曹偉華 張琦

摘 要：語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材，剖析目前語音板塊教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)單一、教材內(nèi)容單薄和教學(xué)情境缺失等問題，并從目標(biāo)定位、資源選擇、情境融入等角度提出語音教學(xué)的基本原則，進(jìn)而探析語音教學(xué)改進(jìn)策略：隨機(jī)嵌入法、課時(shí)進(jìn)階法和專題深挖法，以期幫助學(xué)生形成語音意識(shí)，掌握語音規(guī)則，提升閱讀流暢度和口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音板塊；語音教學(xué)

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語自然拼讀法區(qū)域進(jìn)階式推進(jìn)研究”（課題編號(hào)：D/2018/02/109）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。歸納和掌握語音規(guī)則，能幫助學(xué)生更快速地記憶單詞，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升閱讀流暢度。鑒于此，筆者在剖析當(dāng)前譯林版小學(xué)英語語音板塊教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，探索其改進(jìn)策略。

一、小學(xué)英語語音板塊教學(xué)存在的問題

譯林版小學(xué)英語教材中Sound time為語音板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過該板塊的學(xué)習(xí)，了解字母在單詞中的讀音、簡單的拼讀規(guī)則等。在一線實(shí)踐中，語音板塊教學(xué)目前主要存在以下問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

很多教師將語音板塊的教學(xué)目標(biāo)定位為：在呈現(xiàn)語音小詩的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生辨析同一字母或字母組合的發(fā)音異同。顯然這一僅以掌握字母發(fā)音規(guī)律的目標(biāo)設(shè)定太過單一。同時(shí)，教師往往比較重視發(fā)音教學(xué)，即重視單音的教學(xué)，卻忽視糾正和訓(xùn)練重音、語調(diào)和語流，使學(xué)生的口語表達(dá)不僅失去了英語的特點(diǎn)，也影響了聽力等語言能力的提高。

（二）教材內(nèi)容單薄

語音板塊局限于教材本身篇幅，每個(gè)單元的語音板塊內(nèi)容占比不及整個(gè)單元版面的十分之一，由幾個(gè)例詞、一張圖片以及描述圖片的例句或小詩構(gòu)成，教材板塊內(nèi)容相對單薄，語料容量有限，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)情境缺失

語音教學(xué)只有與情境相融，才能幫助學(xué)生更好地感悟、理解語音。但教材中每個(gè)單元的語音板塊內(nèi)容模式固定，所呈現(xiàn)的例詞、例句和小詩有時(shí)缺乏關(guān)聯(lián)，不足以構(gòu)筑完整的教學(xué)情境。教師在教學(xué)中也缺乏情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，采用的教學(xué)方式多為脫離語境的碎片化機(jī)械操練，影響了學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語語音板塊教學(xué)原則

《課標(biāo)》提出，自然規(guī)范的語言、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。因此，教師需重新審視語音板塊教學(xué)的有效原則與策略，從而幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的語音知識(shí)體系。

（一）目標(biāo)定位多元化

語音教學(xué)目標(biāo)定位不能局限于單一的知識(shí)歸納，而應(yīng)體現(xiàn)多元化，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。以譯林版小學(xué)英語（下同）四年級下冊Unit 5 Seasons語音板塊為例，該板塊原目標(biāo)為了解字母i的開音節(jié)發(fā)音，并朗讀例詞和例句。教師通過融入《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》教材，將基本目標(biāo)調(diào)整為：（1）學(xué)生能掌握字母i在單詞中發(fā)作/aI/的發(fā)音，正確朗讀例詞和例句；（2）學(xué)生能辨別字母i 在不同單詞中的發(fā)音，初步區(qū)分/aI/音素和/I/音素，自主歸納字母i發(fā)作/aI/音素的規(guī)律；（3）學(xué)生能根據(jù)發(fā)音規(guī)律嘗試更多“輔音+i-e組合”的拼讀練習(xí)，并能探究和合作，自主朗讀新詞匯；（4）學(xué)生能朗讀繪本故事，做到語音正確，語調(diào)自然、流暢。通過自然拼讀法的介入，整合后的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)提升，不僅關(guān)注特定的語音知識(shí)，同時(shí)還關(guān)注對學(xué)生語音音素意識(shí)、語調(diào)語流、拼讀能力、閱讀流暢度的培養(yǎng)，與《課標(biāo)》提出的語音教學(xué)目標(biāo)更吻合。

（二）資源選擇適切化

合理、豐富的教學(xué)資源是達(dá)成語音板塊教學(xué)目標(biāo)的重要保障，能助推目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，教師在選擇資源時(shí)應(yīng)以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，遵循適切化原則，合理整合課內(nèi)外資源。仍以四年級下冊Unit 5 Seasons語音板塊為例，教師立足教材資源，引入《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》中的解碼讀物Spike Says。該故事按照自然拼讀規(guī)律編寫，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力，幫助學(xué)生建立音節(jié)意識(shí)，了解拼合、拆分規(guī)則，從而使學(xué)生全方位地掌握字母i的語音規(guī)則。

（三）情境融入無痕化

英語教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，語音教學(xué)亦是如此。教師需要整合資源，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)且完整的情境，更有效地實(shí)施語音教學(xué)活動(dòng)。以六年級下冊Unit 4 Road safety語音板塊為例，該板塊教學(xué)目標(biāo)是掌握句子中單詞重讀的語音。教師在教學(xué)該板塊時(shí)，巧妙引入Story time板塊中關(guān)于道路安全的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注文本中已標(biāo)注好的重音，順勢導(dǎo)入單詞重讀的概念。接著，教師布置學(xué)生制作“道路安全倡議書”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，借助句中單詞的重讀表達(dá)自己的態(tài)度。而后，教師出示語音板塊小詩，引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納，明確單詞重讀的規(guī)則和功能。最后，教師借助繪本故事Road Rules，對單詞的重讀語音現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)流程在故事情境中展開，情境的無痕融入促進(jìn)了學(xué)生對“單詞重讀”這一語音知識(shí)的理解、感悟及運(yùn)用。

三、小學(xué)英語語音板塊教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)向，教學(xué)資源是載體，而教學(xué)策略則是目標(biāo)得以落實(shí)的關(guān)鍵。語音教學(xué)策略應(yīng)是多元化的，其中自然拼讀便是改善語音板塊教學(xué)問題，提升語音教學(xué)效能的有效教學(xué)策略之一。

（一）隨機(jī)嵌入法

隨機(jī)嵌入法指教師將教材語音知識(shí)和自然拼讀知識(shí)融為一體，嵌入語音板塊之外的其他日常板塊教學(xué)活動(dòng)之中，以潛移默化的方式開展語音教學(xué)。

1.在字母教學(xué)中建立音素概念。

英語26個(gè)字母除了日常教授的字母名外，每個(gè)字母都有相應(yīng)的字母音。在三年級上冊的字母教學(xué)中，教師可隨機(jī)嵌入自然拼讀法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)26個(gè)字母“形”的基礎(chǔ)上逐步習(xí)得其對應(yīng)的字母“音”，建立字母音、形的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)音素意識(shí)。例如，教師教授完字母Tt之后，可以引入韻句“t is for cat， t， t， cat；t is for tiger， t， t， tiger； t is for hat， t， t， hat；t is for mat， t， t， mat.”。通過朗朗上口的歌謠，學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的過程中能夠建立音素概念，掌握語音知識(shí)。

2.在詞匯教學(xué)中滲透解碼意識(shí)。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，學(xué)生往往是被迫記憶單詞發(fā)音而不是解碼單詞，因而很容易造成遺忘。為有效改善這一問題，教師在日常的詞匯教學(xué)中可以隨機(jī)嵌入自然拼讀法，引導(dǎo)學(xué)生建立音素組合和切分意識(shí)，學(xué)會(huì)解碼并記憶單詞。以sea為例，教師兩手作握拳狀，一拳代表/s/輔音音素，一拳代表與其相拼的元音音素/i：/，接著邊拼讀，邊兩拳合攏。這種邊動(dòng)邊拼的方式，讓學(xué)生在無形中逐步掌握音素的組合。再以calculator為例，該詞共有四個(gè)音節(jié)cal-cu-la-tor，教師分別出示食指、中指、無名指和小指。學(xué)生拼讀對音節(jié)后，手指彎曲下壓，表示結(jié)束這一音節(jié)，完成音素的切分，自然習(xí)得新單詞的發(fā)音。

3.在語篇教學(xué)中強(qiáng)化視覺詞。

視覺詞指一些不符合自然拼讀規(guī)律，需要單獨(dú)記憶的單詞，如a、and、for、is、the、you等。它們將句中其他詞連接起來組合成語義，在文本中占有50%～75%的比例。然而大部分視覺詞既無法解碼拼讀，也不能借助圖片來學(xué)習(xí)，需要即看即能快速識(shí)別，以保障閱讀的流暢度。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在語篇教學(xué)中強(qiáng)化、凸顯視覺詞，在滾動(dòng)、積累、復(fù)現(xiàn)中幫助學(xué)生逐步習(xí)得視覺詞。在三、四年級的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生在朗讀文本時(shí)，標(biāo)出基本視覺詞，在閱讀中重復(fù)關(guān)注，同時(shí)在教室開辟英語角，滾動(dòng)張貼高頻詞，利用語言沉浸，提高學(xué)生記憶高頻詞的效率。

（二）課時(shí)進(jìn)階法

課時(shí)進(jìn)階法指教師依據(jù)單元整體教學(xué)理念，將語音教學(xué)分解到各課時(shí)教學(xué)中，逐層遞進(jìn)，分步達(dá)成語音教學(xué)目標(biāo)。

以六年級上冊Unit 8 Chinese New Year語音板塊為例，教師對原有語音板塊的內(nèi)容（字母組合oo發(fā)短音/J/）進(jìn)行合理“擴(kuò)容”，并有機(jī)融入三個(gè)課時(shí)，以課時(shí)進(jìn)階的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成語音教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)，自然拼讀訓(xùn)練，初步感知語音。教師引入oo發(fā)短音/J/的拼讀視頻，讓學(xué)生模仿吟唱，初步形成oo發(fā)短音/J/的概念；而后教師設(shè)計(jì)音素替換活動(dòng)，如c-ook、l-ook、b-ook、g-ood，讓學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法練習(xí)拼讀單詞。

第二課時(shí)，念誦小詩，強(qiáng)化字母發(fā)音。教師在前一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生運(yùn)用oo發(fā)短音/J/的規(guī)則拼讀單詞，學(xué)習(xí)教材中的小詩（見圖1）。而后，教師充分挖掘教材圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生借助圖中廚師手中的菜譜理解cookbook的含義，建立音、形、義的聯(lián)結(jié)，理解小詩的趣味性。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)編新的小詩。

第三課時(shí)，閱讀故事繪本，運(yùn)用拼讀規(guī)則。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)oo的兩種發(fā)音，巧妙總結(jié)記憶口訣；接著，教師設(shè)計(jì)oo發(fā)短音/J/和發(fā)長音/u：/的語音辨析，加深學(xué)生對語音知識(shí)的理解；最后，教師選擇繪本故事No Book， Just Cook，引導(dǎo)學(xué)生借助拼讀規(guī)則和圖片提示，自主閱讀故事，進(jìn)一步掌握語音知識(shí)。

三個(gè)課時(shí)的語音教學(xué)活動(dòng)逐層深入，相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)整合，展現(xiàn)了語音學(xué)習(xí)能力不斷進(jìn)階的過程。

（三）專題深挖法

專題深挖法指教師以教材語音板塊為基礎(chǔ)，設(shè)定相應(yīng)主題，挖掘課程資源，拓展自然拼讀、繪本閱讀等相關(guān)內(nèi)容，用一個(gè)課時(shí)完整地開展語音專題教學(xué)。

以四年級下冊Unit 5 Seasons語音板塊教學(xué)為例，實(shí)施專題深挖式語音教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

1.識(shí)碼過程。

教師播放字母i的自然拼讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生初步感知字母i的開音節(jié)發(fā)音，在視覺上逐步建立音、形的聯(lián)系，對字母i的發(fā)音加深印象。而后，教師適時(shí)提供有標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音口型示范的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看模仿，找到正確的發(fā)音方法。

2.解碼過程。

教師導(dǎo)入教材插圖，借助問題“What can you see？ Do you like kites？ Do they like kites？ ”，引入語音板塊的小詩內(nèi)容“Tom， Mary and Mike， all like the kite.”，引導(dǎo)學(xué)生找出小詩中含有/aI/音素的單詞，如Mike、like、kite等。接著，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察和辨析上述三個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生體悟“分離元音組合i-e結(jié)構(gòu)”，明確發(fā)音規(guī)律，強(qiáng)化音素意識(shí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“Silent e”發(fā)音規(guī)則，掌握i-e結(jié)構(gòu)單詞的記憶規(guī)律。最后，教師設(shè)計(jì)“摘蘋果”游戲（見圖2），幫助學(xué)生區(qū)分i的不同發(fā)音；設(shè)計(jì)“打地鼠”游戲（見圖3），幫助學(xué)生強(qiáng)化分離元音組合的發(fā)音。

3.編碼過程。

教師借助解碼讀物Spike Says，針對繪本中的新詞匯，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則，自主讀詞，培養(yǎng)“見詞能讀”的能力。而后，教師適時(shí)呈現(xiàn)圖片（見圖4）和釋義，引導(dǎo)學(xué)生兩人合作拼讀。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀文本，了解故事梗概，增強(qiáng)閱讀流暢度。最后，教師創(chuàng)編新文本，設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)本課拼讀規(guī)則，寫出新詞匯，達(dá)成“聽音能寫”的目的。

綜上所述，語音教學(xué)中教師不能僅局限于語音知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的整體視角出發(fā)，設(shè)計(jì)多元目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)學(xué)用情境，理解語音規(guī)律；整合多元素材，應(yīng)用語音知識(shí)；開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)遷移能力，真正為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)賦能。

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（曹偉華，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心，郵編：214012；張琦，江蘇省無錫市山北中心小學(xué)，郵編：214000）