摘 要：“雙減”要求學(xué)校教育回歸本質(zhì)，遵循規(guī)律，重建育人生態(tài)，重構(gòu)育人方式。學(xué)校要全面、準確地理解“雙減”政策的本質(zhì)內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵，主動豐富“雙減”實踐：提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課后服務(wù)課程建設(shè)水平，提升作業(yè)設(shè)計和管理質(zhì)量，提高家校共育水平。

關(guān)鍵詞：“雙減”；課堂教學(xué)；課后服務(wù)；作業(yè)設(shè)計；家校共育

要落實減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)（以下簡稱“雙減”）的政策，學(xué)校是主陣地，教師是主力軍。面對“雙減”政策的明確要求，面對學(xué)生成長的時代呼喚，學(xué)校要抓住關(guān)鍵，主動豐富“雙減”實踐，用扎實的成效來回應(yīng)社會的關(guān)切。

一、關(guān)鍵一：提升課堂教學(xué)質(zhì)量

“雙減”要求教學(xué)回歸課堂，確保教師教足教好，學(xué)生學(xué)足學(xué)好，把課后時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間與空間完善自我、發(fā)展自我。所以，課堂提質(zhì)增效，應(yīng)是“雙減”落地的第一要務(wù)。優(yōu)化家常課，創(chuàng)新研究課，豐富示范課，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

首先，優(yōu)化家常課。家常課的品質(zhì)直接決定了教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)?？梢詮乃膫€方面來優(yōu)化家常課。第一，進一步提升課堂認知，敬畏每一分鐘。每一堂課都是學(xué)生生命成長的四十分鐘，都是學(xué)生建構(gòu)知識的四十分鐘，教師怎么用心都不為過。教師不輕慢課堂、不應(yīng)付學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是崇高師德具體而生動的體現(xiàn)。因此，教師要自覺地把功夫花在備課上，在課堂教學(xué)中真情投入，科學(xué)預(yù)設(shè)，才能讓每一節(jié)課都有精彩生成。第二，進一步踐行新教學(xué)理念，提升課堂效能。在主動運用自主式、探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式等現(xiàn)代教學(xué)方式的同時，教師還要努力營造和諧互動的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自主探索、獨立思考、積極創(chuàng)新。第三，進一步關(guān)注課堂常規(guī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，課前常規(guī)，主要指學(xué)習(xí)用品等硬件準備以及身心調(diào)適等軟件的準備；課間常規(guī)，主要指對坐、聽、寫的基本要求以及對表達、合作等的要求；下課常規(guī)，主要指離室常規(guī)、用品整理等規(guī)范性要求。第四，進一步優(yōu)化課堂治理工具，提升課堂活力。一是課堂組織工具建設(shè)，主要是優(yōu)化前置性作業(yè)單的設(shè)計，豐富引領(lǐng)課堂教學(xué)進程的任務(wù)單、學(xué)習(xí)單設(shè)計；二是課堂管理工具建設(shè)，主要是優(yōu)化課堂口令庫、課堂手勢庫；三是課堂時間工具運用，通過運用多樣的計時器，讓學(xué)生完成限時任務(wù)，提升思維的張力；四是課堂激勵工具建設(shè)，組合運用各種激勵印章、課堂Q幣，提升學(xué)生的課堂參與度。

其次，創(chuàng)新研究課。課堂的提質(zhì)增效離不開研究的引領(lǐng)?！半p減”背景下，學(xué)校更要引導(dǎo)教師參與課堂教學(xué)研究。在研究中，學(xué)校要自覺突出“三性”。第一，計劃性。集體備課，教學(xué)研討，總結(jié)提升，都要按序推進，依計劃實施。第二，主題性。聚焦主題，堅持問題導(dǎo)向，有目的地開展研究，為家常課的品質(zhì)提升提供可操作的示范引領(lǐng)。第三，多樣性。多樣性主要體現(xiàn)在研究形式的創(chuàng)新上，比如，線上線下融合式教研，同一內(nèi)容多人上的“同課異構(gòu)”式教研，同一內(nèi)容一人多次上的“一課三上”式教研等。

再次，豐富示范課。學(xué)校鼓勵教師建構(gòu)自己的示范課群，積極落實“一師一優(yōu)課，一課一名師”基本要求，穩(wěn)步提升教師的教學(xué)水平。教師通過研究與展示示范課，提升教學(xué)理念，形成教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)高效教學(xué)，同時帶動其他教師的專業(yè)成長。

二、關(guān)鍵二：提高課后服務(wù)課程的建設(shè)水平

“雙減”要求教育回歸校園，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。學(xué)校是有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的教育活動的組織機構(gòu)，承擔(dān)著對受教育者進行價值塑造、知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成的重要職責(zé)。學(xué)校應(yīng)主動作為，聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，積極升級學(xué)校的公共性功能、開放性功能、結(jié)構(gòu)性功能、人本性功能。例如，通過課后服務(wù)，讓學(xué)生有選擇參加豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，從而實現(xiàn)多元發(fā)展，成為最好的自己。

用課程的思維來推進課后服務(wù)，可以有效保證課后服務(wù)的質(zhì)量與品質(zhì)。課程思維，就是從目標、內(nèi)容、實施、評價四個維度審視課后服務(wù)、規(guī)范課后服務(wù)，激發(fā)學(xué)生和家長對課后服務(wù)的內(nèi)容、品質(zhì)、成果的期待。對標中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從教師的視角出發(fā)，可以從三個維度強化課后服務(wù)課程建設(shè)。

首先，基于學(xué)科擴展的課程。學(xué)校從學(xué)科教學(xué)的目的和要求出發(fā)，對學(xué)科教學(xué)進行必要的豐富、提升、融合與完善，研發(fā)適切的擴展課程，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。比如，語文學(xué)科，可以開發(fā)的課程類型有朗讀類（誦讀、演講、說故事、主持人等）、國學(xué)類（國學(xué)誦讀、賞析、表演等）、寫作類、課本劇類、繪本類、跨學(xué)科整合類等。

其次，基于教師特長的課程。學(xué)校從教師個人特長與興趣特點出發(fā)，引導(dǎo)教師開發(fā)適切的素養(yǎng)課程。對任教音樂、體育、美術(shù)學(xué)科的教師，學(xué)校要求他們從學(xué)科出發(fā)，至少開發(fā)一門學(xué)生感興趣的課程，形成精品課程、特色課程。比如，合唱、舞蹈、編程、科技、繪畫等課程。對任教語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師，學(xué)校也要求他們根據(jù)自己的特長和天賦開設(shè)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程。比如，語文教師可以開發(fā)硬筆書法與軟筆書法課程。

再次，基于期待的校本課程。學(xué)校從學(xué)生需求出發(fā)，關(guān)注時代的要求、國家的目標、區(qū)域的向往，引導(dǎo)教師創(chuàng)新開發(fā)學(xué)生、家長期待的課程，為學(xué)生提供多樣的、有選擇的、有鮮明目標導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升課后服務(wù)水平。比如，基于學(xué)生期待，開設(shè)“行走泰州”研學(xué)課程，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增強文化自信和自豪感。

三、關(guān)鍵三：提升學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量

減負不是不需要負擔(dān)，更不是不需要努力，不需要勤奮。這就要求教師守住“負擔(dān)的底線”，為學(xué)生確定適切的學(xué)習(xí)目標；堅持高效思維，設(shè)計校本化、師本化、層次化、有質(zhì)量的作業(yè)，為學(xué)生開啟下階段的學(xué)習(xí)積累豐富的知識儲備。關(guān)于學(xué)生作業(yè)，需要重點關(guān)注三個方面。

首先，作業(yè)設(shè)計校本化。學(xué)校應(yīng)將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，形成獨具特色的個性化作業(yè)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)分層的理念，可由基礎(chǔ)類、提高類、拓展類三個層次組成，滿足學(xué)生多樣需求；應(yīng)體現(xiàn)融合的理念，將書面作業(yè)與實踐作業(yè)融合、讀與寫融合、線上與線下融合、周作業(yè)與月作業(yè)融合；應(yīng)體現(xiàn)整合的理念，整合各個學(xué)科，整合多種教輔資料；應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新的理念，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)布置形式。

其次，作業(yè)實施精致化。在作業(yè)實施中，學(xué)校應(yīng)強化三個環(huán)節(jié)的建設(shè)。環(huán)節(jié)一，學(xué)生自主完成作業(yè)，基礎(chǔ)類必做，提高類積極做，拓展類選擇做，限定完成時間，教師面批。環(huán)節(jié)二，教師針對作業(yè)中存在的問題，有選擇地在課堂上講解點撥，并做好相關(guān)記錄，以備后期反饋。環(huán)節(jié)三，學(xué)生訂正作業(yè)，整理錯題集，開啟新的自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，解決所有疑問，不將作業(yè)帶回家”的目標。

再次，作業(yè)管理精細化。學(xué)校應(yīng)聚焦校情、學(xué)情，系統(tǒng)化、整體性提升作業(yè)管理的水平。比如，加強調(diào)研，定期深入學(xué)生中，了解學(xué)生作業(yè)完成情況；加強指導(dǎo)，科學(xué)研判作業(yè)效能，不斷優(yōu)化作業(yè)評價，提升作業(yè)質(zhì)量。

四、關(guān)鍵四：提升家校共育水平

辦人民滿意的教育是“雙減”政策的外在要求。讓學(xué)生有幸福感，讓家長有獲得感，讓社會有認同感，家校共育是必由之路。打造有溫度的教育共同體，是“雙減”落地后，學(xué)校教育的內(nèi)在追求。對此，學(xué)校可從三個方面進行實踐。

首先，優(yōu)化方式，提升溝通效能。沒有家長的真正理解與配合，“雙減”目標是無法真正實現(xiàn)的。家長不了解“雙減”，錯誤地將其與學(xué)生在分層選拔考試中的失利聯(lián)系起來，就無法減輕焦慮。改變家長的認知，轉(zhuǎn)變家長的觀念，需要家校之間的有效溝通。學(xué)校應(yīng)講清“雙減”的核心要義，闡明“雙減”的目標追求，解析“雙減”的方式方法，通過不斷豐富家校溝通形式，提升家校溝通水平，推動家長與學(xué)校間的同頻共振。

其次，正面引導(dǎo)，提升家教水準。家校共育，既需要理解到位，更需要能力到位。學(xué)校要有計劃、有目的地開展家長教育活動，提高家庭教育實效，提升家長整體素質(zhì)。學(xué)校可以按照學(xué)生年齡把家長劃分為低、中、高三個階段，引導(dǎo)家長在不同階段學(xué)習(xí)不同課程，營造爭當(dāng)“明責(zé)任、樂學(xué)習(xí)、會傾聽、常陪伴”好家長的氛圍。

再次，科學(xué)要求，提升教育合力。學(xué)校組建班級家委會、融合發(fā)展委員會等，明確各自責(zé)任，細化各自任務(wù)，推進教師進家庭、家長進校園、校長進社區(qū)，不斷提升教育合力。學(xué)校倡導(dǎo)打開校門，引導(dǎo)家長走進校園，讓家長參與義工志愿者項目：服務(wù)類，如配餐服務(wù)，上下學(xué)護導(dǎo)，圖書館服務(wù)等；課程研發(fā)與實施類，如家長晨會、家長講堂、學(xué)生成長導(dǎo)師等；主題教育類，如班級主題活動、外出研學(xué)活動等。

當(dāng)然，“雙減”政策的落地，既需要激勵，引導(dǎo)家校共同奮斗，更需要評價，防止簡單地“一減了之”。因此，學(xué)校要及時讓教師、家長了解學(xué)生發(fā)展水平，統(tǒng)籌考試、作業(yè)、日常評價、質(zhì)量監(jiān)測等方面的關(guān)系，創(chuàng)新評價手段，豐富學(xué)業(yè)述評，從而完善發(fā)展目標，激活發(fā)展動力：聚焦合格，保證每個學(xué)生達到基本要求，彰顯勤學(xué)、奮斗精神；聚焦卓越，讓優(yōu)秀的學(xué)生得到更充分的發(fā)展；聚焦素養(yǎng)，讓每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能得到更好提升。

總之，“雙減”之下，學(xué)校要重建育人生態(tài)，重構(gòu)育人方式，形成良好的育人氛圍、和諧的育人環(huán)境，構(gòu)筑聚焦教育本質(zhì)、遵循教育規(guī)律、適合學(xué)生個性化發(fā)展需求的高質(zhì)量發(fā)展方式。

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（丁正后，特級教師，江蘇省泰州市實驗小學(xué)，郵編：225306）