李娜

摘要：在基于繪本閱讀在課堂中運用的時候，教師就需要讓學(xué)生進行知識的有效的探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才會變得更加的高效，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識的有效的運用的時候，就可以多在課堂中開展實踐教學(xué)活動，學(xué)生在運用英語的方式，進行口語的練習(xí)的時候，才會發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)準確性，教師也能夠在學(xué)生進行互動交流的時候，板書重要的知識點，因此，本文就基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)途徑，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀教學(xué);合作教學(xué)模式;繪本閱讀情境;教學(xué)的內(nèi)容

教師在開展繪本閱讀教學(xué)活動的時候，都需要根據(jù)學(xué)生的實際認知的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，從而注重在課堂中學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀活動的參與過程的時候，進行知識內(nèi)容的相互交流，這樣學(xué)生才會成為課堂中學(xué)習(xí)的主體，并且在將多元智能化教學(xué)理論滲透在各個支持您的講解環(huán)節(jié)的時候，都可以對于學(xué)生的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)智力，進行一個有效的挖掘，通過智力的發(fā)展解決，學(xué)生個體在以后的學(xué)習(xí)過程中所面臨的學(xué)習(xí)問題，是能夠有效的去探究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀呢，所以教師在對于多元智能化教學(xué)理論進行合理化概述的過程中，都可以將不同的英文閱讀繪本，進行一個有效的選擇，只要學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識才會不斷的增強，讓學(xué)生從自己的實際認知中出發(fā)，回歸于學(xué)習(xí)的本身，教師也可以掌握良好的教學(xué)方式。

一、融入小組合作教學(xué)模式，提高學(xué)生的口語交流能力

融入小組合作的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生對于英語，語言知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，變得更加的具有趣味性，也可以活躍課堂中的教學(xué)氛圍，學(xué)生在開展不同的學(xué)習(xí)活動的時候，都可以在教師的指導(dǎo)下，將自己所學(xué)習(xí)的語法知識內(nèi)容能都能夠進行一個合理的運用，這樣學(xué)生對于語言知識內(nèi)容的理解才可以變得更加的全面，以此來提高學(xué)生的口語教育能力，所以教師在將繪本閱讀的教學(xué)資源為學(xué)生進行講解的時候，學(xué)生才可以不斷的去發(fā)展自己的英語學(xué)科的思維優(yōu)勢。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How many？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生多理解不同的句型語法結(jié)構(gòu)的時候，能夠多進行口語的練習(xí)，教師在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動態(tài)水平的時候，才會將不同的小組合作教學(xué)模式，都運用在其中，才能多將智能化的教學(xué)理論，進行合理的運用和思考探究，教師在讓學(xué)生進行口語表達交流的時候，才會有一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)展與思考運用，教師在讓學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)探究的發(fā)揮的時候，能夠多讓學(xué)生進行不同的數(shù)量結(jié)構(gòu)的發(fā)揮的時候，多進行閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)的感受，這樣學(xué)生才進行知識的運用和理解。

二、構(gòu)建英語繪本閱讀情境，增強英語閱讀趣味性

構(gòu)建英語繪本的閱讀情景，不僅能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達能力，也可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)問題進行一個歸類和劃分，這樣學(xué)生在運用不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系的時候，才能夠有效的去爭強，自己的學(xué)習(xí)知識的講解，所以教師在豐富課堂中教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生對于自己的主體學(xué)習(xí)情況有一個合理化認知的時候，才能夠不斷的去感受不同的理論知識內(nèi)容，這樣學(xué)生對于自己的學(xué)科途徑才會有一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Welcome back to school.”這一章節(jié)內(nèi)容時，通過繪本教學(xué)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，才會多理解不同的學(xué)習(xí)態(tài)度的時候，合理的提高學(xué)生的閱讀趣味性，教師在讓學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)探究的時候，能夠多進行知識的發(fā)展的過程中，教師在才會引導(dǎo)學(xué)生多去積累不同的口語語句，讓學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用，這樣學(xué)生在將自己的學(xué)習(xí)活動，融入到教師所開展的教學(xué)知識環(huán)境的時候，學(xué)生才能夠不同的動詞的運用與發(fā)展，在閱讀教學(xué)情境的時候，能夠多進行教學(xué)設(shè)備的選擇。

三、合理選擇教學(xué)的內(nèi)容

合理的選擇不同的知識內(nèi)容的講解方式，是依據(jù)于教材中所要講解的實際知識內(nèi)容的，因為不同的學(xué)科知識在講解的過程中，所適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境也是具有很大的差異性的，所以教師在了解到這一學(xué)科現(xiàn)狀的前提下，才能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)情進行一個有效的分析，讓學(xué)生能夠從他人的學(xué)習(xí)思維中，不斷的去強化自己對于英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣能夠拓寬學(xué)生的英語學(xué)科的思維路徑。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“My Classroom.”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在進行知識的學(xué)習(xí)參考的探究中，都進行學(xué)習(xí)知識的理解和探究中，教師在將不同的教學(xué)案例，都進行合理的發(fā)揮和探究的時候，才會多去理解不同的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮，教師在閱讀不同的教學(xué)環(huán)境的時候，才會多理解不同的學(xué)習(xí)資源的合理的發(fā)揮的時候，讓學(xué)生多理解不同的英語語法知識的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感官。

總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力的時候，就可以讓學(xué)生借助自己所參與的繪本閱讀活動，從而不斷的在教師的指導(dǎo)下，將多元智能化的學(xué)習(xí)理論，也能夠運用在自己對于英語文章閱讀題目的解答中去，這樣在自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，學(xué)生才可以有一個明確的發(fā)展方向，并且理清楚自己對于英語語法文章內(nèi)容的運用思路，英語，繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該歸于不同的知識內(nèi)容講解的本身，所以以此來促進學(xué)生對于閱讀活動的溝通和交流，這樣學(xué)生對于不同的單詞的記憶才可以變得更加的全面。

參考文獻：

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