“校園環(huán)保小衛(wèi)士”。

學(xué)生在真實語境中不斷學(xué)習(xí)和鞏固本單元的目標(biāo)詞匯和語法知識，在發(fā)展語言能力的同時，深化對單元主題意義的理解，從而形成本課時“愛護校園環(huán)境，喚起環(huán)保意識”的小觀念，為建構(gòu)單元大觀念做鋪墊。

（二）課時之間遞進性活動設(shè)計

在分課時的學(xué)習(xí)進程中，學(xué)生在大觀念引領(lǐng)下不斷深化對單元主題的理解，連接小觀念之間的邏輯意義，建構(gòu)環(huán)境保護的新認(rèn)知，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與課程育人價值的融合與統(tǒng)一。

教師依據(jù)活動觀理念，通過兩條路徑架構(gòu)本單元分課時的教學(xué)活動。一條路徑是明線，體現(xiàn)語言知識的習(xí)得過程。學(xué)生感知、學(xué)習(xí)單元核心語言知識（第一課時）；理解其句式結(jié)構(gòu)，初步應(yīng)用實踐（第二課時）；在不同主題場景中運用核心語言知識（第三課時）；最終創(chuàng)新表達，編寫“家規(guī)”（第四課時）。另一條路徑是暗線，體現(xiàn)大觀念的內(nèi)化生成過程。學(xué)生了解城市環(huán)境問題，激發(fā)環(huán)保意識（第一課時）；愛護校園環(huán)境，喚起環(huán)保意識（第二課時）；維護社區(qū)環(huán)境，增強社會公德意識（第三課時）；重視個人環(huán)保行為，樹立環(huán)保理念（第四課時）。雙線同時并進，隨著主要教學(xué)活動的不斷推進，學(xué)生發(fā)展語言能力和思維水平，促成核心素養(yǎng)的形成。

因此，以大觀念統(tǒng)攝單元整體教學(xué)時，課時主要教學(xué)活動既要各有側(cè)重、承上啟下，又要螺旋式上升、互為促進，從而幫助學(xué)生建構(gòu)連貫、整體的知識結(jié)構(gòu)，提升在新情境中解決問題的能力，促進單元大觀念的生成。

四、組合小觀念，設(shè)計互補性活動

依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，我們可以把單元和分課時教學(xué)目標(biāo)分解為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。由這四個維度又可衍生出語言知識、語言技能、情感態(tài)度等更加具體的教學(xué)目標(biāo)。教師在推進單元大觀念的建構(gòu)過程中，應(yīng)組合小觀念設(shè)計互補性的教學(xué)活動，在每個課時漸進達成單元教學(xué)目標(biāo)的同時，激發(fā)學(xué)生對大觀念的探究興趣，同步發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）關(guān)注語言發(fā)展，知識與能力互為補充

語言知識學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素，是發(fā)展語言技能和提升學(xué)習(xí)能力的前提。在分課時小觀念的引領(lǐng)下，知識與能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展融合互動。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要關(guān)注語言知識的表意功能，發(fā)展學(xué)生在真實語境中運用語言的能力。

比如，第二課時中教師設(shè)計了制作海報的教學(xué)活動，設(shè)計主題是校園環(huán)境保護，教材中提供了海報范本。該活動形式看似簡單，但因關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)生活的顯性校園環(huán)境，賦予了海報制作深刻的含義。學(xué)生自覺地將自己代入海報制作之中，腦海中浮現(xiàn)自己校園的畫面，運用第一課時所學(xué)的語言知識，同時結(jié)合個人的知識儲備，如美術(shù)技能和手工制作經(jīng)驗等，進行海報創(chuàng)作。學(xué)生認(rèn)為，這樣的創(chuàng)作活動其實是為自己的校園做事，他們從局外人變成了主人翁，重新審視和反思自己在環(huán)境保護中的角色。在真實的語境中，學(xué)生通過創(chuàng)作活動從文本知識學(xué)習(xí)走向現(xiàn)實世界問題的解決，同步發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注價值建構(gòu)，形式與意義互為補充

形式是外在的，意義是內(nèi)在的；形式是顯性的，意義是隱性的。多種模態(tài)的教學(xué)活動，可以將外在形式與內(nèi)在意義聯(lián)系起來，相互助長價值的實現(xiàn)。

比如，第一課時中教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了播放視頻的形式，城市角落中臟亂差的畫面具有一定的視覺沖擊力。學(xué)生切身感受環(huán)境問題的嚴(yán)重性，自然激發(fā)了環(huán)保意識。在本課時的最后階段，教師同樣采用了播放視頻的形式，不過畫面切換到了城市的美麗環(huán)境，讓學(xué)生心生向往。這種先抑后揚的呈現(xiàn)形式，喚起學(xué)生環(huán)境保護的意識，引發(fā)個人投身環(huán)保行動的欲望，完成了個人于社會的價值建構(gòu)。

（三）關(guān)注教、學(xué)、評一體化，活動與效果互為補充

教師應(yīng)堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。在單元分課時教學(xué)中，教師要設(shè)計能反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價活動，以檢驗教學(xué)成效。基于大觀念的教、學(xué)、評一體化，強調(diào)教學(xué)活動過程中學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)化和大觀念的構(gòu)建。

比如，第四課時中教師設(shè)計了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人房間環(huán)境問題的活動，學(xué)生將圖片信息和個人實際生活進行連接，闡述自己的觀點。教師針對學(xué)生的回答及時給予反饋與點評，幫助學(xué)生更好地表達個人觀點，建構(gòu)正確的家庭環(huán)境保護觀念。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“家規(guī)”。在學(xué)生完成寫作后，教師通過學(xué)生自評、互評和師評的多元評價方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在真實情境中運用所學(xué)知識解決實際問題，形成正確的環(huán)境保護的價值理念。

大觀念視域下的評價活動，要求教師和學(xué)生同為課堂評價的主體。好的評價活動促進教學(xué)和育人效果，良好的育人效果反哺教學(xué)的高效實施。因此，教師應(yīng)確保教學(xué)活動和評價的一致性，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評育人。

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而開展綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)。教師應(yīng)設(shè)計統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性、遞進性和互補性的單元教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，提升能力，塑造品格，形成正確的價值判斷，從而完成大觀念的建構(gòu)。同時，教師應(yīng)將英語教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，開發(fā)多樣態(tài)的語言學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言的同時，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。

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（周春燕，特級教師，江蘇省南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心，郵編：210012）