摘 要：新興專業(yè)群的高質量發(fā)展是高職深化產(chǎn)教融合，形成優(yōu)勢辦學、特色辦學的必然要求?；谝胤A賦理論分析新興專業(yè)群發(fā)展的內外部制約要素，并構建新興專業(yè)群對外“匹配”、對內“融聚”、動態(tài)“調整”、系統(tǒng)“育人”的四維要素邏輯，為進一步形成新興專業(yè)群的特色建設與競爭優(yōu)勢，從內外要素稟賦角度打造集群質量提升的“四位體系”，保障新興專業(yè)群集優(yōu)成特。

關鍵詞：高職;新興專業(yè)群;高質量發(fā)展;要素稟賦;四維邏輯;四位體系

基金項目：2021年度教育部人文社會科學研究青年基金“‘四新背景下高職新興專業(yè)‘集群化建設的實施路徑研究”（項目編號：21YJC880051）;2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“新發(fā)展格局下高職新興專業(yè)集群化建設的內在機理與實現(xiàn)路徑研究”（項目編號：2021SJA1353）

作者簡介：劉曉寧，女，蘇州大學馬克思主義學院講師，蘇州大學馬克思主義學院2020級博士后，主要研究方向為高等職業(yè)教育、課程思政。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2022）04-0031-11

所謂新興專業(yè)，并非圈囿于2021年新修訂的職業(yè)教育專業(yè)目錄，而是指在新時代背景下與新產(chǎn)業(yè)、新技術、新模式、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位等密切相關的一批專業(yè);新興專業(yè)群則是圍繞新興專業(yè)，以技術領域為基準，依托其成熟母體專業(yè)或與其高度相關專業(yè)，并納入能夠多方位支撐新興專業(yè)的跨界、跨類專業(yè)的集成體。隨著全產(chǎn)業(yè)鏈的持續(xù)高移，新興專業(yè)群也在探索中進步，但聚焦于群本身來看，不管是其“組建”還是“發(fā)展”都存在諸多困惑。比如：在功能發(fā)揮上是否過于強調對外服務性而忽略了集群初心，因為服務市場固然重要，但教育性始終是其內生起點;在框架設計上是否依然固著于校內、院內動作而背離了建群的初衷，因為雖然產(chǎn)教融合之路要堅持，但更要敢于打破邊界甚至達成無界化大融合的新興專業(yè)群;在專業(yè)布局上是否執(zhí)著于“一個核心”而使其他專業(yè)淪為陪襯，因為新興專業(yè)固然重要，但以群為“體”重在共同受益，“開綠燈”有悖于教育公平;在建設思路上是否認為與成熟、骨干專業(yè)抱團共享就是真正的“復合”，因為依賴性拓展固然可行，但集群過程看似聚合、實則內散的尷尬處境也多源于建群思路的漂移?；诖耍茉煨屡d專業(yè)群高質量發(fā)展的競爭優(yōu)勢就需要厘清其過程性關鍵問題，建構相應的知識鏈、技術鏈、能力鏈、專業(yè)鏈等要素邏輯，以進一步提質求優(yōu)成特。

一、新興專業(yè)群高質量發(fā)展的過程性桎梏

新興專業(yè)的集群化建設不僅是新時代復合型技術技能人才培養(yǎng)的必然選擇，也是新興專業(yè)高質量發(fā)展的內在要求。但由于本身基礎的薄弱性以及經(jīng)驗的匱乏性，新興專業(yè)群在建設過程中走了一些彎路、遭遇一些瓶頸，因而從要素稟賦的角度對其進行分析，主要聚焦于其內外部制約性。

（一）內部制約要素

內部制約要素是指新興專業(yè)群發(fā)展過程中在自我認知與自我建設方面的瓶頸，主要包括集群理念、資源共享、建設評價等內容。

1.在建群理念上，思路不太清晰且出現(xiàn)功利化導向?？茖W合理的建群理念是新興專業(yè)集群的前提，但其也容易被“組合”理念誤導。首先是學科化思維嚴重，即在專業(yè)形成集群的過程中，往往以學科基礎來考慮專業(yè)之間的聯(lián)系，忽視了新興專業(yè)的技術性、實踐性特征，偏向于學科化組群。這與教師的學術化出身、固化思維不無關系，他們意識不到或不屑于對相應產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位進行深入調研，把理想狀態(tài)的“集群建設”做成了專產(chǎn)脫節(jié)的隨意化“拉郎配”。這不僅發(fā)揮不了新興專業(yè)群服務區(qū)域技術升級、人才升級需求的功能，還會造成群內各專業(yè)聯(lián)結松散、相互內耗等不良發(fā)展。其次是功利化做派的困擾。從建群動機來看，有些新興專業(yè)群并非根植于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，而是為了申報國家或地方的某些項目將現(xiàn)有專業(yè)進行排列組合對標評審標準“擇優(yōu)錄用”。這不僅導致出現(xiàn)同一專業(yè)同屬不同專業(yè)群的“怪相”，而且還存在專業(yè)組合的非聚焦性尷尬。從建群手段來看，有些新興專業(yè)在建群初期所做的市場調研純屬“蒙混過關”[1]，而基于所獲得的非充分、非客觀的素材資料便直接對院系現(xiàn)有專業(yè)資源進行重新排列，既缺乏對當?shù)亍俺柈a(chǎn)業(yè)”發(fā)展趨勢的把握，也缺少對相應崗位人才缺口情況的判斷，只是憑借“我以為”“我認為”就“偷工減料”地將所謂的相關專業(yè)組建成群，有失偏頗且缺乏科學依據(jù)。

2.在專業(yè)整合上，誤把“集群”當成“組群”。從專業(yè)融合性來看，集群指向的是“體”，組群指向的是“散”。目前，新興專業(yè)的集群建構似乎對專業(yè)整合有所誤解，基本上是以新興專業(yè)為絕對核心，把主觀認知套在本地崗位的客觀需求上，將相近或相關專業(yè)進行簡單聚合與扎堆重構，從而形成方向不一、規(guī)模不等的新興專業(yè)集群。首先，成群不成體。雖然各專業(yè)在布局上以“群”的形態(tài)出現(xiàn)，但專業(yè)之間卻是松散性組合，且單核心引領型的專業(yè)組合方式未考慮到核心專業(yè)可能會占據(jù)非核心專業(yè)的大量資源，這種專業(yè)間資源配置不均衡會導致“強者更強，弱者更弱”的畸形發(fā)展，競爭性大于合作性會削弱群的聚合力。其次，兼顧不協(xié)調。協(xié)調兼顧不是“分裂”，不能放大“個體”而忽視“全局”，將集群的觀測點固著于傳統(tǒng)單一專業(yè)的建設模型。這種過于依賴優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)的單兵作戰(zhàn)不利于新興專業(yè)群的真創(chuàng)新;且由于建群行為過于簡單、粗放，既忽視了專業(yè)之間的內在邏輯，也沒有意識到對群體可持續(xù)發(fā)展的關照，長此以往會影響專業(yè)與市場變化的隨動機制形成。

3.在資源共享上，趨向于同質化。集群化強調打破傳統(tǒng)的資源配置慣性，重新整合和高效利用人才培養(yǎng)的各類資源，彌補單個專業(yè)面對龐大復雜產(chǎn)業(yè)體系的力不從心。優(yōu)質的資源整合與共享是新興專業(yè)群發(fā)展的核心，且資源整合與共享理應圍繞人才培養(yǎng)的目標定位。但從目前來看，群內資源的統(tǒng)籌與整合共享并不理想：一是各專業(yè)人才培養(yǎng)定位的區(qū)分度比較低，就業(yè)崗位出現(xiàn)同質化傾向;二是人才培養(yǎng)目標零散，課程組合聯(lián)動性不強，教學行為各自為政，師資團隊出現(xiàn)拉郎配等混雜傾向。究其原因，與專業(yè)群的非科學形成方式不無關系。如：有些新興專業(yè)群沒有理解集群的真正意義，使群定位模糊甚至泛化，徒有專業(yè)群之名而無集群之實;有些新興專業(yè)群對內部各專業(yè)之間的關系梳理不到位，直接把原屬專業(yè)大類進行“分化”，然后將所謂的“方向”拼拼湊湊造出一個組合，使得同質資源覆蓋過剩、異質資源統(tǒng)籌無門，難以形成高質量發(fā)展合力。

（二）外部制約要素

外部制約要素即新興專業(yè)群發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)高移的鉗制性影響，主要是指產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不確定性稟賦形成的風險要素，與新興專業(yè)群的動態(tài)發(fā)展直接相關。

1.要素稟賦結構的升級，往往會帶來產(chǎn)業(yè)集群的升級，但兩者的升級并不一定同步。在要素稟賦結構變化、升級的情況下，新產(chǎn)業(yè)結構和新技術的選擇只有與當下的要素稟賦結構相適配，才能最終形成理想狀態(tài)的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展結構，促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟增長[2]。然而，產(chǎn)業(yè)集群升級并不總是與要素稟賦結構升級相同步，且稟賦結構的復制也不一定帶來產(chǎn)業(yè)集群的升級。比如，以美國硅谷等集群為模板，基于稟賦結構特征來復制建群常常會面臨失敗，或者并不能復制出硅谷的創(chuàng)新性[3]。這就涉及到“形”與“神”的問題?！靶巍笔墙Y構，可以理解成一種空間集聚，而“神”是結構的架構者建立的內在主體聯(lián)系。只有形成內在聯(lián)系之后才能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群的持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，并最終得到升級;而產(chǎn)業(yè)群的升級必然會帶來一系列的市場變化，如技術鏈、職業(yè)群、崗位群等，這些都對相應的新興專業(yè)群發(fā)出人才培養(yǎng)升級的信號。

2.產(chǎn)業(yè)集群的升級，也會影響新興專業(yè)群面臨升級的不確定性。專業(yè)群的持續(xù)發(fā)展一般會經(jīng)歷四個時期，即孕育期、發(fā)展期、成熟期和轉型升級期，每個時期都會有各自的不確定因素出現(xiàn)。孕育期的可能性制約比較明顯。一是因為新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景與崗位細分的不確定性會影響新興專業(yè)建群的判斷;二是由于認知新興專業(yè)本身的不確定性決定了建群成功的可能性。發(fā)展期的可能性制約會持續(xù)增加。因為正在成長中的新興專業(yè)群內部專業(yè)良莠不齊，專業(yè)間分工、協(xié)作與競爭達不到理想效果，且新興專業(yè)及其群體所對應的崗位、技術不成熟，市場風險與市場需求的變數(shù)較大。成熟期的可能性制約會相對降低。這是由于新興專業(yè)群對接的新產(chǎn)業(yè)市場已經(jīng)被充分開發(fā)、細化，新技術學習的風險基本消失，崗位群的就業(yè)風險也大大減少。轉型升級期的可能性制約會再一次上揚。有的是由于新一輪產(chǎn)業(yè)調整、技術變革、需求升級所致，有的是由于新的替代品或替代技術的出現(xiàn)所致。對于已經(jīng)具備升級條件的新興專業(yè)群而言，如果仍然還在依托既有的低段位工作崗位或在人才培養(yǎng)的基礎上繼續(xù)著跟原來差別不大的發(fā)展模式，那么這種非適應性制約可能會導致專業(yè)群的固步自封，甚至升級失敗，最終將導致其自覺或不自覺、情愿或不情愿地退出或解散既有的專業(yè)群。因此，外部產(chǎn)業(yè)市場因素與新興專業(yè)群的動態(tài)發(fā)展性，在合規(guī)律合目的的基礎上辯證統(tǒng)一。

二、新興專業(yè)群高質量發(fā)展的邏輯維度

為了緩解新興專業(yè)群高質量發(fā)展的內外瓶頸制約，需要把握好幾個邏輯，即對外“匹配”、對內“凝聚”、動態(tài)“調整”、系統(tǒng)“育人”，四維統(tǒng)一于新興專業(yè)群生態(tài)化協(xié)同系統(tǒng)（如圖1所示）。其中：對外“匹配”維度強調的是專業(yè)群與所服務區(qū)域市場的關系，即對接外部產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群，確保新興專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)適應性;對內“凝聚”維度強調的是專業(yè)群內部各要素之間的關系，即促進內部專業(yè)結構的相互依存，確保新興專業(yè)群自身的穩(wěn)固持續(xù)性;動態(tài)“調整”維度強調的是專業(yè)群結構與產(chǎn)業(yè)變革互動的關系，即促進專業(yè)構成、專業(yè)方向適時推陳出新，確保新興專業(yè)群彈性發(fā)展的生命力;系統(tǒng)“育人”維度聚焦整個新興專業(yè)群內外部系統(tǒng)的落腳點，即堅守“以人為本”的培養(yǎng)要求與教育性初衷，確保供給側與需求側高質量適配。

（一）對外“匹配”維度

基于對外“匹配”，新興專業(yè)群要與產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)鏈、崗位鏈緊密對接。衡量新興專業(yè)群與市場的對接程度，其首要關注點即人才培養(yǎng)的市場適應性，直接表現(xiàn)在就業(yè)質量以及用人市場認可度，匯聚于職業(yè)領域系統(tǒng)，既包括對接職業(yè)群、厘清職業(yè)之間的聯(lián)系，又包括對接崗位群、彌合不同崗位鏈。

1.產(chǎn)業(yè)鏈邏輯塑化與專業(yè)群體系的對應關系。產(chǎn)業(yè)鏈是有關技術經(jīng)濟關聯(lián)的一種群屬結構，能保證上中下游各個維度之間相互對接的價值均衡?！皩訖C制”是產(chǎn)業(yè)鏈形成發(fā)展的內模式，因而新興專業(yè)群的體系架構可以借鑒這種全產(chǎn)業(yè)鏈對接的運行邏輯。以某高職的動車組檢修技術專業(yè)群為例，其核心專業(yè)為動車組檢修技術，對接高鐵裝備制造主體產(chǎn)業(yè)的裝調、高級返廠檢修、售后服務、生產(chǎn)管理等，主要培養(yǎng)能夠使用專用設備、工裝、工具，進行動車組部件裝配、單車調試、列車調試、機電設備高級檢修、遠程運維服務和信息維護的技術技能人才;數(shù)控技術專業(yè)對接動車組車體制造、部件加工工藝設計、工裝柔性化設計和生產(chǎn)管理等，主要培養(yǎng)會部件加工工藝與工裝柔性化設計、信息維護，并操作數(shù)控機床進行切削加工的技術技能人才;工業(yè)機器人技術專業(yè)對接車體焊接、涂裝、工裝柔性化設計和生產(chǎn)管理等，主要培養(yǎng)會操作工業(yè)機器人進行鋁合金車體智能焊接、車體噴涂，并進行機器人調試及維修、工裝柔性化設計和信息維護的技術技能人才;電氣自動化技術專業(yè)對接調試、整車組裝、返廠高級修理和生產(chǎn)管理等崗位，主要培養(yǎng)會使用專用設備、工裝、工具，進行牽引變壓器、牽引變流器、控制柜等電器設備安裝與檢修以及系統(tǒng)智能調試的技術技能人才。這樣，在全產(chǎn)業(yè)鏈理念指導下，一個典型的新興專業(yè)群既能滿足動車組智能裝調、動車組高級檢修、車體智能制造，又適應了數(shù)字化設計、機器人應用、現(xiàn)代生產(chǎn)管理等配套崗位，基本實現(xiàn)與高鐵裝備制造產(chǎn)業(yè)精準對接。

2.職業(yè)群邏輯是專業(yè)群內各專業(yè)聯(lián)系的基礎?！奥殬I(yè)群”是若干個工作領域相近的職業(yè)以集群化的形式進行聚合，或者若干個職業(yè)形成了某條基于某行業(yè)領域工作的職業(yè)鏈;這種職業(yè)的聚合或職業(yè)的鏈條構成了職業(yè)之間的緊密聯(lián)系，形成基于相似、相近、相連工種的職業(yè)群。職業(yè)群具有社會性、經(jīng)濟性、群體性、先進性、綜合性等特征。其中：社會性表征詮釋職業(yè)群是社會分工集成的產(chǎn)物;經(jīng)濟性表征呈現(xiàn)出職業(yè)活動的逐利目的;群體性表征呈現(xiàn)出關聯(lián)技術領域中不同職業(yè)之間的系統(tǒng)整合;先進性表征呈現(xiàn)出職業(yè)群的職業(yè)構成實時跟隨技術進步、產(chǎn)業(yè)升級進行轉型、創(chuàng)新;綜合性表征呈現(xiàn)出與時代對接的技術規(guī)格、能力等級、素質含量等職業(yè)復合需求[4]。隨著新技術的迭代創(chuàng)生、快速整合，新的職業(yè)群不斷被催生，職業(yè)劃分越來越精細化，職業(yè)工作越來越專業(yè)化，這與高職專業(yè)的鈍化調整形成了一種非平衡對接態(tài)勢，而“職業(yè)聯(lián)系”可以覆蓋產(chǎn)品與服務的全過程，把目標大致相同、相互關聯(lián)而又有區(qū)別的職業(yè)組進行打包，形成新興專業(yè)與群內其他專業(yè)相互聯(lián)系的現(xiàn)實基礎。

3.崗位群邏輯是專業(yè)群內各專業(yè)交叉互補的依據(jù)。“崗位群”是針對同一職業(yè)領域內不同且相關聯(lián)崗位的鏈化發(fā)展，是構成新興專業(yè)群內部專業(yè)系統(tǒng)重構的依據(jù)。近年來，產(chǎn)業(yè)轉型、升級催生了新的崗位，如技術型崗位、復合型崗位、發(fā)展型崗位等，并交叉、衍生出了新的崗位群。崗位形態(tài)的集聚帶來了市場用人結構的變化，工作內容的協(xié)同促進了生產(chǎn)方式超越零碎分割走向系統(tǒng)復合。以制造類崗位為例，其人才需求就呈現(xiàn)出技術上交叉復合、能力上融合協(xié)作的新特征。新興專業(yè)群作為橫跨經(jīng)濟領域與教育領域的復合體，成為培養(yǎng)新型崗位鏈人才的重要載體，群內專業(yè)相互借鑒、精準對接，服務鏈化崗位不同訴求，以更好地隨動不同職業(yè)的系統(tǒng)發(fā)展。由于崗位群不同鏈上的知識、技術含量不同，新興專業(yè)群需要深入分析并分解崗位鏈上高、中、低各個環(huán)節(jié)所包含的知識、能力、素養(yǎng)構成，把握技術含量較高、發(fā)展?jié)摿^大的鏈點，在雙復合驅動下適時調整、實時最優(yōu)。

（二）對內“融聚”維度

基于對內“融聚”，新興專業(yè)群要處理好內部專業(yè)之間的邏輯關系。真正意義上的“整合融聚”需要突破“空間”界限，理清專業(yè)間內在的結構性知識邏輯，將集群專業(yè)看作既相互獨立又相互依存的結構化理性知識+科學知識的聯(lián)結，形成專業(yè)群的內部黏性。這是新興專業(yè)群持續(xù)生長、穩(wěn)固發(fā)展的邏輯內核。

1.理性的學科知識邏輯是新興專業(yè)群的結構傾向。從理論上來說，學科知識是新興專業(yè)群繞不開的話題，群專業(yè)之間的內在聯(lián)系在于相近或相同的知識系統(tǒng)。雖然學科與專業(yè)分屬于兩個不同的范疇，但是新興專業(yè)的復合性可能需要學習多個學科作為知識基礎，而一個學科也可以在不同的專業(yè)領域內做鋪墊，因而關聯(lián)性強的專業(yè)之間本來就存在學科知識上的聯(lián)系。新興專業(yè)群絕不是隨便將幾個專業(yè)進行“捆綁”拼湊而成，而是以知識論為基礎，在交叉融合中形成有群特色的理性知識體系，尊重群內專業(yè)的個體差異，注重專業(yè)之間的錯位發(fā)展，強調專業(yè)統(tǒng)籌的集群成體，以專業(yè)的和而不同達成群體的美美與共。可以認為，專業(yè)知識的學科基礎關聯(lián)性與區(qū)分度是新興專業(yè)群生成、建設的內部起點，其以專業(yè)粘性塑造群內共建共享的和合生態(tài)。

2.科學的技術知識邏輯是新興專業(yè)群的路徑導向。新興專業(yè)群的成長，從本質上來說就是技術知識積累的過程。內部專業(yè)在網(wǎng)絡化結構中相互競爭，也相互聯(lián)系、相互補充、相互信任、相互合作，在資源共享、信息交流中促進技術知識的流動與創(chuàng)新。新興專業(yè)群作為一種專業(yè)組織體，其內部構成的多樣化和組織管理的柔性化具有相當?shù)撵`活性，能夠及時反饋并快速吸收新技術與市場信息。技術知識邏輯破除了產(chǎn)業(yè)與教育之間的壁壘，形成一種跨界整合，同時也決定了專業(yè)群的建設場景與其他相關場景相區(qū)分。專業(yè)群的建設場景是在“工作現(xiàn)場”開展教學與實踐，學校、企業(yè)是專業(yè)群建設的實施主體，因此其技術知識邏輯體現(xiàn)了整合性思維，為人才培養(yǎng)供給側與職業(yè)崗位需求側實現(xiàn)要素整合奠定基礎，滿足產(chǎn)業(yè)鏈上中下游不同技術領域的職業(yè)能力要求。新興專業(yè)群的技術邏輯破除了傳統(tǒng)專業(yè)建設的“內卷化”傾向，以技術人才培養(yǎng)為切入點，對接技術鏈，推動技術革新，將專業(yè)群的發(fā)展路徑導向跨界與多元。

3.二元知識邏輯構成新興專業(yè)群發(fā)展的內部粘性。新興專業(yè)群高質量發(fā)展的基礎絕非不同專業(yè)的機械組合，而是打破現(xiàn)有專業(yè)格局，面向新興產(chǎn)業(yè)，根據(jù)崗位群需求整合專業(yè)。它不是建一個專業(yè)的集合，而是建一個專業(yè)的集群。理性知識與科學知識的二元復合是專業(yè)成體的邏輯起點，一旦專業(yè)之間形成粘性，可獲得、可衍生的資源會更多，配置的效率會更高，發(fā)展成效就會越顯著。面對愈演愈烈的市場競爭，成功的專業(yè)群往往和成功的企業(yè)一樣，需要擁有本體核心競爭力，新興專業(yè)群的核心競爭力就表現(xiàn)在專業(yè)成體后的新角色定位上，也就是各相關專業(yè)在空間集聚后所形成的整合性集群狀態(tài)。這種群體帶來的發(fā)展優(yōu)勢是單個新興專業(yè)難以達到的。

（三）動態(tài)“調整”維度

基于動態(tài)“調整”，新興專業(yè)群時刻關注內部結構的優(yōu)化，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)變化、崗位變動，及時調整內部專業(yè)構成、專業(yè)方向或課程內容，以使整個群系統(tǒng)更富有彈性和活力，并改善專業(yè)隨動產(chǎn)業(yè)的堵點、鈍點與滯點，提升市場靈敏度，持續(xù)生成辦學特色與育人特色。

1.建立起專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構之間的“深層關聯(lián)”。專產(chǎn)之間的“深層關聯(lián)”是指二者相互發(fā)生的深層次影響?！跋嗷ァ北揪陀谢幼兓?，影射專產(chǎn)相互關聯(lián)過程的動態(tài)性，因此，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群之間的對接是一種“動態(tài)”的而絕非靜止不變。新興專業(yè)群的優(yōu)化匹配階段也是集群整合之后的動態(tài)配置階段，其本身就不是一個靜態(tài)結構。特別是隨著新技術、新工藝在產(chǎn)業(yè)市場中的廣泛應用，新興專業(yè)群內各專業(yè)對應的崗位分布、崗位技能要求都會隨之改變;更有甚者，有些傳統(tǒng)崗位可能會隨著新技術的產(chǎn)生與應用而逐漸消失。正是專業(yè)群及其內部各專業(yè)同區(qū)域產(chǎn)業(yè)群以及產(chǎn)業(yè)結構之間的密切互動、升級配置才能夠保證專業(yè)群不會落伍，甚至被淘汰，因而產(chǎn)教融合始終是新興專業(yè)群高質量發(fā)展的根本導向。

2.確定“適度超前”的新興專業(yè)群發(fā)展原則。建設新興專業(yè)群要有一定的戰(zhàn)略眼光，需要通過對人才市場的深入調研和敏銳觀察，適度超前地設群建群，以“人無我有”“人有我優(yōu)”的態(tài)勢沉淀集群化的特色。立足市場，可以發(fā)現(xiàn)隨著產(chǎn)業(yè)集群逐漸發(fā)展成熟，其內部的勞動分工越來越深化、細化，分化、衍生出的崗位也越來越多并呈集群發(fā)展之勢。與之相應，新興專業(yè)群建設不僅要考慮當前專產(chǎn)集群對接的人才需求結構，同時還要充分思量人才需求結構的動態(tài)演變趨勢，并對這一演變的周期做出有效判斷[5]?？傊屡d專業(yè)群必須做到能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉型升級帶來的用人市場升級以及技術技能人才需求的升級，及時調整群內的專業(yè)結構，優(yōu)化并革新群內所設的專業(yè)方向，促進專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的雙協(xié)同，甚至還適當超前于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這才是新興專業(yè)群生命力持久的動能所在。

（四）系統(tǒng)“育人”維度

基于系統(tǒng)“育人”，新興專業(yè)群發(fā)展要堅持“集群”的初衷，關注人才培養(yǎng)定位，始終服務于“人”的職業(yè)生涯與終身發(fā)展。“以人為本”的教育性直接體現(xiàn)在群層面的人才培養(yǎng)目標上，為學生的發(fā)展提供更多選擇，拓開其發(fā)展界域，拓寬其知識掌握范圍，拓展其職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學生的個性化、終身化成長。

1.“職業(yè)導向”的人才培養(yǎng)目標?！奥殬I(yè)導向”即面向工作世界，以培養(yǎng)準職業(yè)人為核心，但又并非僅僅是為了就業(yè)，而是重在提升人的職業(yè)能力，提高人的綜合職業(yè)修養(yǎng)，體現(xiàn)“以人為本”的教育性，而不同于“為了就業(yè)”所包含的工具性與功利性。因此，新興專業(yè)群的人才培養(yǎng)落腳點應遵循人的發(fā)展邏輯，平衡就業(yè)與升學之間的矛盾與壓力，以“職業(yè)”為導向，不以“就業(yè)”唯目的。從人的職業(yè)生涯發(fā)展來看，隨著高等教育向“大眾化”階段轉變，“知識分子”逐漸增多，社會職業(yè)加速流動，畢業(yè)生有了更多的選擇，職業(yè)規(guī)劃的不確定性增強，高等教育開始把服務的矛頭指向職業(yè)生涯發(fā)展[6]。特別是在高度智能化、網(wǎng)絡化的今天，工作世界的組織已發(fā)生根本性改變，對工作的認知已經(jīng)從“一種謀生的手段”發(fā)展到“一種自我發(fā)展的方式”[7]。當下，變幻莫測的社會需求已成功躍居為知識生產(chǎn)、人才培養(yǎng)的統(tǒng)領性推動力，由社會發(fā)展、技術迭代更新引發(fā)的日益突出的復雜性技術技能人才需求，要求新興專業(yè)群培養(yǎng)的人才既能夠掌握特定工作崗位的技術技能以勝任某種職業(yè)，又具備綜合文化素養(yǎng)可以在不同職業(yè)之間順利流動、轉換。從這一培養(yǎng)目標來看，不管是學生的選擇與徘徊，還是課程的側重與平衡，都使得就業(yè)與升學之間構不成一對“升降型矛盾”，二者本非一種“此消彼長”的關系，而是相互促進、相互成就的關系。

2.復合化的職業(yè)通用能力培養(yǎng)。為了避免新興專業(yè)群落入“唯就業(yè)”“唯市場”的導向誤區(qū)，其理想狀態(tài)下的目標落腳點應是糅合升學與就業(yè)之間的知識形態(tài)，為學生的生涯發(fā)展服務，開展基于工作過程和工作流程的復合學習，實現(xiàn)學習的動態(tài)化、情境化、素養(yǎng)化，養(yǎng)成復合型職業(yè)能力。這一“糅合”的平臺自然會落在“課程”上，而課程問題，一半是學習論問題，一半是知識論問題。專業(yè)群作為知識傳遞的載體，需要思考的是在職業(yè)知識結構明確基礎上的課程組織問題[8]。按照結構功能主義的觀點，影響知識習得的并非是知識的具體內容，更關鍵的是這些知識間的組織關系。因此，新興專業(yè)群的課程秩序重構首先體現(xiàn)為職業(yè)知識的結構性狀態(tài)，既包括工作方法知識、工作情景知識、分析與判斷知識、實踐化的理論知識之間的內部結構性，也包括整個職業(yè)知識體系分類關系的外部結構性[9];其次體現(xiàn)為通識知識的結構狀態(tài)，包括文化知識、緘默知識、職業(yè)素養(yǎng)知識、創(chuàng)新性與批判性思維知識的內在結構性，還包括學習能力綜合性關系的整體知識結構?？梢?，新興專業(yè)群始終指向人的適應性發(fā)展與整全發(fā)展，無論是就業(yè)還是升學，都教給學生基于職業(yè)生涯的“謀生”能力。

三、新興專業(yè)群高質量發(fā)展的優(yōu)勢提升

新興專業(yè)群高質量發(fā)展的邏輯依據(jù)在于“四維生態(tài)”，而新興專業(yè)群的高質量保障在于邏輯基礎上的優(yōu)勢提升。競爭優(yōu)勢作為新興專業(yè)群的一種特質，即塑造優(yōu)勢+保持優(yōu)勢的綜合體，是區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)群的獨特品質。根據(jù)競爭優(yōu)勢理論，政府為新興專業(yè)群的發(fā)展創(chuàng)設一個適宜的環(huán)境，新興產(chǎn)業(yè)市場是專業(yè)群建設的外部需求，學校是組織專業(yè)群建設的支撐主體，而新興專業(yè)群的自我建設、自我創(chuàng)新是優(yōu)勢形成與提升的源泉。四個要素共同稟賦新興專業(yè)群“四位一體”的質量提升路徑，以動態(tài)化、系統(tǒng)性機制促進其集特成優(yōu)。

（一）政策稟賦：構建新興專業(yè)群穩(wěn)定發(fā)展的良好環(huán)境

專業(yè)群的產(chǎn)生具有明顯的“行政指令”特征，從作為高職校建設的重點任務，再到成為一種制度化導向的體系，都體現(xiàn)出濃厚的政策導向性?？梢姡己玫恼攮h(huán)境對新興專業(yè)群具有重要推動作用，但同時其也有更加強烈的市場依賴性，這就需要在政策制定上改變思維，即從強制性思維轉向市場性思維，從專斷性思維轉向協(xié)調性思維。

首先，政策研制需堅持市場導向。新興專業(yè)群發(fā)展的落腳點是培養(yǎng)復合型的高素質高技術技能人才，那么就必須與需求側的職業(yè)崗位群相吻合，而促成這種緊密對接就需要相關政策制度推動。但是，工作崗位對人才規(guī)格標準的要求是源于產(chǎn)業(yè)轉型升級、經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，因而產(chǎn)業(yè)市場在其發(fā)展演進中的需求才是構建新興專業(yè)群良好環(huán)境保障的根本動因。那么，促進專業(yè)群穩(wěn)定發(fā)展的政策能夠在多大程度上契合市場需求？這個問題主要是看政策制定者是否具有市場性思維。所謂“市場思維”是指在政策制訂中充分考慮市場因素，政策出臺程序以及政策實質內容都應該尊重市場規(guī)律[10]。市場思維導向下的政策制定可以從兩方面入手：一是政策研制程序要求充分調研，把教育界的學校方、產(chǎn)業(yè)界的行業(yè)企業(yè)方以及官方政府的相關代表共同納入到政策起草的團隊當中并全程參與，力求找到三方都認可的最佳利益契合點，以提升政策制定與實施的有效性，能夠更好地為新興專業(yè)群發(fā)展構筑適應性環(huán)境;二是政策內容要求給予產(chǎn)教雙方更多市場對接空間，并賦予校方辦學方面相應的自主權，將政策落實機制構建于政策內容體系中，形成政府、行業(yè)、工會和學校多方參與、利益相對均衡的合作機制，以此來推動產(chǎn)教雙方在市場層面實現(xiàn)多點契合與深度融合，為新興專業(yè)群提供實質性良好的政策環(huán)境。

其次，政策制定需考慮兩個協(xié)同。梅吉爾斯認為，所謂的“政策協(xié)同”超越了現(xiàn)有的政策畛域、跨越了部門的職責界限，既需要部門間的橫向協(xié)同，又需要政府間的縱向協(xié)同[11]。一是部門之間的協(xié)同。促進新興專業(yè)群穩(wěn)定發(fā)展的政策環(huán)境其實就是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的政策環(huán)境，在推動教育與產(chǎn)業(yè)的融合方面，需要跨界跨部門的施政主體之間進行協(xié)調合作。這可以效仿《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的出臺，它由教育部、發(fā)改委、工信部、財政部、人社部、稅務總局等部門聯(lián)合發(fā)布，實現(xiàn)了重點任務明確“責任分工單位”、多數(shù)任務“跨部門實施”。借鑒這種執(zhí)行方式，可以跨部門聯(lián)合制定《產(chǎn)教融合型專業(yè)群建設發(fā)展辦法》，不僅強調施政主體進行跨部門的“協(xié)同管理”，還要在結果導向的政策目標執(zhí)行中堅持“動態(tài)聯(lián)合”。二是上下級之間的協(xié)同?！蛾P于深化教育體制機制改革的意見》明確提出要堅持“頂層設計”與“基層探索”相結合，意在說明政策的“頂層設計方”要尊重并支持地方政府在任務執(zhí)行上的創(chuàng)新性，以此來激發(fā)地方層面和學校的改革積極性，有助于把一些“地方首創(chuàng)”的成功經(jīng)驗進行制度化和政策化，形成建設規(guī)范。

（二）市場稟賦：促進行業(yè)企業(yè)參與形成產(chǎn)業(yè)引領性

新興專業(yè)群高質量發(fā)展始終離不開市場層面的稟賦支持，行業(yè)企業(yè)的積極參與是激活市場資源的重要表現(xiàn)。激活市場稟賦需要發(fā)揮新興專業(yè)群的主動性，堅持對接本專業(yè)群所適配的產(chǎn)業(yè)鏈，打造“群化對接命運共同體”，以期在適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時能夠預測未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢與需求，承擔起產(chǎn)業(yè)引領的效能。

首先，形成“群化對接命運共同體”理念?！叭夯瘜用\共同體”是校企合作命運共同體的升級，是專業(yè)群與企業(yè)群相互匹配的“人才共育”“過程共管”“成效共享”“風險共擔”的緊密型合作辦學機制，以開展高素質、高質量的技術技能人才聯(lián)合培養(yǎng)。那么，如何形成“群化對接命運共同體”呢？這需要市場為新興專業(yè)群發(fā)展提供新興產(chǎn)業(yè)方面的支持，而新興產(chǎn)業(yè)又賦能新興專業(yè)群與高新行業(yè)企業(yè)為伴，使專業(yè)群與企業(yè)群在“互融共生”的過程中從“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)、訓、服”六個方面進行深度合作，遵循共謀、共建、共生、共享、共管、共贏的原則，充分發(fā)揮新興專業(yè)群和高新企業(yè)群的各自優(yōu)勢，建立戰(zhàn)略伙伴關系，從而形成“群化對接命運共同體”，并在群化對接的過程中以項目為載體，共謀發(fā)展、共享資源、共同管理，將命運共同體的理念與實踐貫穿互利共贏全過程。

其次，深化“群化對接命運共同體”實踐。在市場資源的稟賦導引下，新興專業(yè)能夠更好地與新興產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展實現(xiàn)良性互動與優(yōu)勢匹配，以群化對接的方式破解單個企業(yè)與專業(yè)合作的松散化、淺層化難題。第一，在共同體中成立產(chǎn)教融合發(fā)展委員會，積極探索“政府引導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校實施”的群化對接機制，明確各自責、權、利，保障企業(yè)群參與專業(yè)群的深入推進，形成人才培養(yǎng)共育、風險共擔、利益共生共享的群化合作體系。第二，優(yōu)化“雙主體”協(xié)同育人機制。企業(yè)以“群”為組織參與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制定和完善，合作開發(fā)群核心課程，合作制定融入行業(yè)標準的課程標準，合作共建教師團隊、實訓基地以及信息化教學資源等，探索企業(yè)先導、全程參與的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。第三，共建“新雙型”教師培養(yǎng)培訓基地，培育具有“雙影響力”的高水平專業(yè)群帶頭人和“雙師雙能”骨干教師，完善企業(yè)技術人員與學校教師雙向奔赴機制。教師可以企業(yè)項目為載體進企業(yè)實踐鍛煉，與企業(yè)人員組成研發(fā)團隊，進行科技攻關以解決技術難題。市場稟賦給專業(yè)群帶來“全方位、多層次、無縫隙”的“群化對接命運共同體”的合作新模式，能夠促進專業(yè)群與市場互動的深度、與產(chǎn)業(yè)結合的密度，可以在使其充分了解、適應產(chǎn)業(yè)市場的基礎上對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、市場用人需求、崗位技術變化做出一定的預測，及時強化新興專業(yè)群的前瞻性建設，促進新興專業(yè)群實現(xiàn)對產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展的引領性功能。

（三）校方稟賦：保障新興專業(yè)群的發(fā)展性與持續(xù)性

新興專業(yè)群高質量發(fā)展離不開學校層面的整合與管理，如專業(yè)群的建設形態(tài)、特色模式等，且專業(yè)群能否可持續(xù)發(fā)展在很大程度上也取決于學校的建設態(tài)度以及保障措施。因此，這既需要處理好專業(yè)群與各二級學院的關系，也需要處理好專業(yè)群與校內其他專業(yè)之間的關系。

1.強化新興專業(yè)群的內生特色，形成發(fā)展優(yōu)勢。特色化的群建設，重點在于核心專業(yè)的引領性。圍繞所適配產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢以及職業(yè)教育的總體走向，可以利用依托專業(yè)的先發(fā)優(yōu)勢，將新興專業(yè)群打造成國內一流甚至世界知名的特色化品牌，以此來奠定其在同領域專業(yè)群中的發(fā)展地位，爭取更多的優(yōu)質資源投入，在促進自身不斷升級的過程中帶動校內其他專業(yè)的發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)共同體的集聚優(yōu)勢。在聚質集優(yōu)的過程中，新興專業(yè)作為核心本身就是一個特色，以此建群也較容易出彩，如大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)群、智能控制技術專業(yè)群、新能源汽車專業(yè)群等，但其也容易因缺乏經(jīng)驗而走彎路?；诖?，校方首先需要找準真特色，聚焦并深挖，促進其由“特別”到“特色”再到“優(yōu)勢”的理想狀態(tài)形成。

2.按照“以群建院”思路，保證課程教學的有效開展。為此，需要圍繞新興專業(yè)群建設二級學院，在學校層面設立專業(yè)群教研室、專業(yè)群校企合作辦公室等基礎性的組織部門，保障其基層教學組織與基本教學活動;進一步規(guī)范其教學管理，提高教學水平，保證教學質量，促進新興專業(yè)群在組織管理上的規(guī)范性、持續(xù)發(fā)展上的創(chuàng)新性、成效保障上的支撐性。此外，還要建立專門的群管理課程系統(tǒng)，強化其合作致密性[12]?；谌盒螒B(tài)，不管其是緊湊還是松散，在建設過程中都會遇到群課程體系的管理問題，而以課程為中心衍生出的各類教學資源的配置，如師資混用、新方向舊學、舊課程新用、實踐基地借用等一系列問題，都需要成立學校層面的群課程系統(tǒng)組織機構進行解決，由專門小組負責規(guī)劃專業(yè)群的課程設置、專業(yè)發(fā)展走向，統(tǒng)籌協(xié)調課程共建共享的相關事宜。

3.完善新興專業(yè)群質量評價機制，保證群“體”健康。首先，要健全校內專業(yè)群校企合作機制。工學結合、產(chǎn)教融合是群化發(fā)展的核心，因而需要成立專業(yè)群特色建設指導委員會，完善教師下企業(yè)進修制度與師傅進校授課制度，活化新興專業(yè)群的生命力。其次，要建立基于社會需求的校內專業(yè)群評價體系，將產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展的新需求納入新興專業(yè)群提質培優(yōu)的考慮范圍，改造或關閉社會需求過剩或滯后于社會需求的專業(yè);及時跟蹤區(qū)域內經(jīng)濟發(fā)展變化，根據(jù)變化不斷地、及時地調整群內專業(yè)構成，通過這種動態(tài)化調整機制，促進新興專業(yè)群質評體系的與時俱進，保證群內專業(yè)結構得到持續(xù)性優(yōu)化，以提升專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的匹配度。最后，應當對新興專業(yè)群在經(jīng)費投入上適當傾斜，解決高質量發(fā)展的“炊米”之憂，列明開項清單，加強預算決算管理，保證?？顚Ｓ?，并加強審計、績效檢查，確保發(fā)展實效。

（四）自我稟賦：特質建設促進優(yōu)勢形成

新興專業(yè)群本體的自我稟賦是保障群高質量發(fā)展的內核與硬核源動力，也是特色化發(fā)展由內而外散發(fā)出的“競爭性優(yōu)勢”。

1.以自我柔性化管理授權賦能群專業(yè)適應性?！叭嵝怨芾怼北举|上是一種對“穩(wěn)定和變化”進行管理的新策略[13]，其最大的特點在于它的管理抓手不是主要依靠強制性的外推力，如硬性規(guī)章制度，而是把重心放在人性化管理上，激起對象本身的自我主動性、內隱性潛力、自主創(chuàng)新精神。在新興專業(yè)群發(fā)展過程中，“信息共享”“虛擬整合”“競爭性合作”“差異性互補”等既是群層面的整體建設原則又是專業(yè)層面的個體發(fā)展特征，共同創(chuàng)造并塑化新興專業(yè)群的競爭優(yōu)勢?？梢?，新興專業(yè)群的適應性特征就是柔性化管理理念的具體體現(xiàn)，柔性化管理能為新興專業(yè)群授權賦能。如：柔性化的專業(yè)發(fā)展更加強調市場導向性和社會適應性;柔性化的專業(yè)設置更加關注對產(chǎn)業(yè)結構的適時跟蹤;柔性化的課程體系更加注重與新工種對接以及拓展專業(yè)本身的彈性。因此，以其助推群發(fā)展的綜合性提升，促進專業(yè)群根據(jù)產(chǎn)業(yè)市場變化，及時整合并拓展新興專業(yè)以提高專業(yè)群整體的系統(tǒng)適應性，能使新興專業(yè)群始終在“新”上保持魅力。

2.根據(jù)群要素的動態(tài)協(xié)同構建“隨動診改”機制。這需要聚焦群內各個專業(yè)，實時采集其發(fā)展狀態(tài)數(shù)據(jù)，監(jiān)測其課程教學質量，并做到及時反饋與督促改進;撰寫新興專業(yè)群年度質量報告，對群發(fā)展效果進行整體性評估。一是建立專業(yè)群層面的診改機制。要借鑒教學診改工作要求，探索專業(yè)群診改工作機制，圍繞專業(yè)群辦學定位與產(chǎn)業(yè)鏈的契合度、群整體培養(yǎng)方案與各教學環(huán)節(jié)之間的恰適度、群自身稟賦的要素資源對供給側人才質量的保障度、學生主體對學習過程的滿意度，建設專業(yè)群專產(chǎn)結構、產(chǎn)學結合的診改目標鏈和標準鏈，實施周期性的自我診改，形成新興專業(yè)群自建自查的質保體系。二是以人為本，按照學生情況制定診改標準。要依據(jù)學生學習目標達成度制定課程診改實施方案，以專業(yè)群核心課程診改為抓手，解決問題并由群督導驗證改進效果，形成課程診改機制的良性循環(huán)?？傊?，細化后的專業(yè)群動態(tài)診改可以恰到好處地深化群系統(tǒng)的內涵建設，為群優(yōu)勢形成提供深厚的土壤與基礎，為其競爭力的提升供給內在養(yǎng)分。

綜上所述，新興專業(yè)群作為一個內外互動共生的循環(huán)系統(tǒng)，具有開放性與彌合性的二元復合特征。開放性指向專業(yè)群的對外服務功能，彌合性指向專業(yè)群的培優(yōu)育人功能，它們集中統(tǒng)一于群高質量建設的總要求。新興專業(yè)群的高質量發(fā)展既是新興專業(yè)自身發(fā)展的供給側要求，也是全產(chǎn)業(yè)鏈高移、人才市場升級的需求側要求，因而需要在深度把握其內部稟賦與外部稟賦相互制約、相互促進的共軛統(tǒng)一關系基礎上，從提質成特入手，以四維邏輯要素為核心，構建多元質量保障體系，提升新興專業(yè)群的競爭優(yōu)勢，形成產(chǎn)教融合迭代升級的創(chuàng)新驅動。

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Four-dimensional Logic and Advanced Advantages of High-quality Development of Emerging Professional Groups in

Higher Vocational Colleges

——Thinking from the Perspective of Factor Endowment

LIU Xiaoning

Abstract： The high-quality development of emerging professional groups is the inevitable requirement for higher vocational colleges to deepen the integration of industry and education and form advantageous and characteristic schools. Based on the factor endowment theory， this paper analyzes the internal and external constraints on the development of emerging professional groups， and constructs the four-dimensional factor logic of external "matching"， internal "integration"， dynamic "adjustment" and systematic "education" of emerging professional groups， so as to further form the characteristic construction and competitive advantage of emerging professional groups， build a "four position system" for improving the quality of clusters from the perspective of internal and external factor endowment， and ensure the excellence and uniqueness of the professional group.

Key words： higher vocational education; emerging professional groups; high-quality development; factor endowment; four-dimensional logic; four digit system