吳義米

【摘要】課外閱讀能力是兒童成長(zhǎng)的必備能力，推進(jìn)課外閱讀，實(shí)行精準(zhǔn)施策，需要強(qiáng)化目標(biāo)價(jià)值意識(shí)，開展相關(guān)問題的調(diào)研，尋找適合學(xué)生課外閱讀推進(jìn)的路徑、方法，在激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法上下功夫，下實(shí)招。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;閱讀能力;閱讀興趣;多措并舉

部編版教材設(shè)置了“快樂讀書吧”等欄目，加強(qiáng)了課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合?？梢姡訌?qiáng)課外閱讀，不僅是課程的需要，更是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的需要，是提高學(xué)生閱讀水平的重要路徑。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀的黃金關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)閱讀能力的提升，將會(huì)讓孩子受益終生。

一、強(qiáng)化意識(shí)，明確課外閱讀的目標(biāo)價(jià)值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬字，唯有閱讀的量變才能促進(jìn)學(xué)生閱讀的質(zhì)變。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，每位老師都需要強(qiáng)化課外閱讀的意識(shí)，明確課外閱讀的目標(biāo)，在課外閱讀中開闊學(xué)生的視野，啟迪思維、陶冶情操，在廣泛的閱讀中汲取語言的智慧，提升語言表達(dá)的能力，培育學(xué)生的言語智能，發(fā)展學(xué)生的言語智慧，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，有效落實(shí)課程目標(biāo)。

二、調(diào)研問題，為課外閱讀推進(jìn)尋找路徑

如何開展好課外閱讀，首先要從問題入手，發(fā)現(xiàn)問題，才能尋求有效的、有針對(duì)性的實(shí)施路徑。從全縣進(jìn)行抽樣調(diào)查情況來看，存在以下幾種問題。

1.目標(biāo)不明確

為何讀？讀什么？怎么讀？這是喚醒學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)自主閱讀的關(guān)鍵，也是讓老師有的放矢的重要內(nèi)因。目前，部分學(xué)校學(xué)生閱讀氛圍不濃厚，閱讀水平較低，且學(xué)生閱讀的目標(biāo)不明確。再加上部分教師一味注重教材閱讀文本的教學(xué)以及基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，很難喚醒學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師需要從學(xué)生發(fā)展的視角看問題，有效推進(jìn)課外閱讀，讓孩子的思想活起來，使閱讀成為“悅讀”。這是課外閱讀的根本目標(biāo)，明確了目標(biāo)，課外閱讀的推進(jìn)才有了土壤，才能“生根長(zhǎng)葉”。

2.拓展不到位

兒童的閱讀不止于課內(nèi)文本的閱讀，還要借助教材文本這個(gè)支點(diǎn)拓展延伸閱讀，由此及彼，發(fā)揮教材文本的支點(diǎn)價(jià)值。但就目前課堂閱讀教學(xué)情況來看，部分教師占用了大量的時(shí)間用于教材文本的教學(xué)，卻對(duì)課外閱讀拓展較少。因此，面對(duì)教材的有限資源，學(xué)生閱讀視野的拓展、閱讀興趣的培育、閱讀能力的提升，教材文本的拓展切入點(diǎn)的尋找，拓展閱讀材料的選擇，已成為每一位語文教師當(dāng)前要思考的首要問題。

3.閱讀氛圍不濃

不少家長(zhǎng)仍停留在“分?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)觀念里，對(duì)課外閱讀缺乏全面有效的認(rèn)知，部分家長(zhǎng)既不愿意也不支持學(xué)生花太多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。而課外閱讀需要占據(jù)孩子大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，短時(shí)間內(nèi)收效甚微，這就更影響家長(zhǎng)幫孩子購買課外書籍閱讀的積極性;教師難以花更多的課時(shí)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，課外閱讀無法推進(jìn)，課外閱讀沒有分享，學(xué)生就難以獲得閱讀的幸福感、成就感，閱讀的整體氛圍又如何提升呢。

4.缺乏科學(xué)指導(dǎo)

如何選擇閱讀書目？如何開展自主閱讀？是關(guān)系到課外閱讀效度的關(guān)鍵所在?？v觀當(dāng)前課外閱讀現(xiàn)狀，一是閱讀書目大都由上級(jí)部門指定推薦，受質(zhì)量檢測(cè)的影響，老師雖會(huì)做一些宏觀上的閱讀指導(dǎo)方案，卻難以對(duì)每一本書的閱讀像教材文本閱讀般指導(dǎo)細(xì)膩，導(dǎo)致不少學(xué)生在借閱的時(shí)間內(nèi)，常常讓這些書籍躺在書包內(nèi)“冬眠”，根本沒讀;或是有讀但遇到超出自己認(rèn)知范圍的內(nèi)容就囫圇吞棗，走馬觀花，收效甚微。二是學(xué)生感興趣的課外閱讀書目有所不同，教師難以針對(duì)不同學(xué)生，開展一些有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生只能在“盲人摸象”的閱讀過程中漸漸失去閱讀的興趣，失去積極主動(dòng)的閱讀動(dòng)力。因此科學(xué)有效的課外閱讀指導(dǎo)勢(shì)在必行，這就需要每位語文教師去研究學(xué)情，研究適合小學(xué)生閱讀的課外書籍，對(duì)不同的學(xué)生、不同類別的書籍進(jìn)行科學(xué)合理、有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生自主掌握閱讀方法，如快速閱讀法、瀏覽法、批注法……讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的書目進(jìn)行閱讀，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的寶藏。

三、多措并舉，推進(jìn)課外閱讀的基本策略

有效地推進(jìn)兒童的課外閱讀，不是靠“一招一式”“一蹴而就”，而是需要長(zhǎng)期的跟進(jìn)與推進(jìn)，需要多措并舉、合力而為，方可讓課外閱讀持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展，切實(shí)為學(xué)生的全面健康發(fā)展護(hù)航。

1.培養(yǎng)閱讀興趣

兒童閱讀始于興趣，持續(xù)的閱讀興趣是促進(jìn)學(xué)生積極深入閱讀的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀，去發(fā)現(xiàn)、探究、品味書籍中的故事，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是興趣喚醒的基點(diǎn)。教師要在課文文本的閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行有效的拓展，在文本閱讀的興趣中推進(jìn)課外閱讀;教師也可以通過品讀推薦書目的有趣情節(jié)，共同分享，喚醒學(xué)生的閱讀欲望;還可以通過展示閱讀成果，分享閱讀的喜悅等方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到課外閱讀的實(shí)踐中去。

（1）營造閱讀環(huán)境。環(huán)境造就人，環(huán)境熏陶人。營造良好環(huán)境，好書漂流與廊道文化互相輝映。

好書漂流。制定好書漂流活動(dòng)方案，由各班主任統(tǒng)一為“班級(jí)圖書角”的每一本漂流圖書準(zhǔn)備一張漂流卡，貼于“漂流書”的扉頁。書籍可在班級(jí)、年段內(nèi)漂流，每一位讀者都能夠在書簽上留下自己的感言和姓名，讓每一本漂流書都擁有一份特別的“漂流日記”。期末調(diào)查了解各班級(jí)“書香校園”圖書漂流開展情況，總結(jié)評(píng)比，表彰優(yōu)秀。好書漂流讓書本活起來，讓孩子的思想活起來。

廊道文化。校園樓道文化是一幅“主體的畫”，是一首“無聲的詩”，讓墻壁說話，讓每一寸空間滲透美和能量。富有層次和特色的樓道文化，具有潛在的育人功能，鑄就校園人文精神，使學(xué)生心靈得到啟迪，情操得到陶冶，在潛移默化中輕松受教，使之成為教師、班級(jí)、學(xué)生之間無言的交流。課余時(shí)間，學(xué)生可以在樓梯讀書角感受到精神上的滿足，激發(fā)他們立身求學(xué)，求真向善的熱情，豐富了校園文化內(nèi)涵，鑄就人文精神。

（2）激活閱讀熱情。兒童的閱讀來自同伴的相互促進(jìn)，建立“趕學(xué)比超”的閱讀機(jī)制，能很好地激活學(xué)生的閱讀熱情。開展“共讀一本書”活動(dòng)就是激活學(xué)生熱情最佳的途徑之一。學(xué)校每年、每學(xué)期都有推薦必讀書目，教師給予一定的時(shí)限，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，組織學(xué)生利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間開展書中精彩情節(jié)大討論，評(píng)論書中典型人物，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互分享中獲取閱讀心得，形成“趕學(xué)比超”的閱讀氛圍：比閱讀時(shí)間、閱讀感悟，比思考深度，比細(xì)節(jié)故事講述，以此評(píng)選“閱讀之星”，激活學(xué)生閱讀熱情，享受閱讀的獲得感、幸福感;當(dāng)然，也可以開展名著手抄報(bào)展，故事情節(jié)大改寫、人物形象大評(píng)說等多樣化的課外閱讀分享活動(dòng)，在分享中競(jìng)賽，在競(jìng)賽中促進(jìn)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（3）推進(jìn)師生共讀。不愛閱讀的老師是不會(huì)也無法推進(jìn)課外閱讀有效開展的。因此，作為教師，尤其是語文教師，一定是一群愛閱讀者。只有教師愛閱讀才會(huì)有愛閱讀的學(xué)生。多讀書是教師教學(xué)之余的重要工作，它將影響著孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)老師愛上閱讀，學(xué)生便以老師為榜樣，正所謂“親其師，信其道”。記得在教學(xué)《墨梅》這首古詩時(shí)，課前以帶有花的詩句進(jìn)行飛花令開展師生對(duì)決，一下子就折服了班上的孩子，緊接著講述“洗硯池”的典故，體會(huì)詩人苦練本領(lǐng)的精神。課堂上，教師以豐富的課外拓展閱讀資料展現(xiàn)出閱讀素養(yǎng)，學(xué)生感受到課外閱讀的價(jià)值、情趣，體會(huì)到了一位腹有詩書氣自華的老師形象。在課后作業(yè)推薦一本好書《儒林外史》，并告訴孩子書中有許多“笑中有淚淚中帶笑”的故事，很值得閱讀，讓師生一起走進(jìn)《儒林外史》這本諷刺小說，去聊書中的每一個(gè)人物，品味不同尋常的故事。

（4）助推親子閱讀。家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師。學(xué)生在家里的時(shí)間是自由閱讀的好時(shí)光，作為教師要和家長(zhǎng)做好溝通，建立聯(lián)系。一是第一時(shí)間了解學(xué)生在家的課外閱讀信息;二是引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子一起閱讀，一起分享，營造“親子閱讀”的氛圍?？梢酝ㄟ^開展閱讀專題家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)與孩子同臺(tái)展示閱讀成果;也可以開展課外閱讀方法的培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)交流。如此，家校形成合力，家長(zhǎng)也會(huì)意識(shí)到課外閱讀的重要性，讓課外閱讀成為家庭生活的一種習(xí)慣，維系每位孩子的閱讀興趣，閱讀激情。

（5）依托科技平臺(tái)。依托掌閱科技、微信公眾號(hào)、金種子閱讀等強(qiáng)大的技術(shù)實(shí)力，以護(hù)眼墨水屏閱讀器、AI數(shù)字借閱一體機(jī)等硬件設(shè)備為載體，承載掌閱正版海量的數(shù)字圖書及多媒體資源，利用APP、PC端、小程序等形式打造數(shù)字閱讀教學(xué)全平臺(tái)，為學(xué)校提供科學(xué)的中文閱讀能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)、分級(jí)閱讀體系、大數(shù)據(jù)跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師成長(zhǎng)教學(xué)資源包、閱讀教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)系統(tǒng)等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與課外閱讀全面打通，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與興趣。為了更好地幫助學(xué)生愛上閱讀，且能讀到真正適合自己的優(yōu)質(zhì)圖書，還可引入中小學(xué)生中文分級(jí)閱讀體系。

（6）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。兒童的閱讀要保持良好的習(xí)慣，這種習(xí)慣是自主閱讀內(nèi)驅(qū)力。如何養(yǎng)成？一是要保證孩子的閱讀時(shí)間，在“雙減”背景下，一二年級(jí)不留紙筆作業(yè)，能騰出更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，中高年級(jí)在精簡(jiǎn)作業(yè)管理中，也能騰出更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)校每天入校確保20分鐘的集中閱讀時(shí)間，課前利用3分鐘分享閱讀收獲;二是要保證推薦適合孩子閱讀的書籍，讓每位孩子讀得進(jìn)去，讀得明白，來一段“手不釋卷”的閱讀旅行;三是要養(yǎng)成晨誦、午讀、暮省的習(xí)慣，形成規(guī)矩，用心“打卡”，做到堅(jiān)持不懈。

2.掌握閱讀方法

兒童的閱讀不僅是一種閑適性的閱讀，更是一種汲取營養(yǎng)，豐富語言經(jīng)驗(yàn)積累的閱讀。教師需要把課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課外閱讀中去，讓閱有法依，讀有所獲，從由課內(nèi)延伸到課外，讀出情，讀出味，才能更好地提高學(xué)生的課外閱讀能力。

（1）閱讀與摘抄相結(jié)合。在教材文本閱讀中，常要求學(xué)生感受課文的生動(dòng)語言，積累喜歡的語句，其目的是豐富學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)積累。這種積累的方式有背誦、摘抄，批注。教師可以把這樣的方法遷移到課外閱讀中去，不僅有利于學(xué)生沉下心來認(rèn)真閱讀，品味書中的優(yōu)美語段，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，還有利于促進(jìn)學(xué)生的思考，豐富語言的積累。因此，在課外閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄優(yōu)美句段，批注閱讀感悟，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，廣擷博彩并內(nèi)化吸收，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知、感悟能力。

（2）自主與指導(dǎo)相結(jié)合。課外閱讀大多以自主閱讀為主，但這樣的“自主”閱讀往往容易泛化，囫圇吞棗，甚至不求甚解，無法進(jìn)行深入的閱讀。教師要借鑒教材文本閱讀中的一些猜測(cè)、推想等閱讀素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課后閱讀的指導(dǎo)。如推薦《一千零一夜》時(shí)，教師可先抓住學(xué)生興趣點(diǎn)簡(jiǎn)要地導(dǎo)讀，初步吸引學(xué)生閱讀興趣，再讓他們認(rèn)識(shí)主要人物，猜測(cè)這些人物的結(jié)局，最后看書本目錄，再猜測(cè)人物可能出現(xiàn)在哪些章節(jié)。一導(dǎo)二猜后學(xué)生興趣被充分喚醒，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生結(jié)合預(yù)測(cè)并應(yīng)用一定讀書方法快速找到自己感興趣的內(nèi)容津津有味地閱讀。

（3）閱讀與活動(dòng)相結(jié)合。閱讀是對(duì)靜態(tài)文字的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何將閱讀成果轉(zhuǎn)換成學(xué)生的素養(yǎng)是課外閱讀關(guān)鍵的一環(huán)。開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)能很好地展示學(xué)生的閱讀效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成有聲、有情的場(chǎng)景。

課前3分鐘精彩展示。課外閱讀的書籍大多有系統(tǒng)性的章節(jié)，需要長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，尤其是到了中高年級(jí)的文學(xué)性較強(qiáng)的文本的閱讀。學(xué)生通過每天閱讀章節(jié)的分享，很好地訓(xùn)練其表達(dá)能力，通過分享閱讀感悟，促進(jìn)其閱讀轉(zhuǎn)化能力。

部編教材對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力培養(yǎng)呈螺旋上升，除了講述教材中的閱讀文本，還可以將復(fù)述的方法遷移，開展“精彩情節(jié)我來說”的活動(dòng)，講述閱讀感興趣的精彩故事情節(jié)。例如在學(xué)習(xí)《軍神》這課時(shí)，可遷移閱讀《劉伯承率部巧渡金沙江》，讓學(xué)生關(guān)注描寫劉伯承語言的句子，猜想體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，并把這個(gè)故事講給大家聽。教師還可以通過學(xué)校的“讀書節(jié)”“校園大閱讀”以及“書之香”經(jīng)典誦讀等一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生課外閱讀成果得以展示，這是學(xué)生課外閱讀繼續(xù)前行的動(dòng)力源泉。

總之，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要補(bǔ)充，是兒童閱讀生活的重要內(nèi)容。在“雙減”背景下，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。扎實(shí)有效地推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，更是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的力量源泉。

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【基金項(xiàng)目】本文系福建省三明市2021年基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究》研究成果。課題編號(hào)：JYKT-21084。