吉林

摘要：隨著新課程的不斷深化改革，已經(jīng)對高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)有了更多的要求。所以在對高中的學(xué)生實(shí)施語文教學(xué)時，應(yīng)特別注重探究式教學(xué)手段，通過這種方法能夠?qū)W(xué)生更好地實(shí)施素質(zhì)教育，也會不斷提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們在語文課堂上，有更美好的體驗(yàn)，所以本篇文章將深入探究高中語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;探究式;閱讀方法;策略探究

現(xiàn)在很多學(xué)校都越來越注重對學(xué)生探究式閱讀的教學(xué)培養(yǎng)，所以從之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來看，很多老師只是盲目跟風(fēng)，流于表面形式。主要表現(xiàn)為對文本閱讀探究的目的不明確，整個探究的設(shè)計過程也非常不科學(xué)，只是毫無目地組織學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，因此學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中也非常盲目，沒有最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法做出有實(shí)質(zhì)性的探究結(jié)果。更有一些教師在探究的過程當(dāng)中非常容易就可做出自己的判斷，對學(xué)生提出的問題視而不見，無法給其更加科學(xué)有效的指導(dǎo)。也有一些老師即便給學(xué)生提供了自我探究的平臺，但并不關(guān)注學(xué)生所用到的探究方法。以上這些現(xiàn)象都使得學(xué)生的閱讀探究變得更加表面化，無法使學(xué)生增進(jìn)對文章的理解程度，也不能提高自身的文章閱讀和鑒賞能力。

1、高中語文探究式閱讀教學(xué)步驟的分析

1.1整體認(rèn)識文本，進(jìn)行初步探究

要想對課文文本有一個清晰完整的認(rèn)識，就要站在整體的角度獨(dú)立完成全篇文章的閱讀，這樣就能對文章有更加全面的理解，從而形成系統(tǒng)的整體框架，更方便于進(jìn)行下一步深入閱讀。這個階段是學(xué)生感知文章的最初階段，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，為接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)。老師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，營造出歡快愉悅的閱讀課堂。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，可以是老師用自己的言語進(jìn)行描繪，也可以利用一些多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方法將某種場景、狀態(tài)更加直觀形象地向?qū)W生展示出來，促進(jìn)學(xué)生的探究興趣。接下來要帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入文本深度閱讀。其實(shí)，探究性閱讀的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力和創(chuàng)造力。同時也要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，使之充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，更加積極地參與到老師所創(chuàng)設(shè)的探究閱讀情景當(dāng)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.2引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提高學(xué)生的創(chuàng)造性

在閱讀的過程中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，正所謂溫故而知新，既要學(xué)習(xí)新的知識同時也應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化對舊知識的理解和鞏固。要想使得探究閱讀方法實(shí)現(xiàn)更具個性化的發(fā)展，就要對學(xué)生所建構(gòu)的知識進(jìn)行了再次理解和審視，從而能夠達(dá)到融會貫通的境界。其次老師也要帶著批判性的眼光教育學(xué)生。批判是對最基本問題的深入反思，以期能做出正確的判斷和解釋。批判就代表著學(xué)生在閱讀完某篇文章之后能夠形成自己的觀點(diǎn)，并對文本內(nèi)容有更加深入的了解，還能辨明社會價值以及其藝術(shù)特色從而進(jìn)行評價，這能夠不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展。

2、高中語文閱讀探究式教學(xué)的有效策略

2.1建立出師生平等的學(xué)習(xí)氛圍

老師要做到既是學(xué)生們的老師也是朋友，要在生活中多關(guān)心學(xué)生，當(dāng)其遇到困難時要及時伸出援助之手，幫助他們解決所遇到的困難，這樣師生之間才能敞開心扉進(jìn)行深入溝通交流，從而建立良好的師生關(guān)系。這會對探究性閱讀產(chǎn)生有利的影響，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在老師面前敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，他們才能真正放下顧慮，樹立起不斷探索的學(xué)習(xí)意識。

2.2教會學(xué)生探究方法，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)時首先要把探究的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生用這種方法進(jìn)行自主探究和思考，從而培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立思考能力和文章閱讀能力。探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠在閱讀過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而找到解決問題的方法。所以學(xué)會質(zhì)疑才是探究的根基，這要求老師把質(zhì)疑的方法教給學(xué)生，可以抓住文本的題目質(zhì)疑或抓住前呼后應(yīng)的段落質(zhì)疑等很多質(zhì)疑方法。當(dāng)然質(zhì)疑的能力是經(jīng)過老師一次次的引導(dǎo)和培養(yǎng)逐步發(fā)展而來的，學(xué)生在老師的質(zhì)疑教學(xué)下會逐步由模仿質(zhì)疑過渡到理解性質(zhì)疑。學(xué)生剛開始提出來的問題可能根本沒有探究的價值，這時老師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和贊美，嚴(yán)禁批評學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，這樣他們才能對探究性閱讀充滿樂趣，從而更加投入地進(jìn)行深度閱讀。比如，當(dāng)學(xué)到了《裝在套子里的人》這篇文章時別的同學(xué)都在批評別里科夫，而突然有一位的名為劉明明的同學(xué)卻有不同的意見，他說“我覺得別里科夫沒錯，因?yàn)樗m然招人嫌棄某些要求非常過分，但是他能夠做到表里如一，要求別人做到的他自己也會做到”。所以站在這位同學(xué)的角度上來看他說的并沒有錯，這名同學(xué)能夠通過閱讀形成自己的獨(dú)到見解，并敢于在課堂上提出質(zhì)疑，這會使學(xué)生對文章的理解程度更深，也有助于學(xué)生之間的思想碰撞，使師生之間有更多交流自身感悟的機(jī)會，從而在潛移默化中不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語：

綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行探究式語文閱讀教學(xué)是新課程改革后的要求，也是適應(yīng)我國社會不斷發(fā)展的必然趨勢。因此，這對語文老師提出了更高的要求，需要老師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)制定出更加有針對性的教學(xué)計劃，同時也要為學(xué)生營造出一個歡快、和諧的自主探究課堂，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會合理質(zhì)疑，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力。

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