符丁太

【摘要】自運用部編教材并提出核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)便成為培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。大單元教學(xué)這一途經(jīng)，可以進一步對教學(xué)資源進行整合，讓師生更好地在課堂教學(xué)中漫溯;實施單元評價，讓學(xué)生可視自己的成長，收獲大單元教學(xué)設(shè)計思路。

【關(guān)鍵詞】語文大單元教學(xué);設(shè)計思路;主題目標;情境評價

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》的面世，語文學(xué)科課程培養(yǎng)目標在不斷更新，語文教學(xué)的本質(zhì)也隨之更新。此前，部編版初中語文教材在內(nèi)容編排上構(gòu)建了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)體系，將學(xué)習(xí)任務(wù)與綜合實踐活動融合到了教材中。此外，還采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式，加強了各板塊的聯(lián)系，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、實踐運用，這給語文課堂教學(xué)從單篇教學(xué)向整合的“大單元教學(xué)”轉(zhuǎn)變提供了契機。本文試以部編版初中語文教材九年級上冊第三單元為例，提出大單元教學(xué)設(shè)計的一些思路。

一、工具與人文統(tǒng)整，提煉單元教學(xué)主題

以核心素養(yǎng)為落腳點來設(shè)計大單元，關(guān)鍵在于提煉一個合適的大主題。通過提煉合適的主題，統(tǒng)領(lǐng)整個單元[1]。筆者認為，大單元教學(xué)設(shè)計的大單元主題要以整個單元教學(xué)所抵達的核心素養(yǎng)作為落腳點，能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)中語言、思維、文化、審美等要素，且融合單元學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、任務(wù)、環(huán)節(jié)、過程、評價等，有效地將語文單元教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一起來。

部編初中語文教材九年級上冊第三單元，選取了《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《行路難（其一）》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》作為教讀篇目和自讀篇目，安排了《議論要言之有據(jù)》作為單元習(xí)作。

筆者發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生通過字里行間去賞析作者對風景名勝的描寫，還要透過對景物的描寫去品悟作者通過文章表達出求仕作為的理想抱負、遭遇挫折的曠達胸襟、憂國憂民的憂樂情懷。

故而筆者以“賞風景名勝，品憂樂情懷”作為九年級上冊第三單元的單元教學(xué)主題，統(tǒng)領(lǐng)整個單元古詩文知識和人文素養(yǎng)的教學(xué)。在鑒賞作者描繪的風景名勝過程中，從字詞、句意到內(nèi)容的理解鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生去積累基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)文言現(xiàn)象、古詩詞的意向、古詩文的寫作手法;通過積累文學(xué)常識、把握課文內(nèi)容等路徑引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)古人是如何在詩文中抒發(fā)他們的憂樂情懷的，繼而完成《議論要言之有據(jù)》的習(xí)作教學(xué)。在該主題統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元時，就不僅是文本的閱讀和接受，更不是為應(yīng)對考察的學(xué)習(xí)，而是探究古人精神世界，體會古人人格思想，甚至是繼承和踐行古人高尚的精神信念，這便是對語文這一人文性學(xué)科教學(xué)的要求。

二、課標與學(xué)情共生，制定單元教學(xué)目標

單元教學(xué)的目標制定，需要將課程標準和學(xué)生連接在一起，讓學(xué)生在“雙線組元”的部編教材學(xué)習(xí)中，既能夠符合課程標準的階段要求又提升核心素養(yǎng)實現(xiàn)符合課標要求，又符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的共生。

課程標準對初中階段古詩文教學(xué)的要求為“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！本拍昙壣系谌龁卧膯卧獙?dǎo)語明確指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要理解課文內(nèi)容，熟讀成誦，積累并掌握課文中的文言詞語和名言警句，同時也要感受自然之美，領(lǐng)略歷史文化的底蘊，注意體會古人寄托與山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷。

結(jié)合學(xué)生在初一初二的時候已經(jīng)完成四個古詩文單元的完整學(xué)習(xí)，有較好的古詩文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者把部編版九年級上冊第三單元的大單元教學(xué)目標定為：一是通過比較閱讀山水記游散文的經(jīng)典之作，理解景物描寫對抒發(fā)情感和表達志向的作用，積累山水記游類散文的閱讀方法和經(jīng)驗，并能獨立賞析此類文章。二是反復(fù)誦讀詩文，在誦讀中感受古代詩文的語言美、意境美，從而獲得美的熏陶。積累文言常用實詞和虛詞，積累古代詩文中的名言警句，并能恰當?shù)剡\用到自己的語言實踐中。三是學(xué)習(xí)和了解古人是如何表達自己的觀點，能夠觀點清晰，有理有據(jù)地闡述見解，并組織成文。四是體會古代文人“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的政治抱負和樂觀豁達的襟懷，感受他們的憂樂情懷，從而獲得成長的精神養(yǎng)料。四個目標既契合課程標準對學(xué)生的要求又注重培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、課堂與生活關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

“參與基于社會情境的一般文化實踐是個體知識結(jié)構(gòu)形成的源泉[2]?！边@就要求大單元教學(xué)設(shè)計需要教師根據(jù)單元教學(xué)的目標和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計開放、真實、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在真實的情境中展開深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂與生活的關(guān)聯(lián)。

筆者在九年級上冊第三單元的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了五個情境，并在情境中衍生學(xué)習(xí)任務(wù)，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，以情境推動任務(wù)，以任務(wù)帶動實踐，以實踐升華情感。在不同情境下設(shè)置不同的驅(qū)動任務(wù)，具體情況如圖1所示。

筆者創(chuàng)設(shè)的第一個情境是“說文解字大賽”，意圖通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生落實本單元的文言詞語、文言現(xiàn)象，達到積累文言詞語的單元目標;第二個情境創(chuàng)設(shè)為“最佳小導(dǎo)游評比”，讓學(xué)生在情境中充當導(dǎo)游的角色，跟著作者筆下的文字介紹“岳陽樓”“醉翁亭”“湖心亭”，帶領(lǐng)同學(xué)們一起暢游這幾個景點，在這過程中賞析文章中的景物描寫;第三個情境為“古詩苑漫步”，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的三首古詩詞，同時鏈接九年級上冊第一單元的名著導(dǎo)讀《唐詩三百首》開展一堂主題活動課，了解唐詩對我國文學(xué)史的共享，加強學(xué)生對祖國歷史文化的熱愛;第四個情境為“我是?？∽骷摇?，情境設(shè)定我校?？瘮M設(shè)計一期主題為“面對困境”的?？?，現(xiàn)需要向全體同學(xué)征集“以面對困境”為主題的文章，希望同學(xué)們在接觸了本單元的六位先賢之后，能汲取他們身上的精神，寫一篇“面對困境”的議論文投稿;第五個情境為“文學(xué)名家小講壇”，本單元六篇詩文，都是古代文學(xué)的經(jīng)典之作，且都是作者身處人生低谷之時所作，他們在困境中的選擇與思考，指引激勵著一代又一代人在逆光之時，依然眼望前方，繼續(xù)前行。

以先賢之際遇，悟個人之體會。無論是“說文解字”還是導(dǎo)游，亦或是古詩苑漫步、?？?、講壇，都是學(xué)生在日常生活當中能接觸到的情境，因此對于學(xué)生來說，將生活的日常，遷移到課堂中，成為學(xué)習(xí)的情境，更能讓學(xué)生真實可感地接觸文學(xué)作品，縮短了學(xué)生與作品之間的距離，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增進對作品的理解[3]。

四、課內(nèi)與課外拓展，構(gòu)建群文教學(xué)內(nèi)容

大單元閱讀教學(xué)更為重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品位。構(gòu)建課內(nèi)向課外拓展的群文教學(xué)內(nèi)容是落實培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴大閱讀面的途徑。通過課內(nèi)向課外遷移的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，讓學(xué)生將在課內(nèi)篇目教學(xué)中學(xué)到的讀書方法，用于學(xué)習(xí)課外文言作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，養(yǎng)成良好的文言語感。

筆者選取了《晚游六橋待月記》和《游虎丘小記》作為拓展群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，這兩篇課外文言文均為記游寫景抒懷散文。通過引導(dǎo)學(xué)生抓寫景記游散文的所至、所見、所感，去發(fā)現(xiàn)文言文的價值，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨探究，進而激發(fā)他們發(fā)表獨立的見解，很好地為習(xí)作教學(xué)“議論要言之有據(jù)”作知識的鋪墊和技能的鏈接。

五、成效與收獲可視，實施單元教學(xué)評價

大單元設(shè)計體現(xiàn)了教、學(xué)、評一體化的設(shè)計理念[4]。在本單元的五個情境任務(wù)下，評價內(nèi)容和要求要與情境的創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)。因此，筆者設(shè)計的“賞風景名勝，品憂樂情懷”單元評價內(nèi)容如表1所示。

在這五個情境活動中，涵蓋了學(xué)生對單元字詞的梳理，文章內(nèi)容的理解，景物描寫的介紹和手法及作用的理解，作者的人生際遇和情感分析，詩詞文化的理解和傳承，寫作的運用;考查學(xué)生的語言文字的積累和運用能力在閱讀過程中體驗文章中的精彩描寫和豐富的情感并進行分享交流，重點考查了學(xué)生整合與交流、欣賞與評價、體驗與感悟的能力，綜合考查了學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過評價表，可以讓學(xué)生看到自己的收獲和不足，進而實現(xiàn)以評促學(xué)，實現(xiàn)大單元教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣。

總之，在部編教學(xué)的應(yīng)用之下，應(yīng)以提升語文學(xué)科素養(yǎng)為落腳點去實施大單元教學(xué)，在設(shè)計過程中貫徹提煉主題統(tǒng)整工具性和人文性，制定單元目標勾連課程標準和學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)置跟生活息息相關(guān)的情境以及讓學(xué)生在看到自己的成長和不足這一思路;通過這一思路，突出語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和資源的整合，優(yōu)化師生的教學(xué)思路，還能夠促進學(xué)生言語智能和精神生命的蓬勃生長。

【參考文獻】

[1]陸志平.素養(yǎng)為綱的語文大單元教學(xué)設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊，2021（Z3）.

[2]高文.情境學(xué)習(xí)與情境認知[J].教育發(fā)展研究，2001（8）.

[3]陸志平，戴曉娥.義務(wù)教育新課程資源系列中學(xué)語文教學(xué)指南[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2018.

本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題研究成果，課題為《基于統(tǒng)編語文教材的大單元教學(xué)設(shè)計與實踐》（課題編號：QJY20211052）。