劉瑋

摘? 要：學(xué)習(xí)文言文可以提高中學(xué)生寫作能力、了解中國傳統(tǒng)文化、豐富知識(shí)底蘊(yùn)，在初中語文教學(xué)任務(wù)里占有重要的地位。但當(dāng)下文言文教學(xué)沒有得到足夠的重視，學(xué)生對(duì)于古文的學(xué)習(xí)興趣缺失，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：文言文;閱讀教學(xué);初中;教學(xué)方法

一、多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文言文并不是洪水猛獸，只是古人的書面文章，可以利用學(xué)生對(duì)古代生活的好奇與憧憬，將之與現(xiàn)代生活相連接，發(fā)掘相通之處，對(duì)比差異所在，從而使課堂教學(xué)妙趣橫生，課下的復(fù)習(xí)鞏固也會(huì)簡單很多。例如解釋“窮且益堅(jiān)不墜青云之志”這一句，可以先從現(xiàn)代漢語的角度進(jìn)行字面分析，大概率會(huì)翻譯成窮困并且堅(jiān)定，不放棄高遠(yuǎn)的志向。如果這樣翻譯的話，主方向其實(shí)是正確的，就是在一種特定的情況之下，不放棄自己高遠(yuǎn)的志向，從而表現(xiàn)自己品性的高潔，不受外物的誘惑。但是從頭來看這一特定情況的定義：窮困并且堅(jiān)定，這種說法怎么看都透著一股怪異，即使是在現(xiàn)代漢語中也并不通順，窮困和堅(jiān)定并不能形成一種“且”的關(guān)系，這也便是古今存在差異的地方了，“窮”并不指窮困、貧窮，而是指環(huán)境的困頓與艱險(xiǎn)。身處困頓的環(huán)境尚且有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不放棄自己高遠(yuǎn)的志向，才是這句話的正確翻譯。通過古今的聯(lián)系，便于學(xué)生理解，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，并且可以促使學(xué)生形成思維習(xí)慣，面對(duì)不會(huì)的古文翻譯，也可在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合語言習(xí)慣進(jìn)行猜測翻譯，聯(lián)系上下文，進(jìn)而理解整篇文章。

（一）故事引入法

在通篇學(xué)習(xí)前，先給學(xué)生講一到兩個(gè)相關(guān)的故事，吸引學(xué)生注意力，從而引出所學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，可以講述仲永的才華引起學(xué)生的興趣，留下疑問，讓學(xué)生帶著好奇心探索故事的結(jié)局，在潛移默化中教授知識(shí)。

（二）歷史背景引入法

顧名思義，就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容前，先給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和作者經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景，有助于學(xué)生理解文章的主旨和內(nèi)涵，如學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，可以先告訴學(xué)生陶淵明所處的年代是東晉末年，當(dāng)時(shí)政府黑暗腐朽，不斷割讓城池，當(dāng)權(quán)者安于一隅，而陶淵明一身才華，卻無處施展，不得已在隱居十六年后寫下《桃花源記》。了解歷史背景后，學(xué)生對(duì)于桃花源的理解就不會(huì)是簡單的“夜不閉戶，路不拾遺”了，而是站在歷史的高度，以同理心的視角觀察當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和作者的心境，繼而激發(fā)愛國熱情，增強(qiáng)審美情趣和高尚的情操。

（三）多媒體教學(xué)法

授課過程中，可以使用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，比如利用投影儀播放與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫等，把晦澀難懂的文言文分解成幾個(gè)段落插入圖片，或制作成幽默的漫畫、動(dòng)畫。比如在學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，可以將每一則故事制作成生動(dòng)的動(dòng)畫短片，加深印象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到寓教于樂的目的。

因此，故事引入法、歷史背景引入法和多媒體教學(xué)法都可以很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引其注意力，便于學(xué)生理解文意，體悟文章的思想內(nèi)涵，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、通過誦讀，加深印象

（一）經(jīng)常閱讀，加強(qiáng)記憶

要看一些和文言文相關(guān)的課外資料，從淺顯易懂但趣味橫生的文學(xué)名著入手，如《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》等，對(duì)名著中的經(jīng)典語錄加以記憶，將膾炙人口的故事熟記于心，這樣可以增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富語言材料，形成文言文的語感。

（二）要多誦讀，體會(huì)韻律美

通過反復(fù)“誦讀”，文言文的層次感、音律美，對(duì)主題理解的敏悟性，對(duì)整體的把握能力和感知力，都會(huì)得到培養(yǎng)和提高，無形之中增加了文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于增強(qiáng)對(duì)文意的理解，在今后的教學(xué)中起到事半功倍的效果。

（三）注重積累，練習(xí)為輔

在研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文言閱讀的學(xué)習(xí)，積累可以說是首要任務(wù)，良好的前期積累工作遠(yuǎn)勝于茫茫的題海戰(zhàn)術(shù)。因?yàn)椴还苁俏难晕倪€是現(xiàn)代漢語一直都是中國的語言，語言習(xí)慣幾乎未曾改變，古今差異，一詞多義，通假字詞，詞類活用完全可以靠著積累來進(jìn)行學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的遍數(shù)多了，知識(shí)便也掌握得牢固了。一上來便做有一定難度的綜合題型很容易導(dǎo)致學(xué)生知難而退，從而產(chǎn)生厭煩的心理，十分不利于后期的整體教學(xué)，所以一定要掌握好做練習(xí)的頻率，不可超過度的界限。

（四）延伸閱讀，活學(xué)活用

對(duì)于語文教師而言，完成必要的教學(xué)任務(wù)十分重要，但是一個(gè)好的老師，也不應(yīng)當(dāng)局限于此，希望學(xué)生切實(shí)掌握閱讀技巧，課下獨(dú)立閱讀延伸讀物才是語文課堂教學(xué)的最終目的。但是好的習(xí)慣是需要教師負(fù)責(zé)任的引導(dǎo)的，挑選合適的課外讀物，適當(dāng)檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀成果都是必不可少的。通過這樣一系列的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)也就不愁學(xué)生不能掌握文言文的閱讀精髓了，對(duì)于學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)也是大有裨益。

三、劃分小組，濃厚學(xué)習(xí)氛圍

教師可以在授課前劃分學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排水平不一的學(xué)生組成一組，通過傳幫帶的方式，引導(dǎo)同學(xué)之前相互交換問題、互換思路。一個(gè)人的想法提出來，大家討論過后，可能碰撞出不同的火花;面對(duì)同一個(gè)問題，不同的觀點(diǎn)和思想相互交流碰撞，引發(fā)深層次的思考;成績好的學(xué)生還可以帶動(dòng)其他同學(xué)，潛移默化中將好的學(xué)習(xí)方法傳遞給其他人。討論過后，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，帶著未解決的疑問進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚，有利于加快對(duì)文言文的理解。因此，劃分學(xué)習(xí)小組，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)對(duì)文言文的理解上有非常積極的意義。

四、文言文閱讀教育展望

文言文作為一種特有的文化載體，記載了中華文明古老而悠久的歷史文化，傳承了五千年的燦爛文明，一直都是獨(dú)屬于我國的文化驕傲，在漫長的歷史烽煙中發(fā)揮了不可取代的積極作用。正如瑞典著名漢學(xué)家高本漢說過的那樣：在這個(gè)大國里，各處地方都能彼此結(jié)合，是由于中國的文言文。雖然現(xiàn)在文言文在社會(huì)生活中已經(jīng)被更簡單快捷的現(xiàn)代漢語所取代，但是它曾在歷史長河中所具有的地位始終無人撼動(dòng)。在大力提倡文化自信的今天，文言文的學(xué)習(xí)理應(yīng)受到更多的關(guān)注，也更應(yīng)該被后代所知曉、掌握。那是深刻蘊(yùn)含有中國文化密碼的載體，理解文言文才可以更好地了解中國，了解自己。

總之，文言文學(xué)習(xí)即是學(xué)生成長過程中的重要一環(huán)，也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。文言文教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而樹立正確的三觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，才能在文言文教學(xué)上取得良好的成果。針對(duì)初中生在學(xué)習(xí)閱讀文言文方面存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)改變教育思維，用不同的思維觀念引導(dǎo)學(xué)生如何有效地閱讀文言文、理解文言文，培養(yǎng)他們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)上不同的思維模式，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄉ钊胪肝鑫难晕膬?nèi)容，體會(huì)文言文所要傳達(dá)給當(dāng)代學(xué)生的教育意義、社會(huì)意義和人生意義，同時(shí)也傳達(dá)給了學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，樹立正確的人生觀念。讓學(xué)生愛上文言文，享受學(xué)習(xí)文言文真正的樂趣所在，這才是目前我們學(xué)習(xí)文言文最好的方式。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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