姜曉娜

摘 要： 隨著新課標(biāo)的不斷改革與完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅局限于單方面的灌輸理論知識(shí)，更多的是要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。本文圍繞當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，展開討論，并提出一套行之有效的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)方法

引言

數(shù)學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科，需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。而小學(xué)階段教育，正是培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生能力的最好時(shí)機(jī)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性及培養(yǎng)建議。

一、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要價(jià)值

培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分。我國(guó)教育委相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要達(dá)到以下目標(biāo)才算成功：一是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生的智力得到全面發(fā)展；二是要在教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題方法的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯分析能力；三是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，把獨(dú)立思考能力內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此可見，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)[1]。

二、獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中缺失現(xiàn)象解析

（一）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象

在一些小學(xué)課堂上，老師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)教師的依賴性極高，導(dǎo)致課堂形成一種“老師說一句，學(xué)生記一句”的局面。而小學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，尚未培養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，便形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味的固有印象，何談養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生為了取得卷面上優(yōu)秀的成績(jī)，僅僅鉆研標(biāo)準(zhǔn)答案，不關(guān)注其他解題方式，不考慮解題答案的原理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，失去獨(dú)立思考問題的興趣，形成一種主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

（二）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象

由于我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的應(yīng)試教育體制，學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)過分單一，僅以一紙成績(jī)單及校內(nèi)排名為評(píng)價(jià)手段，使得教育過程中許多教師并不關(guān)注于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，僅僅關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，教學(xué)內(nèi)容緊扣考卷知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。此外，小學(xué)生思維尚未系統(tǒng)成形，思維模式較簡(jiǎn)單，在講解一些有一定深度的數(shù)學(xué)問題時(shí)，許多數(shù)學(xué)教師采用接受式教育，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生搬硬套，不能靈活運(yùn)用，做到真正意義上的“舉一反三”。以上原因均導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)，獨(dú)立思考能力欠缺。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的主要方式

（一）認(rèn)清角色定位，形成良好教學(xué)氛圍。

教師一定要擺正心態(tài)，認(rèn)清教師是引導(dǎo)者、參與者的角色定位，避免課堂成為教師的“一言堂”。數(shù)學(xué)課堂上，要努力引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，避免灌輸式教學(xué)，而是將課堂主體交給學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在教學(xué)中字母表示數(shù)這一課，首先教師舉例：一只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴，撲通1聲跳下水，要求學(xué)生往下接，學(xué)生1：兩只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水；學(xué)生2：三只青蛙12條腿，6只眼睛3張嘴，撲通、撲通、撲通3聲跳下水…隨著青蛙數(shù)量逐步增加，參與的學(xué)生越來越多，學(xué)生的積極性高漲起來。接下來教師問：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律嗎？如果青蛙的是n只，那么……學(xué)生都回應(yīng)道：假如青蛙是n只，那么n只青蛙4n條腿，2n只眼睛，n張嘴，撲通n聲跳下水[2]。這樣不僅使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

教學(xué)內(nèi)容要脫離緊緊圍繞考試所出的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一套獨(dú)立的邏輯思維能力。教學(xué)內(nèi)容要做到循序漸進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)之間有關(guān)聯(lián)性，并聯(lián)系實(shí)際生活，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛、意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值。例如：在學(xué)完長(zhǎng)方形正方形的面積以后，教師布置以下問題：1.測(cè)算自己的家有多大面積？2.測(cè)算一下自己的書桌有多大面積？3.測(cè)算一下作業(yè)本有多大面積？通過這些問題，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用無處不在[3]。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，不斷改善教學(xué)策略，安排合理教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（三）形成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)減少應(yīng)試教育帶來的“唯成績(jī)論”的固有印象，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。古語有言：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)校培育學(xué)生的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，尤其對(duì)一些在數(shù)學(xué)問題上能做到“舉一反三”的學(xué)生提出表揚(yáng)。另外，在一些題目的講解上，提出多種解題思路，對(duì)能用多種方法解題的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)或者加分，讓學(xué)生主動(dòng)積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師能在實(shí)際教學(xué)過程中給予充分重視，并不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中的獨(dú)立思考能力的能力必定得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃達(dá)俊.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].成功：教育版，2013（1）：10-11.

[2]王小清.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（9）：24-24.

[3]陶藕燕.讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析[J].新課程：小學(xué)，2012（3）：172-172.