李忠偉?張森

〔關(guān)鍵詞〕人際因素；學(xué)業(yè)情緒；數(shù)學(xué)成績(jī)；小學(xué)生；整合式干預(yù)

一、學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)理論

2002年，Pekrun及其同事正式提出了“學(xué)業(yè)情緒”這一概念。之后，“學(xué)業(yè)情緒”便很快引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視，得到了快速發(fā)展，其內(nèi)涵也不斷得到豐富與完善。學(xué)業(yè)情緒就是：學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)過程中和不同的情境里體驗(yàn)到與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種情緒。Pekrun，Ravaja在效價(jià)與喚醒度這一模型基礎(chǔ)上將學(xué)業(yè)情緒劃分為積極高喚醒情緒（PH）、積極低喚醒情緒（PL）、消極高喚醒情緒（NH）、消極低喚醒情緒（NL）四種情緒。

學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的非智力因素，在學(xué)生的成長(zhǎng)中的作用正被越來越多的心理學(xué)工作者、教育學(xué)工作者和社會(huì)學(xué)家所重視。學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系和學(xué)生的心理健康都有著確切影響，同時(shí)受主體內(nèi)部因素和主體外部因素的制約。我國(guó)學(xué)者董妍等通過訪談、問卷和文獻(xiàn)分析，分析了影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素，歸納并總結(jié)出了四個(gè)方面。從前人研究中發(fā)現(xiàn)，人際因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的積極高喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒都有顯著的影響。因此，從可操作性方面考慮，本研究擬從人際因素的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行干預(yù)。

二、學(xué)業(yè)情緒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響的相關(guān)研究

學(xué)業(yè)情緒對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)有影響，而數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)情緒也有預(yù)測(cè)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。何先友的研究表明，數(shù)學(xué)自我效能和自我概念是導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)分化的重要原因，與數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生呈正相關(guān)，與數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生呈負(fù)相關(guān)。Goetz研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)可以正向預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒。通過閱讀了解發(fā)現(xiàn)，以往在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)研究中，考察自我效應(yīng)、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系較多，而對(duì)于學(xué)業(yè)情緒與數(shù)學(xué)成績(jī)的研究則主要集中在數(shù)學(xué)焦慮上。研究對(duì)象也更多地集中在大學(xué)生和中學(xué)生身上，針對(duì)小學(xué)生的研究相對(duì)較少。

三、以往研究的不足

通過對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)的文獻(xiàn)的搜索發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究很多，總體特點(diǎn)如下：（1）研究者多為學(xué)者，缺乏一線工作者，研究對(duì)象多以大學(xué)生和初高中學(xué)生為主，針對(duì)小學(xué)和幼兒的研究少，專門針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的干預(yù)研究更少。（2）學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)研究，國(guó)內(nèi)主要以大學(xué)生為主，且針對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)研究多，積極學(xué)業(yè)情緒研究少。而對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)的研究主要涉及自我效應(yīng)、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及數(shù)學(xué)焦慮等。（3）研究對(duì)象也主要是學(xué)習(xí)不良群體，面向全體學(xué)生的研究很少。

四、研究目的

本研究旨在以小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橥黄瓶冢ㄟ^干預(yù)學(xué)生的人際因素來改善小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。之所以以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)楦深A(yù)目標(biāo)，主要是根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際情況而定，本研究取樣的地區(qū)，數(shù)學(xué)教師教兩個(gè)平行班級(jí)，有利于對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行控制。

五、研究方法

1.被試

從煙臺(tái)市芝罘區(qū)某小學(xué)抽取4年級(jí)2個(gè)成績(jī)接近的班級(jí)，考慮到干預(yù)教師的因素，選擇的班是同一數(shù)學(xué)教師，其中隨機(jī)選定一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班（56人），另一個(gè)為對(duì)照班（52人）。

2.整合性干預(yù)研究

考慮到學(xué)業(yè)情緒影響的因素較多，本研究擬從人際因素的角度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行干預(yù)。采用整合式的干預(yù)方式，改善教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望及評(píng)價(jià)方式，通過團(tuán)體輔導(dǎo)重組學(xué)習(xí)小組改善學(xué)生的學(xué)習(xí)互助方式等，具體的干預(yù)方式包括：對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

3.研究設(shè)計(jì)

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用“前后測(cè)被試間”設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)教師和家長(zhǎng)分別進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。本研究通過影響學(xué)生的人際因素來改變學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒和數(shù)學(xué)成績(jī)。自變量是是否接受人際因素干預(yù)，因變量是學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒水平和數(shù)學(xué)成績(jī)。

學(xué)生輔導(dǎo)方案：對(duì)學(xué)生采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，即單周上團(tuán)體輔導(dǎo)課。輔導(dǎo)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，2014年下半年，共20周，除去節(jié)假日，共計(jì)輔導(dǎo)7次，每次輔導(dǎo)課45分鐘。

數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)培訓(xùn)：為了保證干預(yù)的可行性，同時(shí)考慮到學(xué)生取樣和授課教師的可控性，對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師先期進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)過程中每個(gè)月進(jìn)行一次研討和督導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)家長(zhǎng)培訓(xùn)：根據(jù)自愿的原則征得家長(zhǎng)的同意（確保實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生家長(zhǎng)是在自愿的基礎(chǔ)上，因特殊原因不能參加培訓(xùn)的家長(zhǎng)在結(jié)果統(tǒng)計(jì)時(shí)需要篩除），學(xué)期初和學(xué)期末對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)人員和內(nèi)容要相同，保證參加培訓(xùn)的家長(zhǎng)的一致性。

學(xué)生個(gè)別咨詢：在實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)由研究者本人擔(dān)任，輔導(dǎo)的內(nèi)容將在結(jié)束后整理。

干預(yù)的人際因素：教師的（教師的期望、評(píng)價(jià)），父母的（父母的期望），同伴的（他人幫助—學(xué)習(xí)合作小組）。

4.研究工具

采用董妍與俞國(guó)良（2009）修訂編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》對(duì)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行測(cè)評(píng)。實(shí)測(cè)之前我們專門請(qǐng)所在學(xué)校小學(xué)四年級(jí)的語文教師對(duì)題目中個(gè)別詞匯進(jìn)行了解讀，教師普遍反映學(xué)生對(duì)這些詞語有了解，沒有超出他們的知識(shí)范圍?？紤]到題目較多，在實(shí)施測(cè)試中，我們采取教師讀學(xué)生測(cè)的方式，確保學(xué)生能專注認(rèn)真地測(cè)試。

5.研究程序

先進(jìn)行前測(cè)，隨后在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)。前后測(cè)均以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，施測(cè)教師逐一讀題，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，在數(shù)學(xué)老師的協(xié)助下統(tǒng)一發(fā)放問卷并當(dāng)場(chǎng)收回。

6.數(shù)據(jù)處理

采用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

六、結(jié)果分析與討論

1.人際因素（教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)期望、學(xué)習(xí)互助）對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響

通過一個(gè)學(xué)期持續(xù)的干預(yù)，從學(xué)業(yè)情緒的前后測(cè)分析來看，被干預(yù)對(duì)象的整體學(xué)業(yè)情緒有了改變，明顯促進(jìn)了學(xué)生積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的提高，這個(gè)維度上的學(xué)業(yè)情緒平均得分都有了明顯提高，在0.01上達(dá)到了顯著水平。同時(shí)干預(yù)也有效降低了學(xué)生消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，這個(gè)維度上的學(xué)業(yè)情緒平均得分都有了明顯降低，在0.01上達(dá)到了顯著水平。通過干預(yù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒都有了顯著變化，驗(yàn)證了本研究假設(shè)，通過干預(yù)使學(xué)生體驗(yàn)更多的積極學(xué)業(yè)情緒。

2.通過干預(yù)學(xué)業(yè)情緒促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高

從實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)前后測(cè)的分析來看，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)提高很大。另外，通過比較發(fā)現(xiàn)，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)程度最大，這也驗(yàn)證了本研究假設(shè)，通過干預(yù)使學(xué)生體驗(yàn)更多的積極學(xué)業(yè)情緒，并且明顯促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。通過對(duì)干預(yù)結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，本研究干預(yù)措施和方案行之有效，而且在教育教學(xué)中能有效提高學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒的體驗(yàn)，降低消極學(xué)業(yè)情緒，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

3.教育建議

對(duì)教師評(píng)價(jià)的建議：在課堂上，教師要在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)、好與壞的評(píng)價(jià)，要做到評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確得體、生動(dòng)豐富、機(jī)智巧妙、詼諧幽默和獨(dú)特創(chuàng)新。

（1）對(duì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的建議。在日常教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教育者要把合作小組的意義擴(kuò)大到課外、校外，充分利用好合作小組的約束機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)成員的責(zé)任感。同時(shí)也為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加公平、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）對(duì)家?；?dòng)的建議。學(xué)校、家庭都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造安靜、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校和家庭要有機(jī)結(jié)合，將良好的學(xué)習(xí)環(huán)境延伸到家庭，避免出現(xiàn)斷層。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，提高認(rèn)識(shí)水平。特別是要學(xué)會(huì)合理地對(duì)孩子提出期望，并能通過合理的方式有效地減少學(xué)生在考試、家庭作業(yè)等方面的消極學(xué)業(yè)情緒。

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（作者單位： 山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)塔山小學(xué)，煙臺(tái)，264009）

編輯/杜文姬 終校/高 杰