黃霞

摘 ?要：高中作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)、新教材、新高考“三新”背景下，在明確學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)具有跨媒介意識(shí)，善于整合生活資源。在高中作文教學(xué)中具體策略有：1. 抓住時(shí)機(jī)，勾連生活體驗(yàn)，讓學(xué)生“想寫”;2. 巧設(shè)情境，提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生“能寫”;3. 搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境，讓學(xué)生“會(huì)寫”。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);新教材;新高考背景;核心素養(yǎng);作文教學(xué)

一、背景

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力。”

高中語文教育中，作文教學(xué)有著特殊的地位：它是學(xué)生語文知識(shí)和語文素養(yǎng)得以積累和提升的重要渠道，同時(shí)也可以較為完整地體現(xiàn)語文專業(yè)的全部教學(xué)成果。

從試卷分值來看，總分150分中作文滿分為60分，占總分值的40%。因此，高中作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重中之重，語文教師始終重視并愿意花費(fèi)大量的時(shí)間精力加以研究探索。

2017年新課標(biāo)頒布后，新教材隨之迅速出臺(tái)，隨后即是指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育和測評的新教學(xué)和新高考?！叭隆北尘跋?，教師要在明確學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文課程綜合性、實(shí)踐性特征，在工具性與人文性的辯證統(tǒng)一中，通過革新教學(xué)觀念、重塑師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)過程、改變評價(jià)方式等諸多方面的改革，真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)語文課程的育人功能。

具體到高中作文教學(xué)，教師同樣要認(rèn)真研究新課標(biāo)、新教材、新高考，應(yīng)時(shí)而變，守正的同時(shí)更注重創(chuàng)新。從近幾年的高考試卷尤其是2021年全國卷和新高考全國卷來看，作文的考查大都具有指向核心素養(yǎng)、重視情境設(shè)置、依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)、解決具體問題等特點(diǎn)。這是新課標(biāo)理念的直接體現(xiàn)，也是對現(xiàn)階段高中作文教學(xué)提出的新要求。

二、教學(xué)策略

《新課標(biāo)》提出了“在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文”“觀察語言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題”“拓展運(yùn)用語言文字交流的途徑，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”等目標(biāo)。結(jié)合近幾年作文教學(xué)尤其是高三作文備考的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：在“三新”背景下，教師應(yīng)當(dāng)具有跨媒介意識(shí)和善于整合生活資源的智慧，抓住時(shí)機(jī)、巧設(shè)情境、提供平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從“想寫”到“能寫”直至“會(huì)寫”。

（一）抓住時(shí)機(jī)，勾連生活體驗(yàn)，讓學(xué)生“想寫”

陶行知說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！睂懽鞯乃夭亩喟雭碜宰髡叩默F(xiàn)實(shí)生活?！缎抡n標(biāo)》也注重時(shí)代性，重視學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的參與性、體驗(yàn)性。但由于各種原因，學(xué)生對生活、對生活中的素材并不敏感，“熟視無睹”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，“無話可寫”的結(jié)果也就不難想象了。教師有必要抓住一個(gè)個(gè)“天時(shí)地利”的時(shí)機(jī)，將生活情境與語文教學(xué)情境相結(jié)合，讓生活素材與學(xué)生的生活體驗(yàn)相勾連，激發(fā)他們“想寫”的欲望。

教育講究時(shí)機(jī)，寫作教學(xué)亦是如此。熱點(diǎn)事件發(fā)生后寫寫點(diǎn)評、聆聽了講座后寫寫心得、課堂上學(xué)習(xí)了某個(gè)文本寫寫感悟……形式不一而足，也不要求每次都是整篇作文，關(guān)鍵是要利用與學(xué)生的思想、興趣、能力契合的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，將媒體、網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)話題和社會(huì)新聞引進(jìn)語文學(xué)習(xí)和作文教學(xué)中，讓他們有話說且愿意說。微寫作與整篇寫作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有興趣去寫，他們才有可能越寫越好。

比如五四青年節(jié)時(shí)，我校特地為高三學(xué)生舉辦了隆重的“成人儀式”;恰好，B站也推出了宣傳片《后浪》，引發(fā)了網(wǎng)友熱議。于是，抓住“五四青年節(jié)”這個(gè)時(shí)機(jī)，借助年級組精心編印的講義以及短片《后來》《看見》等視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上的特別是100年前五四運(yùn)動(dòng)中的青年事跡，結(jié)合名家論說青年的作品、成人禮上師長寄語和當(dāng)下生活中的青年實(shí)況，讓學(xué)生寫《后浪》觀感、寫對青年身份的認(rèn)識(shí)、寫“青年該不該佛系”的思考。學(xué)生熱情高漲，寫出了許多情理兼?zhèn)洹⒁娊猹?dú)到的文字。其中阮詩怡同學(xué)寫道：

當(dāng)我們?yōu)楹罄说臎坝慷某迸炫葧r(shí)，當(dāng)我們因后浪上的廣闊天地而激昂時(shí)，請不要忽視后浪下的暗礁。

誠然，我們生活在一個(gè)物質(zhì)文化較為繁榮的時(shí)代，我們擁有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與選擇的自由。然而我們亦不可忽視那些被批評的年輕人，犬儒、佛系、娛樂至死的人。他們被時(shí)代的浪潮裹挾吞沒，不似后浪奔騰。層層的后浪如此相似，不同的是時(shí)代。唯一能讓后浪勝出的，是前方前浪未能跨越的暗礁，以及成為前浪后依然奔涌不止的生命力。

“我因看見風(fēng)暴而涌如大海?！焙罄讼率俏C(jī)、是挑戰(zhàn)、是奔涌不向前的不竭動(dòng)力。

當(dāng)時(shí)機(jī)得當(dāng)?shù)膶懽髻N近學(xué)生的切身感受時(shí)，學(xué)生思維的火花便被點(diǎn)亮了。

可見，寫作不應(yīng)只局限在固定的“當(dāng)堂作文”或整篇作文，理想的寫作狀態(tài)是“想寫就寫”，無論何時(shí)何地、以何種方式。教師要善于整合資源、制造“想寫就寫”的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生將生活情境轉(zhuǎn)變成素材的能力，讓學(xué)生從“怕寫”走向“不怕”，并且因?yàn)橛性捳f而“想寫”。

（二）巧設(shè)情境，提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生“能寫”

人們常說“我手寫我心”，心有所想，才能從“想寫”走向“能寫”。這中間的思維培養(yǎng)過程不容忽略。寫作教學(xué)中寫作思維的培育決定著寫作教學(xué)的質(zhì)量，因而傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們也重視閱讀摘評、課前演講等教學(xué)形式。然而，我們現(xiàn)在面對的，是在與各種媒體打交道中耳濡目染、伴隨著各種電子產(chǎn)品長大的一代，陳舊的、僵化不變的形式已很難吸引他們的興趣，傳統(tǒng)的摘評、演講也只能變得敷衍或流于形式。

《新課標(biāo)》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)”，并“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”。而近幾年?？嫉娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文，更是強(qiáng)調(diào)情境性、思辨性、實(shí)踐性。新課標(biāo)、新教材、新高考背景下，高中作文教學(xué)在寫作思維的培育中應(yīng)尋找突破點(diǎn)，巧設(shè)情境，提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生“能寫”。

比如筆者發(fā)現(xiàn)綜藝節(jié)目《奇葩說》深受學(xué)生歡迎。節(jié)目中，正反雙方分別持論，觀點(diǎn)有對抗性;辯論開始前先投票，過程中觀眾可以改變觀點(diǎn)“跑票”……這些形式，與有意思的辯題、有個(gè)性的辯手、有技巧地表達(dá)一起，使辯論也能成為觀賞性極強(qiáng)的綜藝節(jié)目。于是，筆者就將《奇葩說》的形式借用到了課前演講中。演講話題是觀點(diǎn)對立的，如“視野越大幸福感越強(qiáng)/視野大幸福感未必越強(qiáng)”，用2分鐘雙方分別陳述，勝負(fù)欲會(huì)讓學(xué)生更精心準(zhǔn)備;開講前請全體學(xué)生選擇一個(gè)觀點(diǎn)投票，聽完演講后再次選擇，看“跑票”情況定出勝負(fù);聽眾要用一句話說明自己改變觀點(diǎn)的理由，而不是只當(dāng)“吃瓜群眾”;課后學(xué)生就論題再自由寫作，一周至少寫一篇。

借辯論的情境，打通說和寫;要2分鐘說得好，就要反復(fù)斟酌演講稿，琢磨邏輯，提升思維;想或一句話表達(dá)到位，必須聽得認(rèn)真、概括精準(zhǔn);自由寫作，讓一次演講變成人人都要參與的事。如此的演講形式，深受學(xué)生喜愛，甚至成為他們緊張的高三學(xué)習(xí)中每周最期待的時(shí)刻。

同樣，在傳統(tǒng)的閱讀摘評中，也可以設(shè)置點(diǎn)有趣的生活情境。比如筆者班級有一本“閱讀漂流本”，教師或同學(xué)推薦了某篇文章貼上去后，有興趣的同學(xué)就會(huì)以跟帖的形式展開點(diǎn)評。因素材新鮮、緊貼當(dāng)下生活，學(xué)生愛讀愛寫，而“跟帖”的方式方便交流思想。比如有一期推薦的文章有關(guān)“都市種菜”，后面的跟帖充滿著針鋒相對的辯論意味，因而精彩紛呈：

一方陽臺(tái)里的一小塊菜田，無疑是無數(shù)人心中田園野夢的縮影，辟一塊空間，不影響他人又不打亂生活，費(fèi)些許心時(shí)，打理三兩植物卻收獲大大的滿足。都市種菜是對最不切實(shí)際的野夢最簡單可行的實(shí)踐，其中凝聚了當(dāng)代都市人匿于心底的希冀與小而閃光的智慧。（李可兒）

都市人種萊，是因?yàn)樗麄兿蛲飯@生活，想成為一個(gè)農(nóng)夫嗎？我認(rèn)為不是這樣，人們在城市中種菜，實(shí)際上只是為了在快節(jié)奏的日常生活中尋求一些調(diào)劑，從中發(fā)掘樂趣，體驗(yàn)一種別樣的生活方式。（薛偉凱）

種菜不過是在鄉(xiāng)村長大的人移居城市后閑來無事的懷舊，財(cái)務(wù)暫時(shí)的自由下對于舊味道、舊心境、舊時(shí)光的回歸。不是城里人想要種菜、想當(dāng)農(nóng)夫，而是種菜恰好擊中了這一代城里人。在城里種菜和我們的田園情結(jié)不同，它不會(huì)是一個(gè)長久的趨勢，因?yàn)槊恳淮硕紩?huì)有自己的消遣和懷舊的方式。（楊佳赟）

辯證思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，深刻性、全面性、靈活性思維品質(zhì)的培養(yǎng)與“生活情境”天然聯(lián)系在一起。整合資源，讓學(xué)生在“情境”中思考、辯駁，在思考中梳理、提升，寫作與思維的質(zhì)地就厚實(shí)起來了。

（三）搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境，讓學(xué)生“會(huì)寫”

葉圣陶先生曾說：“作文就是說話。”但是，“想說”“有話說”了之后想要“把話說好”，也就是“會(huì)寫”，還需要技巧的習(xí)得，更需要漫長的積累與實(shí)踐的過程。

《新課標(biāo)》指出：“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢的需要。”高中寫作教學(xué)要運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生寫作搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境，讓學(xué)生通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式習(xí)得技巧、學(xué)會(huì)積累，最終從“能寫”走向“會(huì)寫”。

注重閱讀積累、注重感悟思考是學(xué)生從小聽到大的作文技巧，但具體怎么操作卻很無措。教師要幫學(xué)生搭建起平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生知道積累什么、怎么積累、怎么化用，讓學(xué)生學(xué)得巧借他人之思、逐步完善自己思想的方法。如建立本班語文學(xué)習(xí)QQ群，以推送優(yōu)秀閱讀材料或視頻資料、發(fā)起話題討論、線上會(huì)議等形式，讓學(xué)生在平等、自由的氛圍中自主學(xué)習(xí)積累。筆者曾就羅振宇“時(shí)間的朋友”跨年主題演講進(jìn)行過一次QQ群在線討論，師生一起盤點(diǎn)其對寫作的意義：“基本盤”“躬身入局”“我輩”等概念新穎而有內(nèi)涵，可以借了來幫助表達(dá)自己的觀點(diǎn);用貝聿銘的故事講道理、用對比突出觀點(diǎn)等論證技巧，可以學(xué)來讓論證更有說服力;“希望不是未來的東西，它是看見此刻的方式”等金句中閃爍的智慧，恰可以用來補(bǔ)充看問題的角度、寬度、深度……搭好平臺(tái)，讓學(xué)生有抓手、有方向，寫作教學(xué)就易有成效。

而在高中生的學(xué)習(xí)成長中，學(xué)伴的作用不可小視，教師要有足夠的敏銳為之提供合作、探究的平臺(tái)。疫情防控期間，筆者和學(xué)生作了“素材分享與運(yùn)用”的線上課嘗試。大體流程是：學(xué)生5分鐘線上演講分享素材，隨后其他同學(xué)通過騰訊在線文檔完成素材的運(yùn)用寫作，再由演講者總結(jié)這份文檔，并在第二天完成復(fù)盤，所有材料上傳群里供回看復(fù)習(xí)。因?yàn)樽鳂I(yè)是共享文檔，所有人都可以看到別人的作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)以激發(fā)自己的思維火花;且可在別人的作文后留言，交換觀點(diǎn)、質(zhì)疑辯駁，使思維或走向開闊或更加深入。而演講的同學(xué)則收獲更多。在把全體同學(xué)運(yùn)用素材寫作的議論語段放在一起，經(jīng)過比較、歸類、點(diǎn)評，他往往發(fā)現(xiàn)：自己原先對素材的理解可能狹隘或膚淺了，同學(xué)幫他拓展了視角、挖掘了深度;別人的語段里提供的素材與自己的或同質(zhì)或相反，這讓自己的素材上升為類而變得更豐厚了;別人的精巧構(gòu)思、漂亮引用，恰恰豐富了自己的詞句與表達(dá)角度……這個(gè)過程中，教師僅負(fù)責(zé)搭建這個(gè)供學(xué)生互相學(xué)習(xí)與分享的平臺(tái)，具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)都由學(xué)生自己完成。而在與同伴合作、探究的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生越來越有思想與技巧，越來越會(huì)寫了。

正如荀子在《勸學(xué)》中所言：“君子生非異也，善假于物也?！鄙朴谡闲畔①Y源巧搭平臺(tái)，為學(xué)生在自主、合作、探究中積累素材、學(xué)習(xí)技巧、碰撞思維提供方便，引導(dǎo)學(xué)生走向“會(huì)寫”。

三、總結(jié)與啟示

《新課標(biāo)》提出“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，實(shí)際上提醒每一個(gè)高中教師：要抓住無處不在的語文資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，在具體情境中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識(shí)。高中作文教學(xué)亦是如此。遵循作文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，立足新課標(biāo)、新教材、新高考，與時(shí)俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新，語文教師應(yīng)該會(huì)有更多的辦法、更高明的手段，讓學(xué)生的寫作與表達(dá)能高效完成任務(wù)、解決具體問題并指向核心素養(yǎng)，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)語文課程的育人功能。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻(xiàn)：

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