趙軍良

摘 ?要：國家越來越重視素質教育，對于小學數(shù)學教學工作的推進、育人計劃的落實，提出了更高要求。在小學數(shù)學教育教學的關鍵時期，有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并在學生養(yǎng)成獨立思考能力的同時，深入挖掘他們的內在潛能，具有非常重要的現(xiàn)實意義，成功揭開了素質教育的嶄新篇章，更多學生可以發(fā)揮主體優(yōu)勢，為社會建設做出應有的貢獻?；诖?，本文特意進行了小學數(shù)學教育教學中學生獨立思考能力養(yǎng)成方法的探究。

關鍵詞：小學數(shù)學教育;獨立思考能力;養(yǎng)成方法;研究

一、小學數(shù)學教育教學現(xiàn)狀的分析

在傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學教師的教學觀念落后，選擇應用的方法策略單一，不能很好地服務學生，使他們自愿加入課堂互動，進行數(shù)學問題獨立思考，運用所學知識理解感悟，對于重點、難點和關鍵點產(chǎn)生深刻的記憶。小學生始終處于被動狀態(tài)，課堂的主體地位不夠明確，他們按照教師的安排，進行知識的探究，無法積累下豐富的知識經(jīng)驗，更難熟練地掌握多項技能，容易衍生出嚴重的厭學情緒。

在許多學生看來，學習數(shù)學知識是非常困難的事情，他們的自學信心不足，探究熱情越來越低，經(jīng)常應付數(shù)學作業(yè)，學習壓力非常大，學科成績的進步空間就十分有限。

二、小學數(shù)學教育中學生獨立思考的必要性

徹底打破傳統(tǒng)教學模式，由數(shù)學教師扮演好“引導者”角色，或者“監(jiān)管者”角色，來為小學生提供優(yōu)質教學服務，并針對性處理上述問題，有效培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不再禁錮學生的獨立思考、自主創(chuàng)新、綜合實踐，多為他們提供獨立思考的機會，使其對數(shù)學知識的學習探究充滿自信心，快速進入最佳的學習狀態(tài)，找到正確的發(fā)展方向，其必要性不言而喻。

小學階段的數(shù)學教學特色盡顯，師生關系愈發(fā)和諧，教學過程精彩紛呈，是滿足學生個性化發(fā)展需求，真正有利于學生創(chuàng)造性發(fā)展的關鍵所在。教師探索有效途徑，深入研究方法策略，成功揭開素質教育的嶄新篇章，數(shù)學教學的實踐工作、學生獨立思考能力的培養(yǎng)工作，一定會走向更大的成功。

三、小學數(shù)學教育中學生獨立思考能力的養(yǎng)成方法

（一）體現(xiàn)以生為本，引發(fā)獨立思考

小學數(shù)學的課堂教學，必須體現(xiàn)“以生為本”，在素質教育不斷深入的同時，必須重視學生主觀能動性的培養(yǎng)，充分激發(fā)他們的學習興趣、探究欲望、參與積極性等。成功埋下一顆“獨立思考”的種子，小學生分析數(shù)學問題，進行獨立思考，多個角度理解感悟，可以積累下豐富的知識經(jīng)驗，真正獲取到不一樣的認知體驗。比如在學習“分數(shù)與除法”一課內容時，于課前導入環(huán)節(jié)，數(shù)學教師就可以引發(fā)班級學生自由的討論，讓他們討論：什么是分數(shù)的除法？怎樣進行準確計算？如何保證分數(shù)除法計算的正確率等問題，從而讓學生進入最佳的學習狀態(tài)，并且產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

不同學生會有不同的解題思路，由此看來，課前導入環(huán)節(jié)讓學生獨立的思考，更利于他們數(shù)學思維的活躍以及對新知識的理解。緊接著，數(shù)學教師可以針對班級學生的解題，進行綜合性的評價，注意鼓勵學生獨立思考、自我評價、及時反思，從而找到自身的“優(yōu)缺點”，努力做好綜合實踐的充足準備。教師的評價，起到了提高學生學習動力，引發(fā)學生深層次、多角度思考的重要作用;學生的自評是他們改進問題、突破自我的最好機會，這樣的數(shù)學課堂教學環(huán)環(huán)緊扣，將取得最優(yōu)化的教育教學效果，潛移默化中拉近師生間的距離，獨立思考能力培養(yǎng)工作的順利推進，對于數(shù)學教學影響力的全面提升，素質教育理念全面滲透來說非常有利。

（二）通過獨立思考，完成自主探究

引導小學生獨立思考和自主探究是小學數(shù)學教育教學的重要步驟。數(shù)學教師“教”得再好，也不如學生獨立思考和自主探究感悟收獲得多，他們的自學熱情高漲，思維能力隨之發(fā)展，成為數(shù)學課堂的“主人翁”后，對于各類問題的思考，都會有新的感悟。數(shù)學教師應該通過“可視化”的教學指導，啟發(fā)班級學生在各種題型訓練、問題獨立思考的過程當中，更好地養(yǎng)成自主探究習慣。

比如在教學“圓的認識”一課內容時，教師率先展示一幅思維導圖，要求學生結合思維導圖理解重點難點，然后學生嘗試自行構建思維導圖，有效構建圓的計算公式，并且搜集相關的資料，充分了解圓周率的發(fā)展歷史。緊接著在小組合作探究中，牢牢把握關鍵知識點，逐步構建最完整的知識體系，在例題的思考、針對性訓練中，學以致用所學知識，引發(fā)所有學生對現(xiàn)實問題的思考，如“自行車后輪轉一圈，大約可以走多遠？”學生對于周長的求解產(chǎn)生濃厚的興趣，獨立思考數(shù)學問題從課堂走進日常生活，“抽象思維”“邏輯思維”之間的聯(lián)系越大，數(shù)學知識“可視化”的過程也將是學生綜合能力水平穩(wěn)步提升的重要過程。

（三）設計差異問題，學生共同發(fā)展

小學階段，學生思維差異性較明顯，且每個人的能力發(fā)展都存在著很大差異，十分需要數(shù)學教師提供優(yōu)質教學服務，教師應想方設法滿足不同學生的發(fā)展需求，使他們真正愛上學習、樂于探究。具體實踐過程當中，必須結合班級學生的認知特點，優(yōu)化設計教學方案，通過教學方案的精心設計，降低數(shù)學教學形式化、授課表面化等問題的發(fā)生率，形成更為和諧的師生互動關系。緊接著，必須根據(jù)班級學生的實際學情，選擇應用針對性的教學方法，實施多樣化的教學策略，幫助學生充分意識到“共同發(fā)展”的重要性，在提高獨立思考能力，積累豐富知識經(jīng)驗的同時，不斷縮小個體差異，有機會突破自我、挑戰(zhàn)未知，繼而成為高素質的優(yōu)秀人才。

比如在講授“對稱、平移與旋轉”的時候，筆者專門設計了“差異化”問題，幫助學生進行數(shù)學概念的理解。注意將學生分成不同的層次，真正明確層次化教學指導的作用、意義所在。針對理解能力較強的學生，需要提出高難度的學習任務，需要觀察他們的課堂表現(xiàn)，通過實施“啟發(fā)性策略”，啟發(fā)他們自信突破自我，熟練掌握獨立思考的技巧后，學以致用所學知識，有效解決更多的數(shù)學問題;針對理解能力較弱的學生，可以提出一般難度的學習任務，通過小組合作學習法、游戲化教學法、生活化教學法的有效實施，借助多媒體的教學優(yōu)勢，進行動態(tài)化的教學指導尤為重要。理解能力有待提高的學生，更好地掌握了數(shù)學概念，思維水平、主體優(yōu)勢等會有更大程度的提升。真正細化了小學數(shù)學課堂教學的“流程”，使得每一層次的學生都得到更好的發(fā)展，他們思考數(shù)學問題，理解感悟越豐富，認知水平就越高，在接下來的探究實踐等環(huán)節(jié)有著出色的表現(xiàn)，便可成為不可多得的優(yōu)秀人才。

四、結語

總而言之，小學數(shù)學教育教學以培養(yǎng)學生獨立思考的能力為主，有序推進了教學指導工作，更利于學生獨立思考能力的又好又快發(fā)展。數(shù)學教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，引發(fā)學生獨立思考，師生關系越和諧，教學效果更理想，數(shù)學教學低效化問題得到妥善解決，教學實踐工作就會走向新的成功，數(shù)學教育魅力盡顯，教育教學獨具特色，小學生的發(fā)展方向非常明確，未來的發(fā)展機會越來越多，在成為一名合格的時代新人后，即可為社會的現(xiàn)代化建設作出應有的貢獻。

（責任編輯：淳 ?潔）

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