劉凡

摘? 要：“雙減”政策的提出，意味著教師需要在45分鐘課堂中提高教學(xué)效率。學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與教師的課堂導(dǎo)入技巧有著密切的聯(lián)系，導(dǎo)入是一節(jié)課中教師與學(xué)生的第一次有效溝通，雖然只占有限的時(shí)間，但有效的導(dǎo)入?yún)s能為新課的展開(kāi)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍;導(dǎo)入又是一門(mén)藝術(shù)，精彩的導(dǎo)入可以讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，作為一節(jié)課的開(kāi)始，課堂導(dǎo)入是否有效，直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果。文章通過(guò)從中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的現(xiàn)狀，導(dǎo)入的要求，方法等方面進(jìn)行闡述，為一線初中語(yǔ)文教師提供可行性的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);課堂導(dǎo)入;導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

從部編版初中語(yǔ)文教材看，入選課本的文章種類(lèi)繁多，教師要想將語(yǔ)文課上得既生動(dòng)有趣，還能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要在注重知識(shí)的熏陶的同時(shí)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，要講究“策劃”和“構(gòu)筑”藝術(shù)，將趣味性與知識(shí)性相結(jié)合，靈活性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生以良好的狀態(tài)投入到整節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，很多一線中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行了研究，在導(dǎo)入方法的研究上也取得了一定的成效，但通過(guò)對(duì)某初中關(guān)于課堂導(dǎo)入的問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，仍有諸多方面需要我們進(jìn)一步探索和努力。筆者對(duì)兩所中學(xué)七年級(jí)26個(gè)教學(xué)班級(jí)1250名同學(xué)和16名語(yǔ)文教師分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在所有調(diào)查問(wèn)卷均有效回收的情況下，分析發(fā)現(xiàn)，教師日常教學(xué)依然喜歡對(duì)話式的、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的導(dǎo)入，而學(xué)生則希望教師能夠通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或是思維引導(dǎo)等方式，循序漸進(jìn)地進(jìn)入課堂教學(xué)。事實(shí)上一節(jié)直奔教學(xué)主題的語(yǔ)文課，也確實(shí)少了幾分靈動(dòng)，多了幾分枯燥乏味，根本不能吸引學(xué)生的注意，實(shí)際的教學(xué)效果可想而知。不過(guò)有一些教師又過(guò)度重視課堂導(dǎo)入，將大量的精力與時(shí)間用在花哨的導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，導(dǎo)致規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)程。

另外，在語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的資源與素材方面，缺乏資源整合與開(kāi)發(fā)的能力，尤其是農(nóng)村地區(qū)教師，僅僅依靠教師參考用書(shū)提供的方法進(jìn)行，缺乏信息化手段的介入，導(dǎo)入形式單調(diào)乏味、脫離實(shí)際。初中生逐漸進(jìn)入青春期，思維發(fā)展迅速，認(rèn)知發(fā)展逐漸走向成熟，再加上互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)科技的普及，單一的、缺乏趣味性的導(dǎo)入必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不濃、興致不高。因此，教師需要從學(xué)生的視角不斷拓寬自己的視野，觀察學(xué)生在生活中的興趣點(diǎn)，以此來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)水平，形成一套屬于自己教學(xué)體系。

二、語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)要介入情感因素

在語(yǔ)文教學(xué)中，每位教師的課堂導(dǎo)入都有自己的方法，但能夠真正達(dá)到引人入勝效果的并不容易實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。要使課堂導(dǎo)入吸引人心，必須對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好有較為深入的了解和把握，而這也正是導(dǎo)入是否能夠有效推進(jìn)的關(guān)鍵。

（一）情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)課堂情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

生動(dòng)形象的鮮活例子能在課堂上加深學(xué)生的印象，調(diào)節(jié)緊張嚴(yán)肅的課堂氣氛，使教學(xué)在一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣、舒適的氛圍下進(jìn)行，從而達(dá)到引人入勝的效果。所以，情境教學(xué)在新課改以來(lái)就受到許多教師的青睞。情境教學(xué)是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，利用音頻、視頻、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的場(chǎng)景，這種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景產(chǎn)生的情感和情緒，能使學(xué)生產(chǎn)生一種情感反射，身臨其境，從而讓學(xué)生在積極配合教師教學(xué)行為的同時(shí)，更好地把握文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的中心思想。使用情境教學(xué)法，要求教師要具有敏銳的觀察力，要能夠積累并有效地利用生活中出現(xiàn)的各種有價(jià)值的素材，使之與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以新授課《沁園春·雪》為例，傳統(tǒng)的導(dǎo)入主要是以介紹毛澤東的生平故事、紅軍長(zhǎng)征為主，而筆者在課前查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，1936年2月，毛主席率領(lǐng)紅軍從陜北榆林清澗縣出發(fā)，準(zhǔn)備東渡黃河，在榆林市人民政府的官網(wǎng)上，筆者找到了關(guān)于清澗縣北國(guó)風(fēng)光景區(qū)的介紹，“北國(guó)風(fēng)光景區(qū)位于清澗縣城東45公里處的高杰村鎮(zhèn)高家坬塬，該景區(qū)以毛澤東詞闋《沁園春·雪》誕生地為切入點(diǎn)，以”北國(guó)風(fēng)光、領(lǐng)袖風(fēng)采“為主題……”所以，毛主席的這首詩(shī)就創(chuàng)作于清澗縣，清澗縣位于黃土高原西部，海拔高，又有黃河流經(jīng)此地，從高空俯瞰千溝萬(wàn)壑的壯觀景象就展現(xiàn)在眼前，這首詩(shī)以寫(xiě)景開(kāi)始，情景相融，在導(dǎo)入時(shí)筆者播放了北國(guó)風(fēng)光景區(qū)的冬季航拍短視頻，并提出問(wèn)題：①同學(xué)們，你能用一句話或幾個(gè)詞語(yǔ)描述一下視頻中的景色嗎？②如此氣勢(shì)恢宏的景象，你又會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題的拋出，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的傳達(dá)，學(xué)生一下子就被代入作者創(chuàng)作的情境中，后續(xù)這堂課應(yīng)該能夠取得非常好的效果。

（二）情感問(wèn)題導(dǎo)入：讓情感流露，引發(fā)學(xué)生深思

教材中，文本所蘊(yùn)含的情感類(lèi)型豐富，有的激昂，有的深沉，有的喜樂(lè)，有的悲憤，教師在教授這類(lèi)情感表達(dá)強(qiáng)烈的課文時(shí)，使用情感問(wèn)題導(dǎo)入恰到好處。所謂進(jìn)行情感表達(dá)，從而感染學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)然，這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，教師需要根據(jù)文章的中心思想進(jìn)行歸納提煉。精準(zhǔn)的問(wèn)題，能夠快速激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在接下來(lái)的文本學(xué)習(xí)中投入更多的熱情去探尋問(wèn)題的答案，從而提升教學(xué)效果。在執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可以這樣進(jìn)行：

師：同學(xué)們都來(lái)自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有哪位同學(xué)能和大家分享一下自己的家鄉(xiāng)？

生：具有歷史氣息的，景色優(yōu)美，是全國(guó)美麗鄉(xiāng)村示范村……

師：能不能講一個(gè)令你難忘的小故事呢？

生：夏天，在田地頭釣小龍蝦……現(xiàn)在土地流轉(zhuǎn)，這樣的快樂(lè)不見(jiàn)了。

師：是的，為提高人民居住環(huán)境，新農(nóng)村的建設(shè)正如火如荼地展開(kāi)，原本紅墻黑瓦、泥濘的小路漸漸地消失在我們的記憶中，今天我們要講的課文也是作者對(duì)自己故鄉(xiāng)的回憶，大家想不想知道在作者的印象里，故鄉(xiāng)是怎樣的呢？

生：（齊）想！

師：那么讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，看看在他心里的故鄉(xiāng)是怎樣的一種境界……這里教師從學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的情感著手，先激發(fā)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的回憶，活躍了課堂氣氛，接下來(lái)提出“大家想不想知道作者對(duì)自己的故鄉(xiāng)又有何感想”這一問(wèn)題，又使學(xué)生的思緒轉(zhuǎn)到文本中，使得教學(xué)銜接十分緊湊連貫。這種情感啟發(fā)性問(wèn)題的導(dǎo)入有效地激起了學(xué)生的好奇心和積極性，使接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容能夠順其自然地引入。

（三）關(guān)聯(lián)導(dǎo)入：通過(guò)聯(lián)想與想象，拓寬學(xué)生思維

語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，美好的思想感情要想在人與人之間傳遞，也需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。所以作為一名語(yǔ)文教師，要努力提高自己的語(yǔ)言駕馭能力，在課堂上要能夠達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變、交流自如，全國(guó)特級(jí)語(yǔ)文教師于漪就的課堂教學(xué)堪稱(chēng)典范，她在講授《孔乙己》這篇文章時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“魯迅先生的朋友說(shuō)，魯迅先生在自己描寫(xiě)的小說(shuō)人物中，最喜歡的是孔乙己。他為什么喜歡孔乙己呢？他又是怎樣用文字來(lái)塑造這個(gè)苦命的形象的呢？”在引入課文時(shí)先給學(xué)生這樣一個(gè)知識(shí)，激起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，緊接著又拋出一個(gè)懸念：“魯迅先生寫(xiě)孔乙己的悲劇到底是命運(yùn)的悲劇、性格的悲劇、還是社會(huì)問(wèn)題的悲劇呢？”這種借題外的，但又與課文基調(diào)相關(guān)的內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑，不但過(guò)度十分自然，還抓住了課文教學(xué)的本質(zhì)。

所以，在使用談話導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)拋出能夠吸引學(xué)生的問(wèn)題引發(fā)聯(lián)想，再調(diào)出一些已有的與課文有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，如詩(shī)句、故事、謎語(yǔ)等素材，用優(yōu)美的富有感情的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探求新知識(shí)的主動(dòng)性。

三、語(yǔ)文課堂導(dǎo)入要彰顯“真語(yǔ)文”

語(yǔ)言文字報(bào)刊社聯(lián)合全國(guó)32所學(xué)校于2012年11月23日在福建發(fā)布了《真語(yǔ)文宣言》。在語(yǔ)文教育界討論“真語(yǔ)文”教學(xué)的大背景下，明確了語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教育的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。那么，什么樣的導(dǎo)入才能夠彰顯“真語(yǔ)文”味呢？

（一）注重文章體裁

所謂“真語(yǔ)文”理念，就是強(qiáng)調(diào)教師要使用教材去教語(yǔ)文，而不是僅僅教書(shū)本上羅列的內(nèi)容。然而，教材又尤為重要，教材是學(xué)生拓展的起點(diǎn)，語(yǔ)文課的根基。語(yǔ)文課堂教學(xué)是借教材中的每一篇課文來(lái)教學(xué)生學(xué)會(huì)人生哲理，繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，所以，在語(yǔ)文教材的編寫(xiě)過(guò)程中，會(huì)選入不同體裁的文本，這也使得教師在授課形式多種多樣。有的教師執(zhí)教新課時(shí)就對(duì)文章體裁進(jìn)行講解，隨后逐漸過(guò)渡到文本內(nèi)容，使形式與內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生清楚地了解此類(lèi)文體特點(diǎn)，這種從文章的體裁著手導(dǎo)入，往往更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解文意、揣摩情感。

（二）關(guān)注寫(xiě)作背景

寫(xiě)作背景常常能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣點(diǎn)，因其具有完整的故事情節(jié)，很容易產(chǎn)生畫(huà)面感從而引發(fā)關(guān)注。因此，在導(dǎo)入時(shí)，用故事的形式講述作者的寫(xiě)作背景，不僅可以引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的揣測(cè)，也使得教師在“教”時(shí)，學(xué)生容易理解，課堂也變得生動(dòng)有趣。此外，學(xué)生還可以通過(guò)了解作者寫(xiě)作時(shí)的心境與感受，在文本背景中與作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)作者內(nèi)心深處想要表達(dá)的情感，提升自己的理解能力。

（三）釋放文本內(nèi)容

事實(shí)上，想讓課堂導(dǎo)入最具有“真語(yǔ)文”的味道，就要從文本的字里行間入手，緊扣課文字詞句段篇，導(dǎo)入時(shí)可以用貼近學(xué)生生活的方式進(jìn)行。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)趫?zhí)教《鄉(xiāng)愁》這篇詩(shī)歌時(shí)就進(jìn)行如下的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，課前已經(jīng)布置大家對(duì)《鄉(xiāng)愁》這篇詩(shī)歌進(jìn)行的預(yù)習(xí)，大家都讀了嗎？

生：讀了（齊）。

師：很好，那么我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，作者為什么要選取郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等這些來(lái)表達(dá)內(nèi)心“鄉(xiāng)愁”的呢？誰(shuí)能用自己的話來(lái)和大家談?wù)劊?/p>

生：……

師：這位同學(xué)能夠根據(jù)自己的生活來(lái)分析，說(shuō)得很好。這節(jié)課，就讓我們一起走近余光中，走進(jìn)他的《鄉(xiāng)愁》，去感悟詩(shī)人內(nèi)心真摯的情懷。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，結(jié)合中學(xué)生的年齡和性格特征，這些有意義的材料選擇需要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，這樣才能更自然而然地過(guò)渡到接下來(lái)將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容中去。隨著“雙減”政策的實(shí)施，各級(jí)教研人員以及教師都在潛心研究如何提高課堂實(shí)效，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更希望在把握教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，使課堂更有藝術(shù)水準(zhǔn)，在問(wèn)卷調(diào)查中也能夠看出，學(xué)生非常注重導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。由此不難看出，課堂導(dǎo)入是一堂完整課的“風(fēng)向標(biāo)”。

綜上所述，語(yǔ)文教師要針對(duì)所講授的文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)自己能夠有效實(shí)施又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使自己的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)趣味性與知識(shí)性，從而進(jìn)一步提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本文所談幾種導(dǎo)入形式的互聯(lián)互通，相互滲透，可以單獨(dú)使用，也可雙重設(shè)定，具體使用要根據(jù)文本及教學(xué)實(shí)際而定。值得強(qiáng)調(diào)的是，導(dǎo)入不能被當(dāng)作教學(xué)的主體過(guò)程，不能占過(guò)多的時(shí)間，冗長(zhǎng)的導(dǎo)入也會(huì)使學(xué)生分散注意力，產(chǎn)生逆反心理。

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（責(zé)任編輯：向志莉）