包媛媛

摘要：在日益開放和國(guó)際化的中國(guó)，英語素養(yǎng)是高職學(xué)生必備的核心文化素養(yǎng)之一，是未來繼續(xù)深造和終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高職英語教師有必要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和個(gè)性化的教學(xué)，讓學(xué)生都能學(xué)有所成，具備一定的英語自學(xué)能力。分層教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，通過讓不同能力學(xué)生完成不同難度學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，培養(yǎng)出一定的自信心。高職英語教師要把握學(xué)生學(xué)情，合理分層，細(xì)化分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保分層教學(xué)有效有序的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職英語;實(shí)施

在高等職業(yè)學(xué)校中，英語作為公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生的必修科目之一，而且英語素養(yǎng)也是高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生未來繼續(xù)深造和終生學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)。因此，學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，就尤為重要。但是，高職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生英語水平參差不齊，普遍缺乏興趣，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)鞏固、課后復(fù)習(xí)提升的習(xí)慣。還有些有志學(xué)好英語的學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，把學(xué)習(xí)的重心全部放在記憶單詞上，忽略構(gòu)建語法框架和字詞句綜合性的積累和運(yùn)用，出現(xiàn)詞匯量不少，但無法閱讀語句較為復(fù)雜的文章，無法完成簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)。這些情況表明，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中迫切需要老師持續(xù)的有針對(duì)性的指導(dǎo)。高職英語教師有必要抓住課堂這個(gè)教學(xué)主陣地，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)等因素，因材施教，實(shí)施有效教學(xué)。在這個(gè)背景下，越來越多的教師在日常教學(xué)中嘗試分層教學(xué)。分層教學(xué)既可以充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，又能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)現(xiàn)因材施教。

嘗試過分層教學(xué)的英語教師可能感覺到在一個(gè)自然班級(jí)內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)是有難度的。假如一個(gè)班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師就要在課前確立三個(gè)層次的課堂教學(xué)目標(biāo)，組織三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的課堂和課后拓展練習(xí)，課后還要按照三個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生定期評(píng)價(jià)，這對(duì)課務(wù)繁重，精力有限的教師來說是很大的挑戰(zhàn)，長(zhǎng)此以往，容易產(chǎn)生疲憊倦怠心理。此外，分層教學(xué)的組織形式通常是小組合作學(xué)習(xí)，在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要兼顧并推進(jìn)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組在課堂有序展開活動(dòng)，容易顧此失彼，最終影響教學(xué)實(shí)效。英語和語文等學(xué)科不一樣，由于缺少沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生很難在缺少教師督促和指導(dǎo)的情況下，自學(xué)或者自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要高職學(xué)校對(duì)英語教學(xué)多點(diǎn)關(guān)注和政策支撐。高職學(xué)?？梢試L試創(chuàng)造條件，在英語教學(xué)中，打散自然班級(jí)的編排，按照學(xué)生的實(shí)際英語水平，重新組建英語教學(xué)班。高職學(xué)校英語課一般一周開設(shè)3-4節(jié)，分兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行。只要在同一個(gè)年級(jí)的課表中，固定英語課的上課時(shí)間，就可以實(shí)現(xiàn)自然班級(jí)的學(xué)生根據(jù)自己水平去不同層次的英語課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，一方面，可以有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，把分層教學(xué)落到實(shí)處，提高教學(xué)效率。教師可以集中精力，針對(duì)性地彌補(bǔ)基礎(chǔ)、能力相差不多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，身處基礎(chǔ)、能力相差不多的學(xué)習(xí)集體中，學(xué)生也能減少自卑心理，把注意力放在自身的進(jìn)步和發(fā)展上。當(dāng)然，這種授課形式上的變動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)校的教務(wù)工作和學(xué)生管理工作帶來一定的挑戰(zhàn)，但是在一切為了學(xué)生這個(gè)大目標(biāo)的指導(dǎo)下，此舉還是值得一試的。當(dāng)然，如果沒有這個(gè)條件，教師也應(yīng)在同一個(gè)班級(jí)中，克服困難，努力實(shí)施分層教學(xué)，給予每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的幫助和指導(dǎo)。

在高職學(xué)校英語分層教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師要采用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǎＵ掀溆行в行蜷_展。

一、在完成教學(xué)大綱基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，細(xì)化不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

一個(gè)年級(jí)組的英語教師要在學(xué)期初，對(duì)學(xué)生的學(xué)情、能力等方面進(jìn)行摸排，按照學(xué)生的真實(shí)水平和本學(xué)年的教學(xué)大綱內(nèi)容，把學(xué)生分層或分班，可以分為基礎(chǔ)，中級(jí)和提升三個(gè)層次。基礎(chǔ)層次的學(xué)生以鞏固前一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，基本完成新學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為主，中級(jí)層次以完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)材料為主。提升層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，對(duì)英語有濃厚興趣，書本知識(shí)已經(jīng)不能滿足他們的需求，所以教師可以著眼于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的轉(zhuǎn)化和輸出，強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫綜合能力的整體提升。

二、制定學(xué)生流動(dòng)機(jī)制，提升分層教學(xué)的有效性

學(xué)生的可塑性很大，所以分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，要讓學(xué)生在能力、習(xí)慣改變的時(shí)候，可以流動(dòng)到其他層次的學(xué)習(xí)小組或教學(xué)班。教師可以在學(xué)期中間和期末設(shè)置兩次流動(dòng)機(jī)會(huì)，以教師評(píng)估，學(xué)生申請(qǐng)和學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的流動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力和愛好做出適合自己的選擇，學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)。

三、確立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，為分層教學(xué)的流動(dòng)性保駕護(hù)航

科學(xué)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓學(xué)生了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以以周為單位制定學(xué)生評(píng)價(jià)表，起碼要包括學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)兩部分。學(xué)生自評(píng)部分可以包括本周學(xué)會(huì)了什么，困難點(diǎn)是什么，需要什么幫助，希望補(bǔ)充什么學(xué)習(xí)素材等，教師點(diǎn)評(píng)要包括本周學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及配套的建議和改進(jìn)策略等。評(píng)價(jià)機(jī)制中還可以增加學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)同班同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，確立身邊的學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)自身的進(jìn)步。教師每周要認(rèn)真閱讀學(xué)生的評(píng)價(jià)表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)上的思想變化，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的畏難心理，給于學(xué)生必要的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制除了讓教師更了解學(xué)生，為學(xué)生流動(dòng)提供依據(jù)外，還可以讓教師根據(jù)自己的觀察和學(xué)生自評(píng)表中的信息，幫助學(xué)生組對(duì)學(xué)習(xí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短式的組對(duì)，也可以目標(biāo)相似式的組對(duì)。合適的學(xué)習(xí)搭檔是學(xué)習(xí)過程中的有效助力。

四、加大年級(jí)組英語教師的教學(xué)研討和備課組活動(dòng)，保障不同層次英語教學(xué)之間的銜接

這個(gè)措施是針對(duì)把學(xué)生分在不同的英語教學(xué)班而言的。同一年級(jí)的學(xué)生雖然在不同層次的英語教學(xué)班上課，但是隨著他們學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的改變，他們會(huì)在期中或期末考核后流動(dòng)到其他層次的班級(jí)。為了保障他們?cè)谶M(jìn)入新班級(jí)后學(xué)習(xí)順利，教師之間要加大備課組活動(dòng)的力度，加強(qiáng)教學(xué)研討，確保不同層次之間的教學(xué)內(nèi)容可以過渡銜接。比如，一個(gè)年級(jí)設(shè)立三個(gè)層次的英語教學(xué)班，也就相應(yīng)成立三個(gè)備課組。每個(gè)星期固定共同備課的時(shí)間和地點(diǎn)，相互通報(bào)過去一周的教學(xué)情況，確定下一周的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度。比如在名詞性從句教學(xué)任務(wù)中，教師通過集體備課確定基礎(chǔ)班的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生能夠正確識(shí)別從句的起始點(diǎn)，并辨別名詞性從句在主句中充當(dāng)?shù)木浞üδ?，是做主語、賓語、表語還是同位語。中級(jí)班的教學(xué)任務(wù)是在基礎(chǔ)班的深度上，教會(huì)學(xué)生正確選擇并使用引導(dǎo)名詞性從句的連接詞。提升班的學(xué)生要學(xué)會(huì)使用名詞性從句完成較為復(fù)雜的閱讀和翻譯任務(wù)。這樣的備課組活動(dòng)可以讓教師知道自己教學(xué)任務(wù)的重心，也讓有目標(biāo)到高一層次班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生知道自己要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段，增加分層教學(xué)的容量和趣味性

現(xiàn)在的高職學(xué)生從小就生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，易于接受新事物，討厭講授型教學(xué)模式，喜歡參與感強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中合理利用圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，能吸引學(xué)生的注意力，減少課堂教學(xué)的枯燥性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解和掌握。課外，教師要多渠道準(zhǔn)備教學(xué)資源，拓寬英語教學(xué)的深度和廣度，創(chuàng)造學(xué)生接觸英語和使用英語的機(jī)會(huì)，有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)。教師可以加強(qiáng)契合學(xué)生實(shí)際水平的校內(nèi)英語課程建設(shè)，建立并完善學(xué)校英語學(xué)習(xí)資源庫(kù)，方便不同層次的學(xué)生找到適合自己水平的學(xué)習(xí)材料。

此外，教師還可以為不同層次的學(xué)生介紹適合的學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站和手機(jī)APP。例如一些美國(guó)英國(guó)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)容每周更新，內(nèi)容涵蓋世界各國(guó)時(shí)事新聞，包括封面故事和新聞特寫，在閱讀前有學(xué)習(xí)清單，閱讀后有小測(cè)驗(yàn)測(cè)試閱讀效果。這些網(wǎng)站上的內(nèi)容會(huì)按照難易度分級(jí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的英語水平與喜好選擇進(jìn)入不同的版塊。雖然有些網(wǎng)站內(nèi)容是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)者，但是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生也有可用之處。此外，國(guó)內(nèi)也有很多的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)，如21世紀(jì)報(bào)英語教學(xué)網(wǎng)、洪恩在線等。每個(gè)網(wǎng)站都包括很多板塊，從學(xué)習(xí)到自測(cè)到娛樂，內(nèi)容眾多，可以滿足學(xué)生多角度的需求。教師還可以從各個(gè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中選擇合適的職業(yè)類的慕課、微課等資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以適當(dāng)介紹英語影視劇資源讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語是因?yàn)檎莆沼⒄Z會(huì)增加生活的樂趣、獲取更多的一手資料而不是為了各種考試而學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的抵觸情緒，從根本上消除學(xué)習(xí)英語的阻力。當(dāng)然，為了增加學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的效率，教師應(yīng)該先深入了解各個(gè)網(wǎng)站，梳理上面資源的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，有的放矢的介紹學(xué)生使用。

六、采用合適的課堂教學(xué)方法，提高分層教學(xué)效果

不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、興趣愛好上差異巨大，即使分層教學(xué)，教師也要通過向前任教師了解情況、和學(xué)生交流、填寫調(diào)查表格等形式，把握班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)情，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的課堂教學(xué)方法，確保教學(xué)效果。整體上，對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說，英語教學(xué)著力點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能按照教師的要求較好完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)中級(jí)層次學(xué)生的教學(xué)要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生較好的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)提升層次的學(xué)生，教學(xué)要拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，創(chuàng)造更多使用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得學(xué)以致用的快樂。

在英語教學(xué)中，現(xiàn)在流行很多教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法和反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。它們各有特色，可以幫助解決不同教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過層層設(shè)問等形式，把大問題分解成多個(gè)小問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作解決問題的能力，比較適合教授語法或閱讀難度較大的文章。

（二）情景教學(xué)法 情景教學(xué)法通過教師設(shè)立逼真的使用某些詞匯、句型或語法結(jié)構(gòu)的情景，讓學(xué)生通過角色扮演、游戲等方式體會(huì)在不同語境中如何選擇不同的時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣、措辭、句型等來準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。通過學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生使用英語的積極性。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)法 思維導(dǎo)圖這個(gè)概念起源于20世紀(jì)60年代，比較適合用于教授詞匯、歸納知識(shí)點(diǎn)或厘清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓零散的知識(shí)點(diǎn)通過符號(hào)、線條、簡(jiǎn)潔的文字等繪成一張結(jié)構(gòu)圖，讓出現(xiàn)在不同時(shí)間地點(diǎn)的凌亂知識(shí)變得相互有關(guān)聯(lián)，互相融合，從而形成一個(gè)知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖既可以學(xué)生獨(dú)立繪制，也可以小組合作繪制，還可以師生一起繪制，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與感。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法 這種教學(xué)法是根據(jù)教師提前設(shè)置的任務(wù)清單，讓學(xué)生通過教師提供的PPT、視頻、文字資料等各種學(xué)習(xí)材料，完成清單任務(wù)，最后在課堂集中呈現(xiàn)。教師通過學(xué)生在課堂上的展示和匯報(bào)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和難點(diǎn)，通過答疑、點(diǎn)評(píng)等形式有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)然，教師在同一個(gè)教學(xué)任務(wù)中可以混合使用多種教學(xué)方法，例如在教授虛擬語氣的時(shí)候，在講解If引導(dǎo)非真實(shí)條件句時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是不同時(shí)間背景下動(dòng)詞形式的變化。教師可以先通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自己找出動(dòng)詞變化的規(guī)律，然后設(shè)置情景，讓學(xué)生試著用If 非真實(shí)條件句，來表達(dá)句意“如果我 昨天/今天/明天干。。。。，結(jié)果就會(huì)是。。。。。”。在歸納階段，讓學(xué)生畫出非真實(shí)條件句中動(dòng)詞變形規(guī)律及附屬知識(shí)點(diǎn)（如含蓄虛擬、虛擬倒裝）的思維導(dǎo)圖，讓雜亂的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)清晰，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)代高職學(xué)生絕大部分是00后，他們成長(zhǎng)于信息爆炸，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代，知識(shí)面廣，興趣愛好多樣，但是自我意識(shí)和自尊心較強(qiáng)。高職英語教師利用分層教學(xué)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來滿足不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴變化，讓學(xué)生獲得被尊重理解的感受。這樣不僅能融洽師生關(guān)系，而且能給于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，從而全面提高高職英語教學(xué)的效果。

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