摘 要：英文歌曲、動畫、電影等視聽資源是具備工具性和人文性的重要教學資源。在英語教學中，充分利用好視聽資源，有助于學生理解文本、獲取信息，從而習得語言知識，提升語用能力。以譯林版小學英語Story time板塊教學為例，闡述如何在課前、課中、課后有效運用視聽資源，以優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生的英語學科關鍵能力。

關鍵詞：小學英語；視聽資源；故事教學

*本文系南京市教育科學規(guī)劃第十二期“個人課題”“運用視聽資源促小學英語語用能力提升的實踐研究”（課題編號：Be4998）的階段性研究成果。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師要深入研讀教材，在教學中根據(jù)學生的水平和教學需要，有效利用和開發(fā)教材資源，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維。視聽資源，是指能調動人的視覺和聽覺進行信息錄入的資源，包括錄音、錄像、圖片、視頻等。本文所述視聽資源包含英文歌曲、圖片、電影動畫視頻等。本文以譯林版小學英語Story time板塊教學為例，結合課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學活動，探討如何有效運用視頻資源，以優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生的英語學科關鍵能力。

二、Story time板塊教學中視聽資源的運用策略

（一）課前——啟智激情，調動認知

有效的讀前活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能提高學生對課堂的專注度，提升課堂教學效率。在導入新課話題前，教師可以采用歌曲、視頻等形式激發(fā)學生的想象力，調動學習積極性，引領他們快速切入故事主題，并圍繞主題有效開展語言交流活動。

1.激活感官，開啟話題。

以譯林版小學英語（下同）六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的Story time板塊教學為例。本課話題是中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。為了烘托節(jié)日氣氛，將學生的注意力遷移到新課話題中，教師選擇了一段傳統(tǒng)的中式音樂《春節(jié)序曲》導入話題。

師：Listen to the music now. What comes up to your mind？（播放《春節(jié)序曲》）

生：Chinese New Year.

師：What do you usually do at Chinese New Year？

生：I usually eat yummy food.

生：I visit my grandparents.

師：Sounds interesting. We also call Chinese New Year “Spring Festival”. Today lets talk about it.（板書課題）

音樂能提高人大腦皮層的興奮性，改善人們的情緒，激發(fā)人們的感情，振奮人們的精神。教師用一段耳熟能詳?shù)拿駱反蜷_學生的思路，為融入新話題做好鋪墊，營造輕松的學習氛圍，使學生產生愉悅的情緒，有助于他們大膽進行語言表達。

2.營造氛圍，預測故事。

以六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的Story time板塊教學為例。教師在黑板上寫下童話故事的名字后，出示兩張課文插圖（見圖1、圖2），要求學生描述圖片上的情景。從第一張圖片中，學生可以感受到小動物們十分懼怕獅子；從第二張圖片中，學生可以感受到獅子和老鼠之間的友誼。接著，教師鼓勵學生大膽預測故事情節(jié)，并提供幾個關鍵詞語（weak、net、teeth、bit、net、help），引導學生猜測故事發(fā)生的經過。

在走進故事文本時，學生借助圖片預測故事情節(jié)，能有效調動學習熱情，對所學內容產生高度的積極性，培養(yǎng)主動思維、積極參與的良好思維品質。學生變被動學習為主動學習，樂于開口表達，提升了自主學習的意識。

（二）課中——探究主題，內化語言

在開發(fā)素材性英語課程資源時，教師要注意選用具有育人導向、真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等。在故事教學中，教師可以借助適切的視聽資源拓展故事的學習，促進學生挖掘故事內涵，進一步研究故事的主題意義，并且通過視聽資源的輔助學習，鞏固語言學習，培養(yǎng)自我歸納語言知識的能力。

1.深化學習，理解文本。

以五年級下冊 Unit 1 Cinderella的Story time板塊教學為例。故事文本中，灰姑娘因為沒有漂亮的裙子而不能參加王子的舞會。當教授灰姑娘因為沮喪正在哭泣的情節(jié)時，教師播放英文電影《灰姑娘》的部分片段。視頻內容為：仙女婆婆變身為一個相貌丑陋的乞討老太婆。雖然衣衫襤褸，但是灰姑娘給她水和食物，沒有絲毫嫌棄。仙女婆婆被善良的灰姑娘打動，使用魔法讓其變身為美麗的公主，駕著南瓜車去參加舞會。學生觀看視頻片段后，教師提問“Now， what do you think of Cinderella？”。學生有的答“She is kind.”；有的答“She is a good girl.”。教師小結“Her kindness makes her lucky. Can you read their dialogues vividly and act it out？”。借助視聽資源的補充和拓展教學，學生對童話故事有進一步的理解。在教師引導下，學生嘗試表演仙女婆婆幫助灰姑娘參加舞會的準備過程。在表演時，學生的對白比原教材文本更豐富。

學生應圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循序漸進的語言學習和運用活動。教材中呈現(xiàn)的童話故事情節(jié)有所刪減，較為簡略。教師通過電影片段創(chuàng)設情境，讓學生理解仙女婆婆為何會幫助灰姑娘，提升學生對故事內涵的理解和認識，從而達到語言技能的開發(fā)。教師引導學生觀看電影片段， 激發(fā)學生的想象力，利于學生更好地理解故事，挖掘深層次的主題意義。電影中豐富的語言表達，對學生的語言輸出具有積極的促進作用，學生會模仿運用所感受到的新的語言知識，并嘗試應用到對話、故事表演中。視聽資源的運用有效調動了學生的學習積極性，刺激其視覺和聽覺感官，有助于語言的內化，促進正確價值觀的形成，引導學生發(fā)現(xiàn)和體會故事蘊含的“真善美”。

2.促進思維，提升品格。

以三年級上冊Unit 8 Happy New Year的Story time板塊教學為例。教師圍繞“春節(jié)”這一話題，在新課導入環(huán)節(jié)，帶領學生演唱了一首與主題相關的歌曲。旋律優(yōu)美、節(jié)奏動感的歌曲以及在視頻中邊唱邊跳的卡通人物，使學生身心活躍，課堂學習氛圍濃烈。在教授文本中Helen得到Uncle John送的禮物時，教師出示一段配圖歌詞（見圖3）。

接著，教師把這一段歌詞運用到新歌Happy New Year的旋律中，并彈電子琴伴唱。當學生聽完“This is for you， Helen.”這一句時，已經能跟上教師的節(jié)奏，一起唱完“Thank you， thank you. Uncle John.”。之后，在學完Mike拿到了自己的新年禮物——紅球之后，教師出示相關歌詞（見圖4）。教師彈奏電子琴時，學生直接唱出新歌詞。

教師不僅傳授給學生學科知識，更應注重進行跨學科教學的整合，如通過藝術的魅力、音樂的旋律啟發(fā)學生，激發(fā)其潛能，幫助其進行語言知識的學習。教師用新歌鞏固所學語言知識，兩段歌詞包含了本課目的語，學生在與教師接口唱的過程中，復習了新學的語言知識，產生語言學習的愉悅體驗。運用英文歌曲激發(fā)學生的學習興趣，符合學生的年齡特征和認知規(guī)律。低、中年級學生的形象記憶和情緒記憶先于邏輯記憶，所以采取“舊曲譜新篇”的方式，把新學的單詞、句式、對話、課文嵌入學生熟悉的旋律中吟唱，將語言與情境相結合，寓教于樂，使學生獲得美好的學習體驗，激活內驅力，以便在頭腦中形成新舊知識的自然過渡，口、眼和耳的并用，促進記憶力的增強，變抽象記憶為形象記憶。

（三）課后——支持學習，提升學力

學生可以通過小組討論、制作展板或海報、創(chuàng)編故事，以及表演等活動，用英語交流和表達新的認知，體現(xiàn)對主題的理解。在故事學完后，教師可采用視頻、圖表等資源，創(chuàng)設適當?shù)恼Z言情境，給予學生大膽想象的空間，讓視覺化的媒體激發(fā)學生主動表達的欲望，增加運用語言的機會。

1.創(chuàng)設實境，優(yōu)化語用。

以三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？的Story time板塊教學為例。教師在語言輸出環(huán)節(jié)，出示了一個自制的30秒鐘的短視頻。視頻中，一只會動的卡通小鳥從教師辦公室的門口處，飛入辦公室里，小鳥一邊飛，一邊口述自己所在的位置“Now， I am behind the door. I am on the desk. I am under the chair.”。學生觀看視頻之后，教師要求學生快速回憶小鳥進入辦公室之后的飛行路線，在答題紙上按順序標出，并根據(jù)所標內容，復述視頻內容。

動態(tài)的視頻相較于靜態(tài)的圖像，其優(yōu)勢在于能更好地發(fā)揮學生的想象力，促進其大腦積累大量的視覺和空間形象，幫助其理解比較抽象的空間概念。課例中，教師運用了短視頻來幫助學生對小鳥所在空間位置進行有效識別，30秒的視頻時間不長，便于學生進行快速記憶，視頻的呈現(xiàn)模態(tài)符合學生的年齡特點，運用卡通形象吸引學生的注意，能激發(fā)其學習興趣。教師運用本課時所學的語言設計了聽說訓練，進行了語言知識的復習與鞏固，學生的視聽覺感官在游戲式的任務中得到了有效刺激，語言表達能力得到提升。

2.尊重差異，體現(xiàn)合作。

以四年級下冊Unit 7 Whats the matter？的Story time板塊教學為例。本課話題為“關心他人的身體情況”，要求學生學會用表達感覺的形容詞描述自己的身體感受。在學完故事后，教師播放了一個動畫視頻。視頻內容如下：

Mum： Whats the matter， children？

Children： Were tired and thirsty， Mum.

Mum： Look ！ Theres an ice cream man. Two ice creams， please. Here you are， children.

Children： Thanks， Mum.

Children： These ice creams are nice.

Mum： Are you all right now？

Children： Yes， we are.

這個動畫視頻中呈現(xiàn)的語言雖難度不大，但人物的表情和語音語調充滿生活化的趣味。動畫視頻的學習補充了本課時話題語言的學習，豐富了學生的交際用語。教師將視頻素材應用為聽說訓練。第一遍播放時，沒有聲音，只有畫面，讓學生兩人一組猜測可能發(fā)生的對話，或者自己編對話。第二遍播放時，去除字幕，讓學生和同伴分享自己聽到的詞、短語或句子，并大膽猜測自己沒聽懂、沒聽清的可能是什么詞。最后一遍播放時，給學生看有完整字幕的視頻。

三、四年級學生應能在學習活動中嘗試與他人合作，共同完成學習任務；能在學習過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決語言學習中的問題。無聲動畫調動了學生的興趣，激發(fā)其想象力，通過觀看畫面，學生合作創(chuàng)編對話。再觀看有聲動畫，使得學生對語言的掌握有一定的內化過程。合作學習交流氣氛更濃，學生的學習興趣更強，學生的思維和心理活動較長時間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。視聽資源的運用使得學生敢于實踐、大膽模仿，鍛煉了自己的表達能力。同時，在小組活動中，學生的人際交往能力得到逐步提升。

三、視聽資源的選用原則

（一）符合“立德樹人”理念

立德樹人是教育的根本任務，在整合運用視聽資源的過程中，應選擇蘊含“堅持育人為本、德育先行”理念的資源。教師選擇的視聽資源不僅要具備傳授知識、培養(yǎng)能力的功能，還要有幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱感的作用。特別要說明的是，教師應慎重考慮所選資源是否適合小學生的學科學習，對國外原版視聽資源中涉及文化、意識形態(tài)領域的內容，更要把好意識形態(tài)審查關，避免傳播與我國育人目標相悖的思想和文化。

（二）滿足教學目標需要

教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是教師選擇教學資源的基本依據(jù)。有效的視聽資源選取要能幫助師生通過教學活動向預期的結果或標準努力，從而實現(xiàn)教學目標對教學過程的導向作用、對教學活動的控制作用、對學生學習動力的激勵作用。當前，視聽資源十分豐富，教師在運用資源時應結合本單元或者本課時的教學目標進行合理規(guī)劃、適度使用。在一節(jié)優(yōu)質的英語教學案例中，多種視聽資源應當進行有效融合，而非簡單堆砌。

（三）促進語言能力提升

教師可通過視聽資源創(chuàng)設聲情并茂的教學情境，助力學生英語學習，使學生習得語言技能的同時，形成良好的英語語感，促進學生英語語言綜合能力的發(fā)展，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。教師應根據(jù)學生的年齡及認知特點，并結合學生的語言發(fā)展水平，選擇相適的英語視聽資源。教師所選資源不宜太易或太難，應利于激發(fā)學生的求知欲。教師可選擇含有新的語言知識的視頻、歌曲、動畫等素材，并提供中英文標注，促進學生理解并進行語言模仿。地道的發(fā)音和語言表達將成為學生學習的范例，有助于學生優(yōu)化語用表達。

四、結語

利用視聽資源輔助譯林版小學英語Story time板塊教學，既豐富了教學內容，又促進了學生對文本內容的理解、語言知識的掌握、思維品質的提升、合作交流能力的培養(yǎng)，從而有效促進其英語學科關鍵能力的提升。

參考文獻：

[1]蘇舒. 依托英文原版動畫 創(chuàng)新英語視聽資源[J]. 小學教學參考（綜合），2021（11）.

（蘇敏，江蘇省南京市立賢小學，郵編：210028）