賈科召

摘 ? 要：在當(dāng)前的小學(xué)教育管理中，教師應(yīng)該融入人文關(guān)懷的思想，積極做到以人為本，從物質(zhì)、精神等不同層面關(guān)心學(xué)生。本文從人文氛圍的營(yíng)造、激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建、剛性制度的建立等角度入手，探討了如何在小學(xué)教學(xué)管理中融入人文關(guān)懷，構(gòu)建科學(xué)的管理體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理 ? 人文關(guān)懷 ? 體系構(gòu)建

人文關(guān)懷是在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重從人的屬性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生存狀況，從而在教育管理工作中滿足學(xué)生多元化的需求。在小學(xué)教育管理中，人文關(guān)懷有助于創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，在把握學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進(jìn)小學(xué)教育工作的開展。因此，教育管理者應(yīng)該提高對(duì)人文關(guān)懷的重視程度，從細(xì)節(jié)入手，推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)管理工作的開展。

一、結(jié)合主題活動(dòng)，營(yíng)造人文氛圍

為了優(yōu)化小學(xué)教學(xué)管理工作，發(fā)揮人文關(guān)懷的價(jià)值，營(yíng)造良好的校園氛圍，管理者應(yīng)該開展不同類型的主題活動(dòng)，讓平等、尊重、包容、關(guān)愛融入校園，為人性化管理的開展打下良好的基礎(chǔ)。主題活動(dòng)具有明確的思想性、主題性，能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生在參與過程中的能動(dòng)性、主動(dòng)性。

在主題活動(dòng)的開展過程中，教師可以以重大節(jié)日為契機(jī)，開展愛國(guó)主題教育。例如，過兒童節(jié)時(shí)，學(xué)?？梢粤⒆阌趯W(xué)生的心理訴求，開展他們喜聞樂見的活動(dòng);另外，還可以抓住這一機(jī)遇，讓學(xué)生懂得今天的美好生活來之不易，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解貧困地區(qū)孩子的訴求，從而在感受人文關(guān)懷的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)懷他人。學(xué)校還要注重主題活動(dòng)的深刻性，例如，可以專門開展“看家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、頌家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)，組織學(xué)生走出校門，參觀當(dāng)?shù)氐膼蹏?guó)主義基地，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、思維方式與行為準(zhǔn)則。

在活動(dòng)中，學(xué)校的管理者應(yīng)該始終關(guān)心學(xué)生的實(shí)際參與情況，讓學(xué)生通過溝通交流感受學(xué)校的溫暖與親切，在安全、溫馨的校園環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

二、健全激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)人文關(guān)懷

激勵(lì)機(jī)制在推進(jìn)人文管理的過程中扮演著重要的角色，從教師的角度來看，激勵(lì)機(jī)制能讓學(xué)校的教職工受到鼓勵(lì)，營(yíng)造客觀公正的良好環(huán)境，讓教師形成人文關(guān)懷的內(nèi)驅(qū)力;從學(xué)生的角度來看，激勵(lì)機(jī)制能改變過去的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信。激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建需要從物質(zhì)、非物質(zhì)等方面入手，其中精神上的激勵(lì)發(fā)揮著重要的作用，對(duì)落實(shí)人文管理具有重要的價(jià)值。

對(duì)此，學(xué)校的管理者可以帶領(lǐng)教師和學(xué)生，定下一個(gè)合理的人文管理的目標(biāo)，以此發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用。小學(xué)生通常具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，容易受到周圍環(huán)境的影響，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^樹立榜樣來發(fā)揮激勵(lì)作用，引導(dǎo)小學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。除了樹立榜樣，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生心中的榜樣人物，對(duì)相關(guān)的事件進(jìn)行講解、分析，從而穩(wěn)步推動(dòng)人文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。無論是面向?qū)W生，還是面向教師的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校都應(yīng)保證公平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、教師的人文關(guān)懷，提高教育管理的總體質(zhì)量。

激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建需要學(xué)校的管理者能夠切實(shí)關(guān)注學(xué)生、教師的訴求，以他們的訴求為依據(jù)開展工作。這就需要管理者主動(dòng)融入學(xué)生團(tuán)體、教師隊(duì)伍，與他們進(jìn)行靈活的溝通。

三、平衡剛性制度，滲透人文色彩

在人文關(guān)懷的過程中，管理者應(yīng)該以科學(xué)的角度進(jìn)行系統(tǒng)性的分析與評(píng)判。要嚴(yán)格實(shí)施制度，就要按部就班開展教育管理工作，違反制度的行為就要遭到批判，從這個(gè)方面來說，嚴(yán)格的制度管理與人文關(guān)懷之間可能存在一定的矛盾。對(duì)此，管理者必須轉(zhuǎn)變教育理念，明白小學(xué)生首先是人，其次才是學(xué)生，他們有著自身的情感態(tài)度、價(jià)值觀念。因此，這要求管理者能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)人文關(guān)懷與制度管理進(jìn)行平衡，在人文關(guān)懷中推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

管理者應(yīng)該盡可能地構(gòu)建具有人文色彩的制度，為各項(xiàng)教育管理工作的開展注入更多的人文主義精神。例如，管理者應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，尊重教師、學(xué)生的訴求與建議，愛護(hù)、關(guān)心他們，營(yíng)造良好的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，以培養(yǎng)教師、發(fā)展學(xué)生為目的，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)?，F(xiàn)有的教育管理制度、學(xué)術(shù)科研制度、班級(jí)管理制度下，創(chuàng)造性地開展工作或?qū)W習(xí)活動(dòng);不斷強(qiáng)化現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生在能力與素養(yǎng)方面的全面發(fā)展，展現(xiàn)自身的風(fēng)采。為了保證人文主義在各項(xiàng)制度中的落實(shí)，管理者可以多與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，聽取他們的意見與想法，從而提高制度的公信力。

在構(gòu)建制度的過程中，管理者不能以不變的理念去看待制度，而應(yīng)從人文角度出發(fā)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師與學(xué)生，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)一系列制度加以完善與改進(jìn)。

四、搭建反思平臺(tái)，深化人文策略

要開展好小學(xué)教學(xué)工作，我們需要優(yōu)秀的師資力量。教師的教學(xué)態(tài)度、反思能力與教育效果有著直接的關(guān)系，經(jīng)常性的反思可以提升教師的教學(xué)水平，幫助教師革新教學(xué)理念。因此，學(xué)校的管理者應(yīng)該帶動(dòng)所有教師，共同構(gòu)建“反思共同體”，以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，為后續(xù)教育管理工作的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合實(shí)際情況來看，在小學(xué)教學(xué)中，常規(guī)的反思活動(dòng)開展得還不夠多，這導(dǎo)致很多教師處于一種故步自封的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往對(duì)教育工作的開展會(huì)帶來負(fù)面影響。學(xué)校的管理者應(yīng)該將反思平臺(tái)的搭建作為深化人文策略的重要手段，幫助教師不斷發(fā)展自我。

首先，教師應(yīng)該經(jīng)常開展教學(xué)反思活動(dòng)，反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。學(xué)校的管理者不能僅從宏觀角度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行管理，而應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)反饋來進(jìn)行細(xì)致的管理工作，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高管理效率。另外，學(xué)校的管理者應(yīng)該從自身入手，加強(qiáng)自我反思，發(fā)揮帶頭作用與榜樣作用，引導(dǎo)教師積極尋找自身在個(gè)人、工作等方面的不足，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。

五、聯(lián)合家長(zhǎng)力量，注入人文活力

在開展人文教育的過程中，家庭教育是必不可少的要素，學(xué)校只有和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，才能讓學(xué)生從家庭、學(xué)校生活中感受到充分的關(guān)注與肯定，從而穩(wěn)步推進(jìn)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人本教育。在傳統(tǒng)的教育思想中，很多家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻沒有認(rèn)識(shí)到他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的訴求，從而造成學(xué)生成長(zhǎng)的壓力。為了改善這一情況，學(xué)?？梢约訌?qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，進(jìn)一步了解學(xué)校的管理與發(fā)展趨勢(shì)，把握學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，從而為人文教育工作的開展注入更多的活力。對(duì)此，學(xué)校可以開展以人文主題為核心的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)從學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展等不同視角，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估。在家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)?？梢灾攸c(diǎn)針對(duì)“如何正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣，如何關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)訴求與成長(zhǎng)方向”這幾個(gè)問題，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。教師可以針對(duì)班級(jí)的實(shí)際問題，在分析原因的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)共同確定今后的努力方向。同時(shí)，學(xué)?？梢詫ｉT開展“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化與家庭之間的聯(lián)系，讓家校共育找到新的連接點(diǎn)。在這些活動(dòng)中，學(xué)校的管理者要主動(dòng)打開校門，讓家長(zhǎng)融入教育活動(dòng)，積極改變家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓家長(zhǎng)成為教育工作的“合伙人”。

總之，具有人文關(guān)懷的教育模式關(guān)注每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，有助于打破傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)管理模式，從而提高小學(xué)教育管理工作的整體水平。小學(xué)管理者應(yīng)該意識(shí)到人文關(guān)懷的重要性，從客觀的要素入手，積極開展不同類型的活動(dòng)，把握制度與人文關(guān)懷之間的平衡，通過激勵(lì)教師、聯(lián)系家長(zhǎng)來構(gòu)建良好的人文教育環(huán)境，滿足小學(xué)生多元化的成長(zhǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娜，張伯成.“三點(diǎn)半難題”及“后三點(diǎn)半時(shí)間”思考[J].教學(xué)與管理，2019（2）：1-3.

[2]晏敏，徐愛杰.小學(xué)班主任兼任品德課教師的利弊及改進(jìn)建議[J].教學(xué)與管理，2021（17）：18-20.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)德培小學(xué)）