葉敏

摘? 要：基于學(xué)生不喜歡探究數(shù)學(xué)、不想解決數(shù)學(xué)問題的背景，實(shí)施小組管理模式下的“一幫一”數(shù)學(xué)教學(xué)，通過探究小組管理制度與“一幫一”規(guī)則、實(shí)施“一幫一”教學(xué)前期工作、課堂教學(xué)、課后工作等方面內(nèi)容，針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，提出具體的策略，促進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小組管理;“一幫一”;課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、班級小組管理制度為“一幫一”數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施保駕護(hù)航

班級管理制度應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)。在班級管理制度中，采用小組“抱團(tuán)”管理模式，實(shí)行積分量化管理，按班規(guī)執(zhí)行獎扣分。其中一項(xiàng)將扣分與學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課前課后作業(yè)完成情況掛鉤。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入班級小組管理中是班級管理的重中之重。把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)納入班級管理中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恒心，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。

二、“一幫一”數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）“一幫一”數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)則

1. 獎懲制度。以是否按時按質(zhì)完成作業(yè)、上課是否認(rèn)真聽講、發(fā)言的質(zhì)量、展示情況來判定獎扣分多少，根據(jù)師徒的互動表現(xiàn)獎分。若徒弟能獲加分，師傅相應(yīng)的加分是徒弟的兩倍;若師傅獲加分，徒弟能加師傅所獲分?jǐn)?shù)的一半。若是師徒都無法回答或不會做，師徒都受到相應(yīng)的懲罰和扣分。

2. 發(fā)言和到講臺上展示代表的確定。按問題和知識的難易程度選擇代表。若內(nèi)容較簡單，則選派徒弟回答展示;若較難，則選派師傅。在師徒回答和展示后，首選師徒互相補(bǔ)充完善，再由其他同學(xué)補(bǔ)充。

（二）實(shí)施“一幫一”教學(xué)前期工作

1. 制訂規(guī)則

根據(jù)當(dāng)屆學(xué)生總體性格特點(diǎn)、習(xí)慣喜好、優(yōu)劣勢、害怕討厭的事物制定獎懲制度和發(fā)言展示規(guī)則。

2. 宣傳工作

（1）告知學(xué)生即將在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“一幫一”教學(xué)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，挑起學(xué)生的期望和好奇心。

（2）告知學(xué)生為什么要在班級中實(shí)施“一幫一”教學(xué)？實(shí)施的依據(jù)和目的是什么？實(shí)施后要達(dá)到什么效果？讓學(xué)生理解這個制度，配合教師做好每一步工作。為提高教學(xué)效果，師生共同努力成長。

（3）告知“一幫一”制度規(guī)則。讓學(xué)生熟悉制度、理解制度，若發(fā)現(xiàn)有不合理之處，提出修改建議。盡量讓制度適合該班學(xué)生的實(shí)際情況，更好地因材施教，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（4）制度在每一次大考后都可以修改調(diào)整。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)不合理或需要補(bǔ)充，都可以在調(diào)整前提出建議。盡量讓制度適合變化需要。

（5）師徒要學(xué)會互相尊重。師傅要學(xué)會看到徒弟的閃光點(diǎn)，用欣賞、贊美、表揚(yáng)的語言去和徒弟溝通交流，不要用“蠢、笨、差”等容易傷害徒弟自尊心的話語來和徒弟溝通交流。徒弟的某些優(yōu)點(diǎn)是值得師傅學(xué)習(xí)的。師父要學(xué)會謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、慎言，做好言行的模范。徒弟要學(xué)會尊重、理解、感恩師父，充分利用師父的優(yōu)勢，積極主動、多思多問，在平常的學(xué)習(xí)中，要主動積極地協(xié)助師傅或者幫助師傅，心里面惦記著師傅的好，學(xué)會感恩師傅，用行動證明報(bào)答師傅。

3. 挑選師傅

以下幾點(diǎn)選擇建議僅供參考：

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比自己好。

（2）選擇自己聽得懂其講解的師傅。

（3）性格、擅長互補(bǔ)。

（4）紀(jì)律自控力互補(bǔ)，選擇能管得住自己或自己管得住師傅的人搭檔。

（5）忌選擇好朋友、談得來的同學(xué)、不愿意教自己但自己又喜歡的同學(xué)做師傅。

4. 師徒結(jié)對

主要是以數(shù)學(xué)成績?yōu)閰⒖迹瑪?shù)學(xué)成績排名前一半的同學(xué)為師傅，后一半為徒弟?？紤]到初一數(shù)學(xué)相對高年級較簡單，易學(xué)易懂一些，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生相對容易轉(zhuǎn)變，所以把主動權(quán)交給徒弟。徒弟主動找?guī)煾?，若師傅也愿意，師徒結(jié)對基本成功。教師把每對結(jié)對的原因了解好，并預(yù)測一下每對可能出現(xiàn)的負(fù)面效果因素，提醒師徒倆注意負(fù)面因素，在實(shí)施的過程中留意師徒是否發(fā)揮積極因素，避開負(fù)面因素，做好跟蹤教育。若一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)師徒不適合結(jié)對，立即解除師徒關(guān)系，等待重新選擇時機(jī)?！耙粠鸵弧睌?shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會如何觀察、了解同學(xué)，怎樣與同學(xué)進(jìn)行有效溝通，怎樣挑選適合自己的師傅，學(xué)會合作，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果做好鋪墊。

5. 師徒座位表

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果給學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，將有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。遵循區(qū)域原則或功能安排空間，可以發(fā)揮環(huán)境在課堂學(xué)習(xí)中的作用。在基本不變的座位形式下，安排特殊的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)座位，在討論課堂里又采用暫時性的座位形式，讓學(xué)生根據(jù)自己要請教的對象選擇座位。數(shù)學(xué)課堂座位以班主任編的小組座位表為準(zhǔn)，剔除徒弟，綜合學(xué)生的各方面情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整師傅的位置，然后安排徒弟與師傅一起坐，結(jié)合周圍同學(xué)情況，綜合考慮是否需要微調(diào)。最后讓學(xué)生看看是否有異議，再次調(diào)整后確定座位表。

（三）實(shí)施“一幫一”課堂教學(xué)

1. 課前準(zhǔn)備。學(xué)生要把數(shù)學(xué)用到的書籍（練習(xí)冊、數(shù)學(xué)書、試卷、作業(yè)本、草稿本）和學(xué)習(xí)用具時刻準(zhǔn)備好，在響預(yù)備鈴后馬上帶著所需資料坐到相應(yīng)的位置上。讓學(xué)生有上數(shù)學(xué)課的心理行為，帶著新鮮感、激動和期望走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

2. 課前互查。師徒利用課前準(zhǔn)備時間互相檢查練習(xí)冊完成情況和預(yù)習(xí)情況，對教師要求背的知識點(diǎn)、公式進(jìn)行抽背默寫。

3. 課堂教學(xué)實(shí)施“一幫一”教學(xué)案例。教學(xué)設(shè)計(jì)要有師傅和徒弟討論的環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)設(shè)哪些問題、展示更適合徒弟（師傅）解決。預(yù)設(shè)如何引導(dǎo)師傅去調(diào)動徒弟的積極性，給徒弟壓力，讓徒弟去探究，主動詢問和思考探究問題;預(yù)設(shè)怎樣檢驗(yàn)他們探究討論的效果。

（1）案例一：在學(xué)習(xí)了人教版七年級數(shù)學(xué)下冊平行線的概念后，讓學(xué)生判斷下列說法的正誤：①在同一平面內(nèi)，沒有公共點(diǎn)的兩條線段互相平行;②在同一平面內(nèi)，如果兩條線段不相交，那么這兩條線段平行;③在同一平面內(nèi)，沒有公共點(diǎn)的兩條射線互相平行;④不相交的兩條直線叫作平行線;⑤沒有公共點(diǎn)的兩條直線互相平行。

教師要求學(xué)生通過簡單說理或舉反例解釋錯誤選項(xiàng)為什么錯。在師徒討論中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生留意這五種說法的不同之處，思考不同之處對命題的正誤有沒有影響、有什么影響？意在引導(dǎo)和幫助師徒利用大腦風(fēng)暴，通過前提條件“在同一平面內(nèi)”和關(guān)鍵詞“是否有公共點(diǎn)”“是否相交”，直線、射線和線段間的區(qū)別，準(zhǔn)確理解平行線概念。通過讓師徒舉例來檢查他們對關(guān)鍵詞的理解程度，比如同面和異面的區(qū)別、是否有公共點(diǎn)和是否相交所產(chǎn)生影響的異同。經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動每一個同學(xué)思考解決問題的積極性，并讓每一位同學(xué)的思考結(jié)果都得到展示和同學(xué)的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生與其他同學(xué)活動和交流的興趣欲望;增強(qiáng)建設(shè)動機(jī)與探索動機(jī)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)表演動機(jī)提供機(jī)會;提高學(xué)生的觀察力、分析能力，滲透分類討論的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生言之有據(jù)的習(xí)慣和有條理地思考、表達(dá)的能力。

（2）案例二：在學(xué)習(xí)了人教版七年級數(shù)學(xué)下冊“給一條直線a，經(jīng)過直線a外的一點(diǎn)P，畫出已知直線a的平行線”后，讓學(xué)生讀下列語句，并按要求畫出圖形：①如圖1，過點(diǎn)A畫EF∥BC;②如圖2，在∠AOB內(nèi)取一點(diǎn)P，過點(diǎn)P畫PC∥OA交OB于C，PD∥OB交OA于D。

【學(xué)生行為】 學(xué)生嘗試作圖，師徒交流討論。

【教師行為】 教師巡視，觀察學(xué)生作圖情況，引導(dǎo)學(xué)生審題分析，弄清題目要求做什么圖？根據(jù)題意判斷該題是屬于平行線作圖中哪一種考查類型？該類型要注意的地方和易錯點(diǎn)是什么？特別是第②小題，要注意點(diǎn)P的位置要求。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就能判斷出第①小題考查的是過直線BC外一點(diǎn)A，作直線EF∥BC。此操作較容易，所以邀請徒弟到黑板前按①要求作圖。

第②題中學(xué)生較難確定點(diǎn)P的位置。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“在∠AOB內(nèi)”是哪部分區(qū)域？點(diǎn)P能否在OA或者OB上？OA是什么線？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，師傅比較快地領(lǐng)悟到“確定點(diǎn)P的位置”這個難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。這題難度大點(diǎn)，讓師傅到黑板上作圖。同時，建議師傅指導(dǎo)徒弟理解作圖，按要求完成練習(xí)。

通過練習(xí)中圖形的變換，難度的層層提高，訓(xùn)練學(xué)生審題、理解題意、運(yùn)用新知解決實(shí)際問題的能力。難度由低到高，讓師徒都能“吃飽”，有成就感，滿足學(xué)生的表演欲和探索欲望。

（四）實(shí)施“一幫一”課后工作

1. 互查互督，鞭策成長。師徒之間互相提醒、督促完成作業(yè)，互相檢查課后作業(yè)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。鼓勵徒弟充分利用課間、放學(xué)后的時間請教師傅，徒弟問問題時要注意禮貌用語和文明行為，學(xué)會尊重、感恩師傅。師傅不要“擺架子”，要學(xué)會尊重、體諒、勉勵徒弟，激發(fā)徒弟學(xué)習(xí)的斗志和熱情，學(xué)會根據(jù)徒弟不明白的關(guān)鍵點(diǎn)，用言簡意賅、通俗易懂的語言把題講透講明白，提高自己的分析判斷力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。這樣能讓師徒都有所收獲，共同成長提高。

2. 結(jié)合實(shí)情，適時調(diào)整。對能發(fā)揮積極效應(yīng)的師徒及時表揚(yáng)，樹立榜樣作用;對產(chǎn)生消極效應(yīng)的師徒結(jié)對要及時了解原因，給予協(xié)助、疏導(dǎo)引導(dǎo)教育，確實(shí)不適合結(jié)對的就立即停止結(jié)對。比如在課堂過程中，師徒常講話開小差，屢教不改;獨(dú)自埋頭學(xué)習(xí)，缺少互動和發(fā)言、討論思考等。在關(guān)鍵時刻，教師要果斷做出是否繼續(xù)進(jìn)行該師徒結(jié)對的決定。

三、成效與存在的問題

（一）成效

首先，師徒座位設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)交流、展示思維的火花、互相幫助提供了更多機(jī)會，能增強(qiáng)師徒友誼與合作的默契，能使教師靈活安排活動，便于學(xué)生討論問題、解決問題。教師隔一段時間就變換一次學(xué)生座位，使每個學(xué)生都在“活動區(qū)”坐過，學(xué)生更有學(xué)習(xí)的激情和興趣。

其次，通過實(shí)施“一幫一”教學(xué)模式一年，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿自信、活力，對數(shù)學(xué)問題愛問“為什么”，好尋根究底，遇到不懂的問題能做到虛心請教，積極及時解決問題，學(xué)生逐漸形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，數(shù)學(xué)成績在不斷進(jìn)步。教師只需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)人，教學(xué)越來越輕松了。

最后，復(fù)習(xí)階段實(shí)施“一幫一”教學(xué)模式，成效更顯著。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的師傅已基本掌握各知識點(diǎn)和解題方法，并能靈活運(yùn)用，對知識的理解有一定的深度，有自己獨(dú)到的理解、解題方法技巧，講解水平和能力也較高，很需要機(jī)會和平臺展示，需要得到及時的肯定和調(diào)整。而徒弟在學(xué)習(xí)知識越來越多的情形下，不懂的問題積累得越來越多，疑難易錯點(diǎn)更加越來越搞不清，在緊張的復(fù)習(xí)階段，更需要有人及時幫助“排憂解難”，而教師往往是“遠(yuǎn)水解不了近火”，不能及時給予援助幫助。復(fù)習(xí)階段中師徒的互動加速了師徒的成長。

（二）問題

個別學(xué)生不懂得選師傅，任意妄為。師徒之間成績差不多時，互相嫌棄，都覺得對方?jīng)]有值得自己學(xué)習(xí)的地方，不尊重、不禮貌對待他人。師徒座位設(shè)計(jì)可能會產(chǎn)生紀(jì)律問題，要求教師有較好的課堂掌控能力。個別師徒片面追求加分，個別家長接受不了優(yōu)秀的孩子和后進(jìn)生坐在一起。

馬斯洛需要層次理論提到人有生理、安全、歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要?！耙粠鸵弧睌?shù)學(xué)教學(xué)模式為滿足學(xué)生各層次需要提供了機(jī)會和舞臺，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位與作用;強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自體驗(yàn)， 在經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)屬于自己的知識;尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)， 是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動、充分開發(fā)潛能、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，是一種自覺、主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。小組管理模式下的“一幫一”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挑起學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的動機(jī)，滿足學(xué)生與他人交流和展示自己思維成果的愿望，促進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方. 課程與教學(xué)基本理論[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[2]范銘. 解讀馬斯洛需要層次理論及其對教育的影響[J]. 時代教育，2007（10）：114-115.

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