王丹

摘? 要：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都影響著課堂教學(xué)的效果。而教師影響課堂教學(xué)的有效性，主要是教師的教學(xué)理念更新不夠，課堂教學(xué)行為落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性不夠。而學(xué)生方面，則和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)有關(guān)系。在現(xiàn)行教學(xué)條件下，如何更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)從低效、重復(fù)的情況下走出來(lái)，讓學(xué)生在更有效的學(xué)習(xí)中取得更有效的學(xué)習(xí)效果，值得探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);有效性教學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)施策略

初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)科，其難度大，知識(shí)瑣碎，對(duì)學(xué)生的要求比較高，如果沒(méi)有系統(tǒng)合理的教學(xué)手段，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)策略實(shí)施，教學(xué)效果可能不會(huì)太好。有些教師在教學(xué)中，采用的是一種低效，擠壓其他學(xué)科時(shí)間，或者占用大量的學(xué)生課下時(shí)間的教學(xué)，其實(shí)都是低效教學(xué)的一種體現(xiàn)，這與減負(fù)的大環(huán)境不相符，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也是相悖的。在現(xiàn)行的教學(xué)條件下，教師從提高課堂效率上出發(fā)，可更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也有利于教師教學(xué)水平的提升。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的英語(yǔ)教師在教學(xué)中，滿足于對(duì)自己現(xiàn)有的教學(xué)水平，大多沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行提高，而是僅僅滿足于在教學(xué)中的自發(fā)提升，也就是僅僅滿足于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。這種提高的程度是有效的，也是機(jī)械的。其實(shí)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的水平也密切相關(guān)。我們總說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，如果教師總教一些水平不高的學(xué)生，自己的水平不但不會(huì)獲得提高，甚至還有可能下降，影響自己教學(xué)水平的增長(zhǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性還是比較好的，尤其是一些市區(qū)學(xué)校，學(xué)生家中重視教育，學(xué)生自己也比較喜歡英語(yǔ)，有些學(xué)生還經(jīng)常報(bào)一些課外班，所以總體上，學(xué)生的英語(yǔ)功底比較好，自己也喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，家里重視英語(yǔ)的氛圍，一部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)處于一個(gè)較高的水平。當(dāng)然也有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，這部分學(xué)生成績(jī)薄弱的原因也是多方面的，一部分學(xué)生是由農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的，原來(lái)沒(méi)有上過(guò)課外班，加之家長(zhǎng)不夠重視，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有那么扎實(shí)。也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰，自己就沒(méi)有把基礎(chǔ)打牢固，而在后期的學(xué)習(xí)中，也沒(méi)有鉚足馬力，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而導(dǎo)致自己的英語(yǔ)水平不高。

從學(xué)校的角度分析，學(xué)校在英語(yǔ)教師的配備上比較充足，學(xué)校也比較重視英語(yǔ)學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)科作為初中階段的三大基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)校課時(shí)計(jì)劃安排充足，而且在方方面面也給英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了條件，比如比較好的多媒體設(shè)施、比較好的英語(yǔ)播放設(shè)備等，并且在一些自習(xí)上也對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有所傾斜，這就確保了英語(yǔ)教學(xué)的需要和發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)考試現(xiàn)狀分析

目前的英語(yǔ)考試分成兩部分，一部分是聽力，一部分是筆試，其實(shí)自學(xué)生小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就開始了聽力的訓(xùn)練，而隨著學(xué)生年級(jí)的增高和知識(shí)水平的提升，在英語(yǔ)聽力方面的知識(shí)量、詞匯量和難度的增加，對(duì)學(xué)生的考查難度也在不斷增加。以河北省中考英語(yǔ)為例，目前學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的還比較好，而考試的總體難度卻沒(méi)有想象中的那么高，因此，在英語(yǔ)考試中，學(xué)生的高分率較高，一部分學(xué)生能達(dá)到滿分和接近滿分，這就說(shuō)明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只要花費(fèi)必要的時(shí)間，教師的教學(xué)實(shí)施得當(dāng)，學(xué)生勤奮肯學(xué)，自然就會(huì)獲得特別優(yōu)異的成績(jī)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的提升，視野的開闊。學(xué)生能力的提升包括口語(yǔ)交際能力的提升。作為一名英語(yǔ)教師，不能僅僅滿足于學(xué)生英語(yǔ)筆試成績(jī)的提高，還要注重學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。現(xiàn)在很多孩子雖然會(huì)做題，能得高分，但是實(shí)際的交際能力卻比較有限，這在一定程度上就說(shuō)明，我們的教育方向還存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為讓學(xué)生答題得高分就是好的，其實(shí)這恰恰與教育的初衷有悖，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，對(duì)于人與人之間的交流也尤為重要。

三、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）分層教學(xué)的有效實(shí)施

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異， 尤其是在“雙減”的大背景下，如果教師在課堂教學(xué)中一味地給學(xué)生進(jìn)行普適性的教學(xué)灌輸，其實(shí)是有違教學(xué)初衷的。所謂“普適性”教學(xué)指的是，教師在教學(xué)中不考慮學(xué)生之間的具體差異，所有學(xué)生的教學(xué)都是一樣的授課標(biāo)準(zhǔn)，一樣的教學(xué)水平。在這種教學(xué)水平下，一部分學(xué)生吃不消，另一部分學(xué)生吃不飽，導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

鑒于這種情況，教師在教學(xué)中，有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，也有必要進(jìn)行分層作業(yè)。其實(shí)分層教學(xué)在課堂上開展起來(lái)可能具有一定的難度，但是分層作業(yè)則具備較強(qiáng)可操作性。在作業(yè)的設(shè)置上，可以劃分為必做題和選做題，選做題針對(duì)一部分成績(jī)好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們?cè)谧鲱}時(shí)必須把選做作業(yè)認(rèn)真完成，這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。而針對(duì)一部分學(xué)困生，教師可以要求他們把一部分必做題做完，選做題他們可以有取舍，想做就做，不想做也可以不做，這樣就有利于他們?cè)谧霰刈鲱}時(shí)有充分的時(shí)間，不會(huì)因著急把作業(yè)寫完，導(dǎo)致不會(huì)的題要么瞎蒙，要么百度，導(dǎo)致了時(shí)間的浪費(fèi)和效率的低下。

在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)教師還是要做好理論的學(xué)習(xí)和知識(shí)的儲(chǔ)備，在實(shí)踐中不斷地摸索創(chuàng)新，這樣才能更有利于分層教學(xué)的實(shí)施。分層教學(xué)雖然是一種很好的教學(xué)設(shè)想，但是在實(shí)際的教學(xué)中，分層教學(xué)具有一定的教學(xué)難度，在實(shí)施過(guò)程中是不好開展的，因此也是需要教師不斷地探究摸索，才能取得較好的效果。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)觀念

在英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，加之每個(gè)教師的人格魅力不同，因此會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。但是也應(yīng)該有一些共同的標(biāo)準(zhǔn)，比如在現(xiàn)行的教學(xué)要求下，教師應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)，也就是應(yīng)該構(gòu)建“生本課堂”，充分尊重學(xué)生是課堂主體的地位。

當(dāng)下很多教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，又對(duì)自己的教學(xué)水平自視甚高的教師，往往陷入一種“炫技式”的教學(xué)，把課堂教學(xué)當(dāng)作自己的一畝三分地，教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的是自己知識(shí)的講授，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，或者沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，現(xiàn)在的課堂教學(xué)不是教師教得太少，而是教師教得太多，或者占用的時(shí)間太多，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)地聽教師的講解，而學(xué)習(xí)積極性不夠，導(dǎo)致學(xué)生在一節(jié)課上總是聽教師重復(fù)的內(nèi)容，卻又沒(méi)有真正理解教師的所講。在教學(xué)中出現(xiàn)教師講了很多遍，而學(xué)生卻沒(méi)有真正得到提高的情況。教師在授課環(huán)節(jié)，不是給已經(jīng)聽懂的學(xué)生講重復(fù)的知識(shí)，而是讓不會(huì)的學(xué)生想辦法走出自己的認(rèn)知誤區(qū)，這樣的教學(xué)才是真正行之有效的教學(xué)，也才是教師應(yīng)該關(guān)注的點(diǎn)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生喜歡做自己會(huì)的題，遇到自己不會(huì)的題，則懶于懂腦筋，久而久之，學(xué)生的認(rèn)知水平總在一個(gè)不變的水平，因?yàn)閷W(xué)生重復(fù)的都是他能力已經(jīng)達(dá)到的區(qū)域。這其實(shí)也給了教師一個(gè)提示，教師在授課中，要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，這樣他們有機(jī)會(huì)觸碰到自己認(rèn)知的空白區(qū)，就有了進(jìn)一步提升的機(jī)會(huì)。

（三）增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)其他學(xué)科，尤其是一些文科性質(zhì)的學(xué)科，還是具有一定的難度。這種難度，有時(shí)候是教學(xué)中不容易把握的一種難度，如生詞量大了學(xué)生理解起來(lái)存在困難。

而教師在選擇一些例句或者選擇一些月度累計(jì)的范文時(shí)，常常也存在一定的不好把握的誤區(qū)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困惑，也讓一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不想好好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

鑒于這種情況，英語(yǔ)教師還是要從增加課堂趣味性入手。增加課堂趣味性有利于學(xué)生加深對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解的興趣，從而降低知識(shí)本身的難度。有時(shí)候?qū)W生不能夠掌握一個(gè)知識(shí)的一個(gè)重要的原因就是學(xué)生對(duì)知識(shí)本身就存在抵觸心理，他們從心理上就覺(jué)得知識(shí)比較難，就不想花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去解決某個(gè)難題，所以問(wèn)題就很難解決。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師要善于使用表?yè)P(yáng)這一“利器”，學(xué)生在表?yè)P(yáng)中，獲取的是一種自信，而這種自信應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有利于他們花費(fèi)更多的時(shí)間和心思在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）借助信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)課堂教學(xué)借助信息技術(shù)手段，是一個(gè)很好的策略。在英語(yǔ)教學(xué)中，信息技術(shù)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，也有利于提高課堂教學(xué)的效率。

首先，在優(yōu)質(zhì)課比賽中，很多教師都比較喜歡使用多媒體技術(shù)，不論是電子白板，還是PPT，都是很不錯(cuò)的教學(xué)展示手段，教師能夠節(jié)約板書時(shí)間，豐富課堂教學(xué)的容量。但是在日常教學(xué)中，一部分教師還是不太喜歡信息技術(shù)，不使用白板，也不使用PPT，原因之一就是教師嫌制作課件花費(fèi)時(shí)間較多。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和教師不善于儲(chǔ)備自己的教學(xué)資源有關(guān)，如果教師有意識(shí)地儲(chǔ)備一些教學(xué)資源，在教學(xué)中就有很多現(xiàn)成的資源可以反復(fù)使用，或者在現(xiàn)有的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行完善修整，也是一筆寶貴的教學(xué)資源。

其次，教師在使用PPT時(shí)也存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為PPT的使用吸引了學(xué)生一部分的注意力，有時(shí)候PPT播放得很好，課堂展示不錯(cuò)，學(xué)生的課堂反應(yīng)也不錯(cuò)，但是在真正的教學(xué)中，效果卻不是那么好，有些學(xué)生上課很熱鬧，但是常常出現(xiàn)學(xué)無(wú)所獲的情況。這種情況在課件使用中確實(shí)存在，解決的辦法是，教師應(yīng)該把PPT制作得簡(jiǎn)潔化，不要有太多吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，教師要把課件的使用看作是一種教學(xué)的輔助手段，借助但不依賴，使用但不迷戀。把一些必須用PPT展示的資料用PPT展示，但是可用可不用的就可以選擇不用，而沒(méi)有必要用的則做到堅(jiān)決不用，不要覺(jué)得使用PPT就是滿堂課都在使用，其實(shí)在使用課件的過(guò)程中能夠做到有取舍的教師，才是成熟的教師，也才值得教師借鑒。

最后，借助信息技術(shù)的手段，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂授課的效率，提升課堂教學(xué)的趣味性，以便于更好地落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平

教師是提升課堂有效性的實(shí)施者，教師的水平?jīng)Q定了課堂的水平。當(dāng)下，很多教師在步入工作崗位之后，基本上就停止了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，雖然不能說(shuō)每個(gè)教師都這樣，但卻是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題。正如有的學(xué)者提到的，一群不讀書的人，卻在說(shuō)讀書的重要性，一群不讀書的人卻在教一群正在讀書的人。雖然可能說(shuō)的有些嚴(yán)重，但也在某種程度上反映了當(dāng)下教育的一種現(xiàn)狀。鑒于這種情況的存在，英語(yǔ)教師要保持終身學(xué)習(xí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和道德素養(yǎng)。而隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)上有著大量的英語(yǔ)教師可以學(xué)習(xí)借鑒的資源，這些東西英語(yǔ)教師都可以直接拿過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)，然后利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充、專業(yè)能力的提升。教師要面對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展的實(shí)際情況，改變自己的教學(xué)策略，當(dāng)下的很多學(xué)生和十年前的學(xué)生有著非常大的區(qū)別，因此教師的教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能滿足不斷變化的學(xué)情，才能讓自己的課堂時(shí)常有一種新鮮的感覺(jué)，才能更符合學(xué)生發(fā)展的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建不是一句空話，課堂有效性的落實(shí)也是需要一步一個(gè)腳印，要有具體的措施和步驟。所謂高效課堂，從授課效率上看，是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，獲得更多的知識(shí)，提升更多的能力，有更高的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂才是真正的高效課堂。增強(qiáng)課堂的有效性可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也有利于雙減目標(biāo)的落實(shí)，符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]周軍. 初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略與實(shí)踐研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2017（06）：104.

[2]馬麗萍. 淺談優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略[J]. 新課程（中），2015（03）：97.

[3]李文娟. 初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)初探[J]. 教書育人，2013（31）：40.

[4]曹珊娜. 高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略的研究[J]. 佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，29（06）：170-171.

[5]李景峰，陳翼龍. 如何組織英語(yǔ)課堂提問(wèn)[J]. 科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（15）：215.

[6]張艷紅，車彩虹，鄧?yán)? 初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略與實(shí)踐[J]. 高考，2016（09）：162.

[7]張燕. 淺談初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2020（18）：43.

[8]周兆群. 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的誤區(qū)及改進(jìn)策略[J]. 學(xué)周刊，2012（03）：138-139.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）