摘 要:主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍,還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境?;谥黝}語(yǔ)境的英語(yǔ)課堂,教師要深入解讀文本,把握主題意義;創(chuàng)設(shè)主題情境,發(fā)掘?qū)嶋H問(wèn)題;提供解決路徑,深化主題意義,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);主題語(yǔ)境;解決問(wèn)題能力;單元復(fù)習(xí)課
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出,主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍,還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上,教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境,以解決問(wèn)題為目的,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu),深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth的單元復(fù)習(xí)課為例,探討主題語(yǔ)境下如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一、深入解讀文本,把握主題意義
深入解讀文本是有效設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師解讀文本時(shí)需要回答三個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么,語(yǔ)篇的深層含義是什么以及語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。
(一)對(duì)語(yǔ)篇主題和內(nèi)容的解讀
本單元屬于“人與自然”的主題語(yǔ)境,該語(yǔ)境下“環(huán)境保護(hù)”的主題群與文本內(nèi)容最為貼合,其內(nèi)容要求為關(guān)注人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境的關(guān)系。語(yǔ)篇從Save water、Save energy、Save trees和Dont use too much plastic四個(gè)方面來(lái)號(hào)召學(xué)生保護(hù)地球。重點(diǎn)句型為“We use ... to ...”和“We should ...”,一方面用于闡述資源的作用和重要性,另一方面用于談?wù)摫Wo(hù)環(huán)境的具體做法。
(二)對(duì)語(yǔ)篇類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的解讀
本單元文本聚焦環(huán)境問(wèn)題,語(yǔ)篇類(lèi)型為說(shuō)明文。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看,語(yǔ)篇由四段文本組成,均為標(biāo)題加內(nèi)容的形式,類(lèi)似宣傳小報(bào)。每段先闡述各種資源的用處,接著提出資源短缺的問(wèn)題,最后談?wù)搼?yīng)該如何節(jié)約資源。
(三)對(duì)語(yǔ)篇深層含義的解讀
本單元語(yǔ)篇旨在讓學(xué)生了解各種資源作用的同時(shí)認(rèn)識(shí)到資源的匱乏,提高環(huán)保意識(shí)。通過(guò)挖掘環(huán)境問(wèn)題,學(xué)生可以進(jìn)一步探索問(wèn)題的由來(lái)以及力所能及的解決方式,將保護(hù)環(huán)境落到實(shí)處。
二、創(chuàng)設(shè)主題情境,發(fā)掘?qū)嶋H問(wèn)題
語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)篇,語(yǔ)篇離不開(kāi)內(nèi)容,內(nèi)容離不開(kāi)主題和情境。教師應(yīng)緊扣單元主題,創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境,拓展閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)嶋H問(wèn)題。
(一)創(chuàng)設(shè)擬人化文本,激發(fā)情感共鳴
上課伊始,教師播放一段以第一人稱(chēng)口吻求助的音頻,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻內(nèi)容猜測(cè)求助者身份,分析求助原因。師生對(duì)話(huà)如下:
師:Are you happy today?
生:Yes.
師:Im glad to hear that. But some of our friends are sad. Here comes one. Lets listen and guess what it is. (播放音頻,內(nèi)容為“I was big and strong, but now I am smaller and smaller because of global warming. It makes me feel hot all the time. And my friends polar bears liked playing on me, but now they have no place to go. They have to keep swimming and cant have a rest. I feel sorry for them.”)
師:Have you got the answer?
生:Its ice.
師:Why is he so sad? Lets read and find.(出示音頻文字稿)
生:Because it is smaller and smaller.
生:Because his friends polar bears have no place to go.
師:Thats because of the global warming.
教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)擬人化的主題文本,引出全球變暖問(wèn)題,拉近了學(xué)生與該問(wèn)題的距離,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,為認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題做鋪墊。
(二)結(jié)合思維導(dǎo)圖,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)
思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生梳理、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。它通過(guò)把人腦中的隱性知識(shí)顯性化,以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo),幫助教師將課程內(nèi)容組織為有效的整合框架。
針對(duì)全球變暖問(wèn)題,教師結(jié)合思維導(dǎo)圖,通過(guò)問(wèn)題“Why does it happen?”和“What will happen?”,引導(dǎo)學(xué)生分析全球變暖發(fā)生的原因和造成的后果。師生對(duì)話(huà)如下:
師:Why does it happen? For example, use the fridge or air conditioner. You can discuss in groups or find the answers through the text.
生:Burn too much coal and oil.
生:Because people drive too much.
師:So peoples activities can affect the Earth. If we dont help the Earth solve this problem, what will happen?
生:Its hot in summer.
師:Yes. Maybe the weather will become hotter and hotter. Any more?
生:Maybe polar bears will die.
師:So, if we dont solve this problem, the problem will be ours.
教師用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境問(wèn)題,使學(xué)生清晰地意識(shí)到人類(lèi)的活動(dòng)會(huì)作用于地球,而地球同樣會(huì)反作用于人類(lèi)這一因果循環(huán)。學(xué)生加強(qiáng)了面臨環(huán)境問(wèn)題的危機(jī)感,強(qiáng)化了問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力,為解決環(huán)境問(wèn)題做鋪墊。
(三)借助多模態(tài)語(yǔ)料,深入具象問(wèn)題
教師呈現(xiàn)空氣污染漫畫(huà)、土地沙漠化分布圖和海洋污染紀(jì)錄片,引導(dǎo)學(xué)生深入了解更多環(huán)境問(wèn)題。師生對(duì)話(huà)如下:
師:(出示漫畫(huà),畫(huà)中樹(shù)木正在吸食汽車(chē)尾氣) What does the tree say?
生:I cant eat any more.
師:So from the cartoon, what do you know?
生:Trees can help keep the air clean.
師:(出示土地沙漠化分布情況地圖) What do you think of desertification?
生:Its bad.
師:Why?
生:Because half of the map is yellow.
師:Yes. Yellow part represents dessert, and green part ... Can you guess?
生:Forest.
師:Right. So, the desertification is very serious.
師:(播放《藍(lán)色星球》中塑料垃圾毒害海洋生物的視頻)What do you know from this video?
生:Fish will eat plastic.
師:Yes. Is plastic good for them?
生:No, its bad for them.
師:The micro plastic is harmful to fish. What do you think?
生:The bigger fish will eat smaller fish. At last, dolphins will die.
師:And what if we eat these fish?
生:Maybe we will get sick or die too.
教師通過(guò)漫畫(huà)、地圖、視頻等多模態(tài)資源,一方面幫助學(xué)生更具象地了解環(huán)境問(wèn)題,另一方面鍛煉了學(xué)生的圖片解讀能力和信息提取能力,為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步打下基礎(chǔ)。
三、提供解決路徑,深化主題意義
環(huán)境保護(hù)是一個(gè)較為宏大的主題,學(xué)生在談?wù)撊绾谓鉀Q環(huán)境問(wèn)題時(shí)易受課本知識(shí)影響,從寬泛的角度解決問(wèn)題,與實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的角度考慮問(wèn)題,將環(huán)境保護(hù)落到實(shí)處,最終服務(wù)于生活。
(一)整合信息,為環(huán)境問(wèn)題發(fā)聲
教師呈現(xiàn)冰川、空氣、沙漠、海洋哭泣的擬人化圖片,并以全球變暖導(dǎo)致冰川融化為例,為冰川發(fā)聲。
師:We want to talk about the problem of global warming. Why does it happen? Because people use air conditioner too often. It makes the Earth hotter and hotter. If we dont help the Earth, what will happen? Maybe some countries will disappear. Now its your turn. You can practise in groups.
學(xué)生按照空氣、沙漠、海洋分成不同小組,整合已知信息,仿照教師示范,在語(yǔ)言支架的幫助下針對(duì)空氣污染、土地沙漠化和海洋污染等環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行演講。
教師模擬演講場(chǎng)景,使學(xué)生仿佛置身于人群中進(jìn)行演講呼吁,增強(qiáng)了學(xué)生的過(guò)程和情境體驗(yàn)。
(二)聯(lián)系生活,提供解決策略
教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中的小事入手,談?wù)摼徑饪諝馕廴竞腿蜃兣葐?wèn)題的具體做法。師生對(duì)話(huà)如下:
師:As a student, what can you do?
生:We can reuse the paper. We can use it on the other side.
生:I use my own bottle every day. I dont use paper cups to drink water.
教師啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中力所能及的事情,為真正解決問(wèn)題提供具體辦法和實(shí)施路徑。
(三)成文推廣,宣傳環(huán)保理念
基于學(xué)生為環(huán)境發(fā)聲的意愿和提出解決環(huán)境問(wèn)題的具體辦法,教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一封倡議書(shū),宣傳環(huán)保理念,鼓勵(lì)更多人加入環(huán)境保護(hù)隊(duì)伍。教師提供結(jié)構(gòu)和內(nèi)容支架“At the beginning, use one sentence to tell others why you write this proposal. In the body part, you can talk about the reasons and the solutions. In the end, you can call for more people.”。
該活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)主題意義的感受,升華了主題意義探究的高度。教師引導(dǎo)學(xué)生踐行生活中舉手之勞的措施,從細(xì)微處產(chǎn)生影響,緩解環(huán)境問(wèn)題,最終保護(hù)地球,保護(hù)人類(lèi)自己。
主題語(yǔ)境下的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇主題為中軸,以解決問(wèn)題為目的,通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,深化對(duì)主題的理解與認(rèn)識(shí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,最終使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于生活,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的本質(zhì)。
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(高鑫,江蘇省南京市小營(yíng)小學(xué),郵編:210016)