毛淑娟

摘 ? 要：在當(dāng)今學(xué)前教育界，幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備一直是理論和實(shí)踐層面討論與研究的重要課題，也是預(yù)防學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的重要舉措之一。本文基于對(duì)“幼兒園語(yǔ)言”與“小學(xué)語(yǔ)文”教育的異同辨析，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)維度出發(fā)，分析幫助幼兒做好口語(yǔ)交際準(zhǔn)備、閱讀圖畫書準(zhǔn)備、書面語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)備的路徑，以期讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 ? 語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備 ? 語(yǔ)言素養(yǎng)

幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備是指對(duì)幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言發(fā)展水平的期望和幼兒能適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。相關(guān)研究指出，小學(xué)語(yǔ)文適應(yīng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等。但是當(dāng)前部分教師對(duì)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的理解存在偏差，如有的教師認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備就是做好認(rèn)字、拼音、背誦詩(shī)詞等知識(shí)準(zhǔn)備;有的教師認(rèn)為會(huì)拼音、識(shí)字量大就是幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備等。因此，教師要辨析清楚幼兒園語(yǔ)言教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的異同，才能在此基礎(chǔ)上幫助幼兒做好語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的辨析

通過(guò)對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）的分析，本文從二者的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑三個(gè)方面進(jìn)行比較。

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

《指南》中指出，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是：能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言;愿意講話并能清楚地表達(dá);具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣;喜歡聽(tīng)故事，看圖書;具有初步的閱讀理解能力和書面表達(dá)的愿望和初步技能。簡(jiǎn)言之，就是聚焦于傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀和書寫四個(gè)方面。而《語(yǔ)文課標(biāo)》指出小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主要包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)主要聚焦于三個(gè)方面，即體驗(yàn)性目標(biāo)、語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在閱讀與書寫準(zhǔn)備方面的目標(biāo)也僅是強(qiáng)調(diào)興趣、愿望及初步技能的養(yǎng)成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)從學(xué)生發(fā)展的層面出發(fā)，涉及情感、習(xí)慣、方法、能力等，學(xué)科層面包括漢語(yǔ)拼音、漢字認(rèn)讀與書寫、閱讀、寫作、工具書的使用等，更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容及途徑不同

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)包括看圖講述、談話、文學(xué)作品學(xué)習(xí)、早期閱讀、聽(tīng)說(shuō)游戲等，強(qiáng)調(diào)“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境”“培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等;在學(xué)習(xí)途徑上，《指南》指出，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》把小學(xué)語(yǔ)文教育分為五個(gè)方面：識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)途徑上，小學(xué)語(yǔ)文教師通常采用的是講授法和練習(xí)法，重視通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生掌握字、詞、拼音等，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣化和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

（三）二者均重視閱讀理解與口語(yǔ)交際

《指南》中提出，要引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解;《語(yǔ)文課標(biāo)》中也提到，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。從中可以看出，幼兒園和小學(xué)都非常重視閱讀在學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展中的重要性，并且在對(duì)閱讀目標(biāo)的規(guī)定上，也存在很多的共性。

《指南》指出，語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的;《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到，口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。二者都提到語(yǔ)言能力要在與他人的交流互動(dòng)中才能得到發(fā)展，因此，教師要為學(xué)生提供交流和互動(dòng)的具體情境，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的有效路徑

基于對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)異同點(diǎn)的辨析，本文從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)維度出發(fā)，幫助幼兒做好口語(yǔ)交際準(zhǔn)備、閱讀圖畫書準(zhǔn)備、書面語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)備，為幼兒做好小學(xué)語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備。

（一）運(yùn)用多元方式，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力

良好的傾聽(tīng)能力是發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的前提。傾聽(tīng)能力是一種后天習(xí)得的行為，包括聽(tīng)到、注意、理解、想象、記憶的心理過(guò)程，涵蓋了專注的傾聽(tīng)習(xí)慣、傾聽(tīng)的注意力分配、傾聽(tīng)的辨析能力和傾聽(tīng)時(shí)排除干擾的能力四個(gè)要素。

在教學(xué)中，教師要耐心傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，并引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)專注的傾聽(tīng)習(xí)慣。比如，教師可以給幼兒布置一些任務(wù)，布置任務(wù)時(shí)要求幼兒認(rèn)真聽(tīng)，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要觀察幼兒是否能按照指令完成任務(wù)，提高幼兒的辨析能力和排除干擾的能力，增強(qiáng)傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性。教師還可以和幼兒一起傾聽(tīng)、分辨和模仿生活中及自然界中的各種聲音，如流水聲、叫賣聲等，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的興趣，提升幼兒的辨析能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣情境，提升幼兒的講述能力

講述能力是指幼兒感知理解一定的憑借物，借助對(duì)這一憑借物的認(rèn)識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，形成完整的、有效的語(yǔ)言表達(dá)的能力。幼兒階段形成的講述能力能為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供認(rèn)知工具，對(duì)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和邏輯思維能力的要求很高。

因此，在教學(xué)中，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，與家長(zhǎng)合作，將對(duì)幼兒講述能力的培養(yǎng)滲透到生活中，讓幼兒在生活中潛移默化地提升講述能力。在生活中，家長(zhǎng)要主動(dòng)營(yíng)造安全、積極的講述氛圍，讓幼兒敢講。在講述的過(guò)程中，家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的年齡、經(jīng)驗(yàn)和興趣選擇合適的講述主題，讓幼兒有內(nèi)容講，比如描述一個(gè)物體、按時(shí)間線索講述一件事情、圍繞一個(gè)事件講述觀點(diǎn)等。游戲也是提高幼兒講述能力的有效途徑。在教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“新聞播報(bào)員”的游戲，讓幼兒當(dāng)播報(bào)員，其他人當(dāng)記者或觀眾。教師可以適當(dāng)發(fā)問(wèn)，引發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒深入理解、深層解析內(nèi)容，提升講述能力。

（三）運(yùn)用多類符號(hào)，做好閱讀圖畫書準(zhǔn)備

《指南》中指出，兒童的閱讀經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過(guò)程。圖畫書中的圖畫、符號(hào)、文字等，都是幼兒閱讀的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注各種符號(hào)，加深幼兒對(duì)符號(hào)的理解。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的安全標(biāo)記，并給幼兒講解標(biāo)記的意義;引導(dǎo)幼兒關(guān)注隨處可見(jiàn)的公共場(chǎng)所的名稱、各種廣告牌上的文字和圖畫等，激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣。此外，教師也可以組織圖畫書閱讀比賽、講故事比賽等，讓幼兒在比賽中逐步提高閱讀圖畫書的興趣和能力，從而為小學(xué)語(yǔ)文的閱讀做好準(zhǔn)備。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，樹(shù)立書面表達(dá)意識(shí)

有研究表明，幼兒初步的書寫意識(shí)是在閱讀中逐漸萌發(fā)出來(lái)的，他們可以在對(duì)生活中的文字信息進(jìn)行觀察和注意后，慢慢地積累基本的書面語(yǔ)言知識(shí)，并學(xué)習(xí)書寫的基本方法。

在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒圍繞生活中的某一經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)單的書面表達(dá)，可以寫計(jì)劃、寫記錄、寫日記等。另外，教師也要為幼兒挑選合適的閱讀書籍，增加幼兒的語(yǔ)言知識(shí)積累，如《兔子先生去散步》《我喜歡書》等，這些圖畫書本身就是為了展現(xiàn)“符號(hào)”“文字”“書籍”等功能而創(chuàng)作的。

總之，學(xué)前教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力，做好小學(xué)語(yǔ)言入學(xué)的準(zhǔn)備是幼兒園教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與心理發(fā)展特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提升幼兒的傾聽(tīng)能力、講述能力、閱讀能力和文字表達(dá)能力，為幼兒的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院）