田國英

摘? 要：隨著課程改革的推進，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用成為歷史教學中的一個重要方向。每個地區(qū)都有獨特的歷史文化資源，將其融入歷史課堂中，不僅能夠豐富歷史課程的內(nèi)涵，改變歷史教育同質(zhì)化的現(xiàn)象，還有利于拓展學生的歷史學習視野，深化學生對本地歷史發(fā)展進程與風俗文化的認識，激發(fā)學生對鄉(xiāng)土歷史的學習熱情，對于學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的意義。文章以蘇州為例，對鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學中的運用進行研究。

關鍵詞：鄉(xiāng)土歷史資源;初中;歷史教學

一、鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學中運用的意義

（一）推進歷史課程改革

新課程改革已經(jīng)推進了多年，但從歷史教學情況來看，取得的效果與理想目標之間仍存在一定的差距。新課標強調(diào)對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在歷史教學中突破教材的限制，挖掘?qū)W生身邊的歷史資源，通過歷史教學傳承民族精神與文化，引導學生樹立正確的時空觀念。然而，由于應試教育思想的影響，初中歷史教師大多較關注考試分數(shù)，以理論知識的講解為主，歷史課堂的教學內(nèi)容局限在課本中，很少引入課外的歷史文化資源，不符合新課標的相關要求，導致學生的歷史綜合素養(yǎng)難以得到全面發(fā)展。新課標提出的“學生身邊的歷史資源”即是鄉(xiāng)土歷史資源，通過對鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)，可以帶動學生的積極性，促進他們學習方式的轉(zhuǎn)變，引導學生從課本走向現(xiàn)實，從理論走向?qū)嵺`，增進學生對家鄉(xiāng)歷史的了解，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情，促進學生歷史綜合素養(yǎng)的提升。因此，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源是推進初中歷史課程教學改革的一項重要舉措。

（二）弘揚優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化

我國是一個地域遼闊的國家，不同的地區(qū)在歷史長河中形成了各具特色的鄉(xiāng)土文化，這些鄉(xiāng)土文化是構(gòu)成我國文化體系的基礎，傳承與弘揚鄉(xiāng)土文化，是歷史課程的一項重要任務。然而，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，中外文化之間的交流愈發(fā)頻繁，西方文化對我國本土文化的沖擊十分明顯，加之互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，初中生只要打開手機、電腦，就能夠瀏覽各種各樣的文化信息，這既為文化的傳播提供了便利，也加劇了文化之間的沖突與碰撞，導致許多鄉(xiāng)土文化的生存空間不斷被擠壓，許多學生較多接觸西方文化，對本地的歷史文化則知之甚少，缺乏了解學習的興趣，對自己的家鄉(xiāng)沒有太多的情感，導致鄉(xiāng)土文化的傳承者越來越少。鄉(xiāng)土歷史資源是地區(qū)文化的重要載體，將其融入初中歷史教學中，可以使學生對本土文化形成更加深刻全面的了解，讓歷史課成為傳承鄉(xiāng)土文化的載體，培養(yǎng)新一代青少年對鄉(xiāng)土文化的熱愛之情。

（三）培養(yǎng)學生良好品德

在初中階段，學生的性格、人格尚不成熟，對于歷史事件與現(xiàn)實世界缺乏系統(tǒng)穩(wěn)定的認識，其思維、觀念搖擺不定，很容易受到外界因素的影響，正處于品德養(yǎng)成的重要時期。歷史作為一門具有深刻人文性、思想性的學科，在學生品德養(yǎng)成的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，但如果教師只是一味地講解課本中的理論知識，難以吸引學生對歷史學科的興趣，也無法發(fā)揮歷史學科對學生品德養(yǎng)成的作用。通過對鄉(xiāng)土歷史資源的合理開發(fā)與利用，可以為學生提供更多直觀形象的歷史學習資源，使他們通過這些資源了解歷史上的事件、人物，懂得禮義廉恥，明辨忠直奸佞，樹立正確的歷史觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)學生良好的品格。

（四）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)需要綜合運用歷史學、心理學、教育學、社會學等領域的知識，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，這既是鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)對教師提出的要求與挑戰(zhàn)，也是教師自我鍛煉、自我提升的機會。在開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的過程中，教師首先要積累大量的歷史材料，并對這些歷史材料進行甄別與篩選，要通過對本地的實踐調(diào)查，了解歷史文化傳承的實際情況。在整理史料的基礎上，還要根據(jù)初中歷史課程的內(nèi)容與目標，結(jié)合初中階段學生的認知水平和興趣喜好，合理設計教學活動，將鄉(xiāng)土歷史資源恰當?shù)厝谌霘v史教學過程中，既要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史資源的育人價值，又要確保符合學生的認知學習規(guī)律。由此可見，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源是對歷史教師專業(yè)能力與歷史素養(yǎng)的一次重大考驗。通過對鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)，可以促進歷史教師自我提升，使其在開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的過程中，實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

二、鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學中運用的策略

（一）深入分析歷史教材，尋找恰當?shù)那腥朦c

鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與融入，是為了完善歷史課程，所以教師在運用鄉(xiāng)土歷史資源時，應當以歷史教材內(nèi)容為基準，選擇恰當?shù)那腥朦c，將其自然地融入歷史教材中。反之，如果教師僅僅是將鄉(xiāng)土歷史資源生硬地搬到課堂上，學生難以理解這些資源與課本內(nèi)容之間的聯(lián)系，會感到困惑和迷茫，不但無法充分發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史資源的教育作用，還可能會耽誤正常的教學進度。因此，教師首先要全面深入地分析初中歷史教材內(nèi)容，把握教材與鄉(xiāng)土歷史資源之間的聯(lián)系，尋找恰當?shù)闹黝}、角度切入，推動鄉(xiāng)土歷史資源與歷史教材內(nèi)容的融合。

如在講解“經(jīng)濟體制改革”一課時，教師可以出示蘇州自1980年至2000年人均GDP的示意圖（如圖1），讓學生通過觀察圖片的方式，直觀地看到蘇州自改革開放以來經(jīng)濟水平發(fā)展的趨勢，以小見大，感受改革開放對我國整體社會經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，并出示我國關于蘇州發(fā)展出臺的政策文件等，讓學生通過閱讀相關歷史資料，走進那個時代背景下的蘇州，了解當時蘇州的社會環(huán)境以及采取的各項發(fā)展舉措，深化學生對相關歷史知識的理解與記憶。

（二）開發(fā)校本歷史課程，彰顯本地文化特色

開發(fā)校本課程是充分運用鄉(xiāng)土歷史資源的有效途徑，有助于構(gòu)建條理清晰、層次分明的教學資源體系。目前來看，許多學校雖然對本地的歷史文化資源進行了一定的開發(fā)，但沒有形成完整的校本課程，鄉(xiāng)土歷史資源存在零散化、碎片化的現(xiàn)象，何時運用、怎樣運用，主要由歷史教師自己來決定，沒有形成統(tǒng)一的教學規(guī)劃，導致鄉(xiāng)土歷史資源的運用存在一定的主觀性和隨意性，難以進行調(diào)控和管理。因此，學校應當積極組織歷史教師對鄉(xiāng)土歷史資源進行整理歸納，圍繞不同的主題進行歸納分類，開發(fā)校本歷史課程，構(gòu)建出系統(tǒng)完善的鄉(xiāng)土歷史資源體系，推動校本歷史課程高效有序地開展。

如歷史教師圍繞“蘇州歷代建制沿革”的主題開發(fā)校本課程，將相關的歷史資料按照時間線整理出來，為學生講述蘇州地區(qū)從古至今各個朝代的行政管理制度，在講述蘇州建制沿革的同時，引導學生對我國古代的行政管理制度進行梳理。當教師講到秦朝時蘇州叫作吳縣，歸屬會稽郡管轄，學生就會想到秦朝的郡縣制;講到西漢時期，劉邦將劉濞分封到蘇州做吳王，學生就會想到漢初推行的郡國并行制等。校本課程的開發(fā)，不僅能凸顯本地的鄉(xiāng)土歷史文化，還能從另一種角度出發(fā)，引導學生看待和思考中國歷史。教師通過開發(fā)校本歷史課程的方式，可以對蘇州的歷史發(fā)展資源進行較為系統(tǒng)的整合，并將其作為主線，帶領學生對中國歷史進行梳理，強化學生對相關歷史知識的掌握。

（三）組織實地考察活動，深化學生學習體驗

歷史不是虛無縹緲的，盡管滄海桑田，也會留下一些印記，蘇州地區(qū)的歷史文化資源十分豐富，專題博物館便有十幾所，如革命博物館、蘇州絲綢博物館、民俗博物館等，還有云巖寺塔、拙政園、留園等重點文物保護單位，蘇州遺存的古建筑數(shù)量極多，且種類豐富，具有寶貴的人文價值與歷史價值，可為初中歷史課程教學活動的開展提供有力的支持。教師可組織學生開展實地考察活動，帶領學生走出教室，到實際的地方去考察學習，這樣不僅能豐富學生的學習體驗，讓歷史學習更具趣味性，增強學生學習歷史知識的動力，還能使學生形成深刻的學習體驗，從真實的文物遺跡中感受歷史留下的風采。

例如在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課時，教師可組織學生到蘇州絲綢博物館進行參觀，讓學生用自己的雙眼來直觀地感受蘇州絲綢的特點，通過閱讀博物館提供的專業(yè)資料說明，進一步拓展學生的認知視野。在參觀結(jié)束后，教師可讓學生寫一篇短文，記錄自己在游覽過程中的所見所聞，寫下自己的感受，并結(jié)合課文內(nèi)容及相關史料，對蘇州絲綢在絲綢之路建設中發(fā)揮的作用進行分析。通過這種方式，不僅能豐富學生的見識，還能激發(fā)學生的思考，使他們在整合課本知識與鄉(xiāng)土歷史資源的基礎上，逐漸形成正確的歷史觀念，提升史料實證素養(yǎng)。

（四）布置課后探究任務，培養(yǎng)自主學習能力

初中歷史的課時相對有限，再加上教學進度的要求、學業(yè)考試的壓力，導致許多活動難以落實。因此，教師不能將歷史教學停留在課堂上，而是要拓展到課外，在學生有時間、有余力的前提下，布置一些探究任務，讓學生根據(jù)自己的學習能力和興趣，選擇合適的歷史問題進行探究，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、查閱書籍、實地考察等途徑，搜索相關的鄉(xiāng)土歷史資源，這樣不僅有利于調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生有探究和表達的機會，還能培養(yǎng)學生搜集、辨識、整理歷史資料的能力，組織學生在課堂上分享自己的探究成果，通過交流互動進一步拓展歷史課程的內(nèi)容，讓學生更加深入全面地了解本土的歷史文化。

例如教師可在寒暑假時，布置“家鄉(xiāng)發(fā)展史”的探究任務，讓學生利用放假時間搜集自己家鄉(xiāng)的歷史資源，通過對這些資源的整理，梳理出家鄉(xiāng)發(fā)展的歷史過程，按照時間順序羅列重要的人物和事件，對現(xiàn)存的文物和遺址進行實地調(diào)查，并拍下照片，最終以調(diào)查報告的方式呈現(xiàn)出來，調(diào)查報告可以是文本資料，也可以做成PPT，融入照片、圖表等，增強報告的直觀性和說服力。探究活動結(jié)束后，教師組織學生在課堂上進行匯報分享，讓學生在交流評價的過程中相互學習，拓展歷史知識視野，從探究活動中獲得成就感與自豪感，提升對歷史學科和鄉(xiāng)土歷史文化的學習興趣。

歷史探究學習任務的完成過程較為復雜，涉及資料搜集、實地考察、整理分析等多個步驟，為了確保任務的質(zhì)量和效率，教師可指導學生劃分為若干小組，比如將來自同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生劃分為一組，或者按照不同的探究任務主題進行劃分，鼓勵學生相互協(xié)同、主動探究，當學生在探究過程中遇到困難時，教師可予以一定的提示和指導，比如讓學生查閱本地的歷史檔案，采訪退休的公務人員，閱讀《蘇州市志》《蘇州風俗》《蘇州史志筆記》等資料。此外，教師還可以組織學生圍繞鄉(xiāng)土歷史開展手抄報、黑板報等活動，豐富歷史學習的過程，培養(yǎng)學生搜集、辨析、整合匯總鄉(xiāng)土歷史資源的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)是歷史課程改革的重要動力，有助于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，是對教材內(nèi)容的補充與拓展，可以培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)與祖國的熱愛之情。因此，初中歷史教師要不斷提高自身的專業(yè)能力，加強對鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)，圍繞不同的主題開發(fā)校本歷史課程，積極組織學生開展歷史考察活動，參觀本地的遺址與文物，并積極組織各種課外探究活動，鼓勵學生自主搜索本地的歷史資源，不斷拓展歷史學習視野，深化對鄉(xiāng)土歷史文化的了解，構(gòu)建具有校本特色的歷史課程，促進學生歷史綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

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（責任編輯：汪旦旦）