摘 要：文本解讀視角下的小學(xué)英語課程資源整合，要求教師充分理解教材文本，發(fā)掘教材文本的整合點，運用不同類型的課程資源來彌補(bǔ)教材的局限性。教師可以整合主題資源，深化育人功能；整合結(jié)構(gòu)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式；整合情境資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍；整合模態(tài)資源，豐富學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)揮英語課程的育人價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；文本解讀；課程資源

一、文本解讀的內(nèi)涵

文本即書面語言的表現(xiàn)形式，從文學(xué)角度說，通常是指具有完整系統(tǒng)含義的一個句子或多個句子的組合。教學(xué)中的文本解讀，就是要教師通過準(zhǔn)確的分析使學(xué)生閱讀和理解文本，并結(jié)合生活實際走進(jìn)文本、走近編者，形成自己對文本的理解。

小學(xué)英語課程教學(xué)主要依托教材文本開展，教師解讀文本的能力直接決定教學(xué)成效。因此，教師要深入研讀文本，由宏觀到微觀，準(zhǔn)確把握文本的主題意義、話題情境、框架結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵、目標(biāo)語言等信息，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、文本解讀和課程資源的關(guān)聯(lián)

課程資源是指形成課程的因素來源與實施課程必要而直接的條件，包括素材性資源和條件性資源等。其中，素材性資源包括教材、參考書、文本資源、音像資源、活動資源、文化資源等；條件性資源主要包含教學(xué)所需的設(shè)施設(shè)備，以及教學(xué)管理所需的制度資源等。

在小學(xué)英語課程資源體系中，教材對課程實施過程發(fā)揮巨大作用，但也存在局限性。小學(xué)英語教材的更新周期較長，容易與高速發(fā)展的社會現(xiàn)狀脫節(jié)；文本模態(tài)以文字為主，形式較為單一，不能充分滿足直觀教學(xué)的需要；文本內(nèi)容以直接呈現(xiàn)某一交際場景下的話語范式為主，不能充分滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，文本解讀視角下的小學(xué)英語課程資源整合，要求教師充分理解文本，發(fā)掘文本的整合點，運用不同類型的課程資源來彌補(bǔ)文本的局限性，充分發(fā)揮英語課程的育人價值。

三、文本解讀視角下課程資源整合策略

（一）整合主題資源，深化育人功能

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。因此，教師解讀小學(xué)英語文本時，首先要挖掘文本深層含義，明確文本主題，通過整合與主題相關(guān)的資源，深化學(xué)生對主題的理解和認(rèn)識。

以譯林版小學(xué)英語（下同）六年級下冊Unit 8 Our dreams的Story time板塊為例，該板塊話題是夢想，主要介紹了Mike、Liu Tao、Wang Bing、Yang Ling四名同學(xué)的夢想以及原因。如果教師僅聚焦文本表面信息，將主題簡單定位成“樹立遠(yuǎn)大理想”，一方面有說教之嫌，另一方面遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，對發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識等多維素養(yǎng)沒有很大價值。

針對上述問題，教師如果關(guān)注文章末尾Mike和Miss Li的對話“—Whats your dream， Miss Li？—I want to see your dreams come true.”，提問“Miss Li wants to see the students dreams come true. How can the students make their dreams come true？”，則可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“追逐自己的夢想”這一主題。由于人生閱歷有限，學(xué)生或許并不清楚Mike等人該如何實現(xiàn)自己的夢想。此時教師可以整合利用航天英雄楊利偉的相關(guān)資源，用連續(xù)呈現(xiàn)圖片的形式展示楊利偉從一名性格內(nèi)向的小鎮(zhèn)少年，通過不懈努力，終于成長為“中國首飛航天員”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)夢想需要踏實的努力和奮斗。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論Mike等人可以通過哪些方式實現(xiàn)自己的夢想，進(jìn)而談?wù)撟约旱膲粝胧鞘裁匆约叭绾螌崿F(xiàn)自己的夢想。最后，教師可以整合公益廣告Dont waste your time的音像資源，通過視頻中“You are what you want to be. Just do it.”等富有號召力和感染力的話語和畫面，給學(xué)生提供語言表達(dá)支架。

基于文本主題的資源整合，不僅能有效激活學(xué)生思維，還讓學(xué)生對自己的人生愿景有更為清晰、實際的認(rèn)識，增強(qiáng)他們實現(xiàn)夢想的信心和意志，進(jìn)一步升華主題，凸顯文本的育人價值。

（二）整合結(jié)構(gòu)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)英語課程的文本具有不同的結(jié)構(gòu)特點，教師在挖掘文本深層含義的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步解讀文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，明確文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，構(gòu)建問題鏈，進(jìn)而依托問題鏈定位課程資源的整合點，創(chuàng)新文本的教學(xué)方式。

以五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Story time板塊為例，該板塊話題是中國傳統(tǒng)節(jié)日，從時間、傳統(tǒng)美食、過節(jié)方式三個方面，介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。按照傳統(tǒng)的文本解讀方式，教師往往會設(shè)計“When are the festivals？ What do people eat？ What do people do？”的問題鏈，形成指向語篇表面信息的教學(xué)主線。

在此基礎(chǔ)上，教師若能意識到這篇文本對培養(yǎng)學(xué)生文化自信的價值，則可以依托文字信息的主線，整合傳統(tǒng)文化資源來構(gòu)建一條暗線，即“Why are there lunar calendar dates？ Why do we Chinese people eat these？ What do ancient people do？”。具體而言，教師首先依據(jù)節(jié)日時間整合中國的歷法文化資源，引導(dǎo)學(xué)生理解用農(nóng)歷計算中國傳統(tǒng)節(jié)日日期的原因，了解中華民族的智慧。接著，教師結(jié)合節(jié)日的傳統(tǒng)美食整合中國傳統(tǒng)美食寓意的文化資源，引導(dǎo)學(xué)生了解端午節(jié)吃粽子是為了緬懷屈原堅貞不屈的精神，中秋節(jié)吃月餅是為了寄托人們對團(tuán)圓美滿的期望等，進(jìn)一步彰顯民族氣節(jié)和民族精神。最后，教師結(jié)合過節(jié)方式整合《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生了解古人通過何種方式慶祝節(jié)日，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的浪漫和唯美。

這樣雙主線的文本解讀方式賦予了這篇文本全新的主題“Chinese culture wins hearts all over the world”。同時，該做法有效聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外知識，整合文本和文化資源，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理解文本含義和主題意義，還能提升他們的文化自信和民族自豪感。

（三）整合情境資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍

文本通常有特定的話題情境。受篇幅限制，教材文本相對簡短，多呈現(xiàn)生活場景中的一個片段，缺少完整的情境，也不能反映相互關(guān)聯(lián)的事件或文本間的聯(lián)系。因此，教師需要悉心解讀文本，整合課程資源并完善情境，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，增加語言輸入。

以六年級下冊Unit 3 A healthy diet的Story time板塊為例，該板塊話題為飲食習(xí)慣，分別介紹了Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣。在介紹Mike的飲食習(xí)慣時特別提到“Mike likes eating sweets， cakes and ice creams”。教師解讀這段文本時，如果能夠意識到五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Story time板塊恰巧講述了Mike因為吃了太多甜食，導(dǎo)致牙痛去看牙醫(yī)的事件，就可以將該單元文本整合到本單元教學(xué)中。教師在學(xué)生了解Mike愛吃甜食后，引導(dǎo)學(xué)生思考這一習(xí)慣的后果，進(jìn)而呈現(xiàn)Mike看牙醫(yī)時的文本與圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解不良飲食習(xí)慣的危害。

除了整合教材內(nèi)部的文本資源，教師還可以運用課外文本資源來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，其中英文繪本是較好的選擇。以六年級下冊Unit 6 An interesting country的Story time板塊為例，該板塊話題是國家，文章第二段介紹了澳大利亞特有的動物、流行運動和地標(biāo)建筑，展現(xiàn)了澳大利亞獨特的風(fēng)土人情?！案贤米印毙W(xué)英語分級繪本W(wǎng)elcome to Chicago采用分類闡述的方式，介紹了芝加哥的地理、氣候、美食、時裝、著名景點等信息，文本話題與結(jié)構(gòu)均與本單元類似。因此，教師可以將該繪本內(nèi)容整合為本單元Story time板塊的讀后活動，組織學(xué)生閱讀繪本并總結(jié)作者從哪些方面介紹芝加哥，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回歸教材文本，思考除了文本中提及的要點還能從哪些方面介紹澳大利亞，從而激活他們的思維，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)完兩篇文本后，教師也可以提問“What makes for the interesting places around the world？”，幫助學(xué)生理解“The effort of human beings makes for the interesting places”的主題意義，促進(jìn)他們形成人類命運共同體意識，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

整合教材內(nèi)部的文本資源有利于連接舊知與新知，打破單元壁壘，構(gòu)建更為完整的情境；整合課內(nèi)外文本資源能夠進(jìn)一步豐富情境，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，深化學(xué)生對文本內(nèi)容及主題意義的解讀。

（四）整合模態(tài)資源，豐富學(xué)習(xí)體驗

由于載體和篇幅限制，小學(xué)英語教材文本中的語言模態(tài)主要以文字為主，輔以少量圖片，不利于學(xué)生直觀地開展學(xué)習(xí)。因此，教師需要認(rèn)真解讀文本的語言模態(tài)，依據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充多模態(tài)文本資源，讓學(xué)生有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。

仍以五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Story time板塊為例，該文在介紹端午節(jié)時提到“賽龍舟”這一傳統(tǒng)競賽活動。但教材配圖上僅有孩子們圍坐在餐桌上看電視里的龍舟比賽的靜態(tài)場景，且配圖上的龍舟造型也比較模糊，不能讓學(xué)生直觀地了解龍舟比賽和劃船的區(qū)別，更無法體會這項活動的震撼。

針對上述問題，教師可以在學(xué)生獲取文本中“There are dragon boat races in some places.”的信息之后，提供一段配有英文解說的賽龍舟視頻，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略龍舟隊員整齊劃一地駕馭外形精美的龍舟、喊著響亮的號子你追我趕的動態(tài)情景，再讓他們談?wù)摽赐暌曨l后的感受。這樣，學(xué)生不僅可以更為直觀地了解賽龍舟的含義，還可以體驗該項賽事的激動人心，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

在小學(xué)英語教學(xué)中運用文字、圖像、聲音等多模態(tài)資源，可以更好地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，豐富教學(xué)的信息量，促進(jìn)學(xué)生的意義理解。

四、結(jié)語

隨著教育改革的不斷深化和社會文化的高速發(fā)展，豐富多樣的課程資源已不再是一線教師遙不可及的事物，這既為當(dāng)下小學(xué)英語課程實施創(chuàng)造了良好機(jī)遇，也對教師提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)設(shè)計和實施過程中，教師要站在學(xué)科育人的思想高度來看待文本，立足文本解讀拓展課程資源，彌補(bǔ)教材文本的局限性，充分發(fā)揮英語課程的育人價值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程曉堂.課程改革背景下英語課程資源的開發(fā)和使用：問題與建議[J].課程·教材·教法，2019（3）.

（沈誠，江蘇省南京市櫻花小學(xué)，郵編：210042）