林曉敏

摘? 要：本文通過統(tǒng)計分析2021年全國各地70份中考語文試卷中的文學(xué)類文本閱讀試題，指出文學(xué)類文本閱讀呈現(xiàn)“重視文本特質(zhì)，理解作品核心價值”“重視語言品味，凸顯語文教學(xué)本色”“重視閱讀體驗，提倡開放多元解讀”“重視情境設(shè)置，強化實踐運用能力”“重視聯(lián)系遷移，提升高階思維能力”的特點，并據(jù)此提出文學(xué)類文本閱讀的命題趨勢。

關(guān)鍵詞：中考;文學(xué)類文本;命題特點;命題趨勢

2021年的中考是取消考試大綱后的第二次中考。筆者對全國各地涉及28個省或直轄市的70份中考試卷中的文學(xué)類文本閱讀題進行統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上探索文學(xué)類文本閱讀的命題特點，分析其命題趨勢。

一、命題情況

（一）文學(xué)類文本語料選擇情況

70份試題中，文學(xué)類文本語料題材選擇散文的有51份，占72.86%;選擇小說的有18份，占25.71%;選擇戲劇的有1份，占1.43%。從選擇國內(nèi)外作品看，有63份試卷選擇國內(nèi)的文本，占90%;7份試卷選擇外國作者的文本，占10%。從作者看，大多數(shù)試卷選擇普通作家的作品，占87.14%;也有部分選擇蕭紅、沈從文、陳忠實、遲子建等名家的作品，占12.86%。從出處看，所收集試卷中有19篇文學(xué)類文本未注明出處，占27.14%;選自報紙的有15篇，占21.43%;選自雜志的有23篇，占32.86%;選自作家作品的有13篇，占18.57%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，2021年全國各地的中考卷中，文學(xué)類文本大多從報刊中選擇國內(nèi)普通作家所寫的散文。篇幅基本上在1100～1700字之間，1400字左右的最多。

（二）文學(xué)類文本考點選擇情況

中考試卷對文學(xué)類文本考點的選擇，對初中語文閱讀教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。本次選取的70份中考文學(xué)類文本試題涉及考點眾多。其中“詞句賞析”考查49次，“句段作用”考查次，“內(nèi)容概括”考查34次，“人物形象”考查28次，“內(nèi)容理解”考查22次，“句子理解”考查21次，“人物心理、主旨探究”考查12次，“原因分析、表現(xiàn)手法、標(biāo)題作用、標(biāo)題含義”等考查5～10次。

（三）文學(xué)類文本題型設(shè)置情況

2021年全國各地中考的文學(xué)類文本閱讀題型設(shè)置延續(xù)往年的做法，以問答題為主，個別地區(qū)以“1選擇題+n問答題”的形式設(shè)置題目，湖北宜昌市則加入了一道默寫古詩的題目。具體見表1。

二、命題特點

（一）重視文本特質(zhì)，理解作品核心價值

2021年中考文學(xué)類文本選文多為敘事性散文。這類文章關(guān)注于從事件、人物的發(fā)展變化中凸顯主題，具有時、地、人、事等因素，表達作者的思想感情。2021年的中考試卷多能緊扣文本特質(zhì)，引導(dǎo)考生理解作品的核心價值。

例如河南省的試題：

本文情節(jié)波瀾起伏，請認真梳理，將下面空缺的情節(jié)補充完整。

文中的“人旗”有多重意蘊，請結(jié)合小說的內(nèi)容和主旨加以探究。

通過曲折的情節(jié)、鮮明的人物形象和矛盾沖突引發(fā)讀者思考是小說創(chuàng)作的主要目的。河南省的試題在引導(dǎo)學(xué)生梳理波瀾起伏的情節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小說的內(nèi)容和主旨探究“人旗”的多重意蘊，達到引發(fā)讀者思考的目的。

（二）重視語言品味，凸顯語文教學(xué)本色

品味語言是體會、理解、感悟作者的情感的重要途徑?！墩n標(biāo)》要求閱讀教學(xué)要“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?021年中考非常重視語言的賞析（詞句賞析考點考查49次）和理解（句子理解考查21次），重視句段在文中的作用（句段作用考查37次，環(huán)境描寫及作用考查3次）。在詞句賞析這一考點的考查上，多數(shù)省市的考卷要求考生從不同角度賞析兩個句子。

例如廣西的考題：

按要求賞析。

（1）吹一陣涼風(fēng)，扯一陣閑話;再閑閑地抽一筒旱煙，讓生命獲得片時的蘇息，好再鼓起勇氣，繼續(xù)上路。

（賞析加點詞）

（2）有的點綴田疇廣野中間，“前不把村，后不著店”，亭亭玉立，不但使無垠的平原減少單調(diào)之感，還便于旅途修長的過客及時小駐。

（賞析修辭手法）

（三）重視閱讀體驗，提倡開放多元解讀

在2021年全國各地的文學(xué)類文本試題中“人物形象”（考查28次）、“人物心理”（考查12次）、“體驗看法，開放探究”（考查10次）、“情感變化”（考查1次）等考點的選擇落實了《課標(biāo)》中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”的要求。

例如陜西省的考題：

文末涂干西說，“爹，孩子錯了！”讀者對這句話有不同的理解。第一種看法：這表明涂干西意識到自己之前對父親的認識有誤。第二種看法：這表明涂干西認識到自己離家出走的行為不對。第三種看法：這表明涂干西明白了自己原先對生活的理解有偏差。你更認同哪一種看法？請結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

本題考查學(xué)生對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力，實現(xiàn)了對文本內(nèi)容與主題的理解，幫助考生樹立正確人生觀、價值觀，實現(xiàn)文本與讀者的融會貫通，以及文本閱讀與現(xiàn)實生活的融會貫通。

（四）重視情境設(shè)置，強化實踐運用能力

情境化設(shè)題是近年來的命題熱點，主要是命題者設(shè)置一個考生熟悉的情境，引導(dǎo)考生運用已有的經(jīng)驗、技能和認知，去分析問題、解決問題，以此檢測考生的語文素養(yǎng)。命題者通常會結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，以及考生閱讀感受的獨特性，設(shè)置開放性的問題及分層賦分的方式，關(guān)注學(xué)生個性化閱讀體驗。

例如浙江臺州市的試題：

學(xué)校話劇社想把這篇文章改編成話劇，道具組成員展開討論，請完成對話。

要在舞臺上布置“太陽像火盆一樣吊在頭頂”“天色漸漸暗淡下來”這些場景比較困難，不用這些場景可以嗎？

不可以，這些場景是有作用的，________________。

題目設(shè)置具體情境，尊重學(xué)生的閱讀體驗，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗以及學(xué)生通過文本閱讀形成的主觀感受的多樣性和可能性。

（五）重視聯(lián)系遷移，提升高階思維能力

2021年的中考文學(xué)類文本閱讀試題中，重視通過與課內(nèi)知識、時事熱點、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的聯(lián)系和知識的遷移來考查、提升考生的高階思維能力。

例如貴州黔東南苗族侗族自治州的題目：

程多寶的《行軍》和陸定一的《老山界》寫的都是我軍戰(zhàn)士的故事，它們在情感表達和反映人物品質(zhì)等方面有相似之處，請聯(lián)系原文完成下列任務(wù)。

（1）對照表格的內(nèi)容進行橫向比較，概括出兩文例句包含的共同情感。

試題通過與統(tǒng)編教材的相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生已有認知和生活經(jīng)驗，考查學(xué)生分析、綜合、評價的高階思維能力。

三、命題趨勢

（一）抓住文本特質(zhì)，整體感知文本

對于記敘類文章，整體感知文本的內(nèi)容是閱讀的第一步。對內(nèi)容的概括則需抓住文本的特質(zhì)。敘事類文本側(cè)重于事件、人物的發(fā)展變化，多采用時空順序敘述;抒情類文本側(cè)重于抒發(fā)作者對現(xiàn)實生活的感悟，多以一物、一情作為線索;哲理性的文本多以邏輯認知為記敘順序。因此，在閱讀中，可嘗試抓住場景、關(guān)注時空變換、尋找線索、人物情感變化來進行概括。

（二）聚焦核心價值，品味精彩語句

語言是思維的外殼，品味語言，把玩句式皆是高頻考點。這類題型除了從詞性特點、語言風(fēng)格、修辭手法、描寫方法、表現(xiàn)手法、句式特點的角度進行鑒賞，還常有閱讀貼士、知識卡等伴隨語篇出現(xiàn)，為考生提供閱讀知識、閱讀支架和閱讀途徑。

這類題目會一直以不同的面貌出現(xiàn)在語文試卷中，或賞析或批注或?qū)Ρ龋匾氖敲稣Z言背后的情感態(tài)度，把握語言背后的人物形象。

（三）堅持依標(biāo)扣本，探究分析評價

運用語文知識對作品內(nèi)容和形式做出分析評價是一個熱門考點。品評人物形象，可從梳理核心事件、分析描寫方法、關(guān)注次要人物、聚焦評論語言等方面展開，對人物進行客觀而辯證的評價。而對作品寫法的評價，?？疾閷W(xué)生對環(huán)境描寫、記敘順序、詳略安排、敘述視角等寫法的作用的認識。

（四）構(gòu)建具體情境，重視實踐應(yīng)用

近年來，中考語文題命制呈現(xiàn)更為明顯的情境化設(shè)計傾向，命題重視選取適宜的語料，以個人體驗、社會生活、學(xué)科認知等情境為載體設(shè)計典型任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)解決過程中提升“學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移”等關(guān)鍵能力，以應(yīng)對未來社會復(fù)雜的問題。從教學(xué)評一致性來看，這種命題趨勢也對初中語文的教學(xué)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

（五）基于思辨讀寫，探索多元解讀

近年來，思辨性閱讀和創(chuàng)意性表達相結(jié)合的開放性試題成為文學(xué)類文本閱讀命題的一大創(chuàng)新點。這類題目的解答，需在思辨的基礎(chǔ)上，進行有理有據(jù)地表達。首先要結(jié)合文章大意和作者的情感態(tài)度進行判斷，其次要以文章的情節(jié)、事件、觀點為論據(jù)，充分地闡述理由。另一種開放性題型則是在多元化解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)意性表達。這類題還可以從給人物語言、心理、動作的補白，對場景的描繪，對文章結(jié)尾的續(xù)寫，展開想象與聯(lián)想，探究人物命運，進行圖文轉(zhuǎn)換，基于語文知識展開文學(xué)批評等方式加以考查。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]周楓琳. 2021年中考現(xiàn)代文閱讀試題簡評[J]. 中學(xué)生閱讀（初中版），2021（18）：6.

（責(zé)任編輯：向志莉）