樓朝輝　吳恢鑾

【摘 要】直面差異，是叩問(wèn)教育本質(zhì)的常青話題。經(jīng)過(guò)近30年的探索和實(shí)踐，天長(zhǎng)小學(xué)逐步形成了差異教育的核心理念“天長(zhǎng)沒(méi)有差生，只有有差異的學(xué)生”。學(xué)校通過(guò)變革學(xué)教方式、豐富教學(xué)載體，在全國(guó)范圍內(nèi)以“差異教育”研究而呈現(xiàn)出很強(qiáng)的輻射力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異 差異教育 實(shí)施路徑 自主展示

杭州市天長(zhǎng)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“天長(zhǎng)”）于1983年開始進(jìn)行“小學(xué)生最優(yōu)發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)取得豐碩成果的基礎(chǔ)上，1993年開始進(jìn)行“差異教育”研究。在天長(zhǎng)小學(xué)近百年的發(fā)展歷史上，這兩項(xiàng)是最為重要的研究，前者曾獲得首屆全國(guó)教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)，被新華社評(píng)價(jià)為全國(guó)整體改革“四大模式”之一;后者取得了一系列的重大成果和經(jīng)驗(yàn)。這兩項(xiàng)研究有一個(gè)核心的聚焦點(diǎn)，即發(fā)展學(xué)生，這也是天長(zhǎng)特色。前者更多的是運(yùn)用學(xué)校綜合的教育力量促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，后者的著眼點(diǎn)則更進(jìn)一步，是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最優(yōu)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)近30年的探索和實(shí)踐，天長(zhǎng)小學(xué)逐步形成了差異教育的核心理念“天長(zhǎng)沒(méi)有差生，只有有差異的學(xué)生”。面對(duì)有差異的學(xué)生，學(xué)生的差異有哪些？實(shí)施有差異的教育，實(shí)施的載體怎么創(chuàng)設(shè)？促進(jìn)有差異的發(fā)展，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展？本文力圖在班級(jí)授課制的現(xiàn)實(shí)背景下，介紹天長(zhǎng)差異教育的探索與實(shí)踐，以期拋磚引玉。

一、教育觀察：讀懂學(xué)生的差異

“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功”，這是刻入每個(gè)天長(zhǎng)教師心里的教育理念。實(shí)施差異教育，首先要讀懂學(xué)生的差異，每位教師都要成為兒童觀察的專業(yè)師、診斷師。

觀察是教師具有專業(yè)性的體現(xiàn)，教育必須先讀懂學(xué)生、了解學(xué)生，才能進(jìn)行“因材施教”。教師需要借助五官及適合的技術(shù)手段辨識(shí)學(xué)生的行為，回應(yīng)學(xué)生的各種需求，這種回應(yīng)包括即時(shí)回應(yīng)和基于數(shù)據(jù)分析后的回應(yīng)。通過(guò)觀察對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，或者在數(shù)據(jù)沉淀的基礎(chǔ)上賦予教育理解，從中尋找教育契機(jī)以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是每一位教師的責(zé)任。

差異教育視野下的兒童觀察應(yīng)時(shí)而生，天長(zhǎng)小學(xué)的每位教師都有計(jì)劃地通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的規(guī)律，了解學(xué)生的個(gè)性，讓自己在日常教學(xué)中能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的定位，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為有效的支持和助力。“面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)”，在天長(zhǎng)小學(xué)不是口號(hào)，而是每天在進(jìn)行的教育實(shí)踐——

王雪晴老師是一位年輕的數(shù)學(xué)教師，她對(duì)班級(jí)里一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了連續(xù)跟蹤三個(gè)月的觀察，經(jīng)過(guò)定性和定量數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在課堂上的一些缺點(diǎn)：注意力持續(xù)的時(shí)間非常短。一般一年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間為15～20分鐘，而他有效學(xué)習(xí)時(shí)間的總和也只有五六分鐘。該學(xué)生很注意教師在教室里的行動(dòng)，每次教師快走到他身旁時(shí)就顯得特別敏感，立刻裝成做作業(yè)的樣子。而且他在課堂中與同伴的溝通也存在一定的問(wèn)題，在課中同桌互相交流時(shí)，其同桌跟他說(shuō)話，他卻不予理睬、不合作，反過(guò)來(lái)他和同桌說(shuō)的話，同桌又不知道他在說(shuō)什么，只看到他在自言自語(yǔ)。王老師就對(duì)這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和關(guān)注下足功夫，她把這個(gè)學(xué)生每次表達(dá)的語(yǔ)音錄下來(lái)，輸入“天長(zhǎng)大腦”，三個(gè)月的“音頻數(shù)據(jù)”，經(jīng)過(guò)專業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在表達(dá)方面存在困難，于是積極幫助他改進(jìn)，同時(shí)用“舒爾特游戲”訓(xùn)練他的注意力，改進(jìn)他的注意力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

陳甜老師借助于課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察技術(shù)，對(duì)教學(xué)的時(shí)間分配、教師提問(wèn)技巧、練習(xí)配置、語(yǔ)言互動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)分析，有針對(duì)性地提出提高教學(xué)有效性的建議，從而提高課堂教學(xué)效率。這些建議包括：全息性課堂教學(xué)錄像、錄音，逐字記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)程序表，提問(wèn)技巧水平檢核表，語(yǔ)言流動(dòng)圖，課堂教學(xué)時(shí)間分配統(tǒng)計(jì)等聚焦學(xué)生的課堂觀察和分析，這也正是學(xué)生思維和思考研究的重要載體。

五年級(jí)的陸白琦老師會(huì)觀察學(xué)生、懂學(xué)生。和她聊天，總能聽(tīng)到她這樣的話：

他就是被寵慣的，他習(xí)慣懶惰了。

你別看他很有觀點(diǎn)、很有個(gè)性的樣子，實(shí)際上他很脆弱，對(duì)別人的意見(jiàn)很敏感。他希望得到別人的認(rèn)同，但是在行為上，他總是反著做。

其實(shí)，他是個(gè)很善良的孩子，但“牛脾氣”上來(lái)的時(shí)候，你千萬(wàn)別跟他頂著，過(guò)了那一分鐘，就好了。

她學(xué)習(xí)確實(shí)很好、很自覺(jué)，但是她對(duì)班級(jí)的事情不太熱心，這種自私讓她交不到朋友。

他數(shù)字就是記不住??！但是他畫畫有天賦，特別愿意幫助別人。

……

她觀察了以后，讀懂了以后，不是為了區(qū)分好壞。在她眼里，學(xué)生只有不同的特點(diǎn)。她不斷地觀察、分析，只是為自己的教育提供相對(duì)準(zhǔn)確的起點(diǎn)：“我剛才已經(jīng)看了很久了，這張紙片在地上停留了足足有3分鐘，一位同學(xué)、兩位同學(xué)走過(guò)去毫無(wú)反應(yīng)，可張同學(xué)過(guò)去很自然地把這張紙撿了起來(lái)，他是把這個(gè)教室當(dāng)作自己的家了，他希望這個(gè)家永遠(yuǎn)是干干凈凈的，我真為有這樣的學(xué)生感到驕傲。他的成績(jī)可能是欠缺點(diǎn)，可是，他身上的品質(zhì)，你們很多人都沒(méi)有……”

在經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐后，我們的實(shí)踐路徑逐步走向微觀，主要運(yùn)用的手段是調(diào)查數(shù)據(jù)分析和教育教學(xué)觀察，而這些差異的尋找和發(fā)現(xiàn)包含著不可預(yù)測(cè)性。而通過(guò)數(shù)據(jù)的不斷沉淀，又能從不可預(yù)測(cè)性發(fā)現(xiàn)一些共性，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特性，然后給予教育的引導(dǎo)、激勵(lì)、懲戒……使學(xué)生不斷超越自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展得更優(yōu)化。這就是堅(jiān)持兒童觀察的意義所在。

二、“三位一體”：差異教育實(shí)施路徑

天長(zhǎng)差異教育從認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異，逐步進(jìn)入到更高系統(tǒng)思考的路徑上，這就需要我們整體思考教育教學(xué)的基本要素，思考每一個(gè)要素中如何落實(shí)學(xué)生差異，尤其是要思考在現(xiàn)行班級(jí)授課制下，差異教育如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)策略的變革。

我們知道，學(xué)生的差異是相對(duì)的和變化的，變化的環(huán)境因素和教育因素作用于不同的身心要素結(jié)構(gòu)，造成個(gè)體本身、個(gè)體之間、群體之間和階段性的差異。因此，造成差異的主要因素有：原有要素結(jié)構(gòu)、發(fā)展可能性以及環(huán)境和教育影響。在這個(gè)理論探索的基礎(chǔ)上，天長(zhǎng)差異教育將學(xué)習(xí)從時(shí)間維度分成學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個(gè)階段，將教育要素分成發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異、適應(yīng)不同學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)展、學(xué)習(xí)成果多元評(píng)價(jià)四個(gè)維度，將學(xué)生差異分成認(rèn)知差異、情緒差異、社會(huì)差異、身體差異四個(gè)領(lǐng)域，構(gòu)建了一個(gè)立體的動(dòng)態(tài)框架（見(jiàn)圖1）。

按此三維框架的大量生動(dòng)實(shí)踐，使我們清晰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生差異發(fā)展與學(xué)校整體優(yōu)化，兩者一脈相承，是教育的雙翼，缺一不可：缺乏整體、綜合的思考，差異發(fā)展在實(shí)施時(shí)有偏頗;忽視學(xué)生的個(gè)體差異，整體最優(yōu)化的目標(biāo)難以最終實(shí)現(xiàn)。由整體優(yōu)化切入兒童差異研究，成為天長(zhǎng)小學(xué)差異教育的關(guān)鍵特征。在實(shí)施有差異的教學(xué)時(shí)，其實(shí)施路徑就是精準(zhǔn)匹配、兩級(jí)循環(huán)、情境交往，“三位一體”，協(xié)同發(fā)展（見(jiàn)圖2）。

（一）精準(zhǔn)匹配：差異教育的基本策略

課堂是實(shí)施差異教育的主陣地，差異教育關(guān)于學(xué)生的“發(fā)展個(gè)性，開發(fā)潛能”的目標(biāo)最終要在課堂中得以實(shí)現(xiàn)。差異教育的課堂實(shí)施，是建立在學(xué)生和教師對(duì)差異的充分認(rèn)知基礎(chǔ)上的。

從學(xué)生的角度說(shuō)，要對(duì)自我的認(rèn)知有信心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境充分信任，在任何的學(xué)習(xí)中，敢于暴露自己的認(rèn)知差異、情緒差異等各類差異。

從教師的角度說(shuō)，要在前期對(duì)學(xué)生的生活背景分析、持續(xù)的觀察等基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能有充分的認(rèn)知，對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同差異具有高度的包容性，要用“成長(zhǎng)性思維”看待學(xué)生的差異，讓學(xué)生的差異最終形成學(xué)生鮮明的個(gè)性特質(zhì)，而這種特質(zhì)就是學(xué)生的稟賦。

基于以上思考，我們認(rèn)為實(shí)施差異教育，需要豐富的教學(xué)內(nèi)容和方法，通過(guò)建設(shè)豐富的課程供學(xué)生選擇，適宜學(xué)生靜態(tài)的選擇性。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，我們通過(guò)學(xué)教方式的變革，大量運(yùn)用差異教學(xué)策略精準(zhǔn)匹配，使學(xué)生天賦稟性和學(xué)習(xí)相互順應(yīng)。

差異教育具有靈活多元的教學(xué)樣態(tài)，這些樣態(tài)的選擇，主要依據(jù)和學(xué)生差異的匹配。所以，針對(duì)學(xué)生四大差異領(lǐng)域匹配的教學(xué)策略，是差異教育實(shí)施需要著力的地方。在實(shí)施中，教師不僅要考慮教材的知識(shí)要求，更要多思考教材內(nèi)容面對(duì)不同學(xué)生的差異，怎樣靈活而合適地做出安排，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“跳一跳”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功。在學(xué)習(xí)方式上，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法。在練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)分層練習(xí)和作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都有收獲。

（二）兩級(jí)循環(huán)：差異教育的組織載體

小學(xué)是培養(yǎng)各種興趣的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)“最佳期”，優(yōu)勢(shì)發(fā)展就困難了。讓學(xué)生廣泛接觸各種活動(dòng)課，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)和選擇適合自己興趣的活動(dòng)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)和潛能。

學(xué)校為“有差異的學(xué)生”設(shè)置豐富而立體的課程，依照“必修”和“選修”兩類課程來(lái)設(shè)置學(xué)生課程（見(jiàn)圖3），供學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生得到歷練，獲得成功體驗(yàn)。

學(xué)校每周一到周五下午2課時(shí)安排活動(dòng)項(xiàng)目課程，一學(xué)期以18周計(jì)算，三年一個(gè)循環(huán)，學(xué)生在有限的在校時(shí)間內(nèi)，有組織地參加了100多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)校在實(shí)踐中把一至三年級(jí)作為一級(jí)循環(huán)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生輪流廣泛接觸各種活動(dòng)項(xiàng)目，以發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)興趣為主要目的，因?yàn)檫@一階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，在活動(dòng)項(xiàng)目中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正優(yōu)勢(shì)所在。四至六年級(jí)作為二級(jí)循環(huán)活動(dòng)，在一級(jí)循環(huán)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有所選擇地參加自己最感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目課程，以發(fā)展興趣的優(yōu)勢(shì)為主要目的。兩級(jí)循環(huán)項(xiàng)目課程著眼于培養(yǎng)全體學(xué)生的興趣，注重于提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在“兩級(jí)循環(huán)”的基礎(chǔ)上，為探尋學(xué)生發(fā)展的不同性向，學(xué)校探索分項(xiàng)、分層“走班”方式。四至六年級(jí)，周一至周五下午第二節(jié)，均為“走班”學(xué)習(xí)時(shí)間。體育、研究性學(xué)習(xí)打破建制班，分項(xiàng)學(xué)習(xí)（一周有一節(jié)體育課，實(shí)施分項(xiàng)走班，學(xué)生在籃球、足球、排球、武術(shù)等體育項(xiàng)目中，選擇一項(xiàng)，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)練習(xí)，課時(shí)長(zhǎng)度為60分鐘）。數(shù)學(xué)學(xué)科打破建班制，雙向選擇，嘗試分層學(xué)習(xí)。為了提升分項(xiàng)、分層學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校研制和編寫了各校本課程。

（三）情境交往：差異教育的隱性載體

小學(xué)生（尤其是中段以后）重要他人之一是伙伴，伙伴期待是一種重要的隱性教育資源，能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們?cè)诓町惤逃龑?shí)踐中創(chuàng)設(shè)“跨班展示”“小先生”制、“顧問(wèn)”制等一系列教育載體，有意識(shí)在設(shè)計(jì)上滿足學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力類型等差異，提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)供學(xué)生選擇和交往。

交往是促進(jìn)學(xué)生差異化進(jìn)程的有效路徑，實(shí)現(xiàn)了差異的共享。交往意味著教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。交往使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生個(gè)體生命潛能多方位彰顯、深發(fā)和豐富。

基于這一理念，大量有規(guī)劃重創(chuàng)新的校園活動(dòng)為歷練天長(zhǎng)學(xué)生的交往能力搭建了平臺(tái)?！白灾鞔河巍笔桥囵B(yǎng)學(xué)生選擇和交往能力的創(chuàng)新載體之一。2010年開始，四年級(jí)學(xué)生與二年級(jí)學(xué)生隨機(jī)組隊(duì)，以5至8人為一個(gè)小組，自主分工、自主合作，按照學(xué)校規(guī)定地點(diǎn)，步行15千米到達(dá)目的地。從籌備春游到總結(jié)春游，自始至終教師都不參與，家長(zhǎng)也只作為旁觀者陪同前往。如何學(xué)會(huì)責(zé)任分擔(dān)、如何學(xué)會(huì)互助合作、如何學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、如何學(xué)會(huì)克服困難，許多在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中需要花費(fèi)大量精力的行為養(yǎng)成，都在自主春游一次活動(dòng)中得到了培養(yǎng)。

三、自主展示：差異教育的評(píng)價(jià)載體

一直指導(dǎo)、關(guān)心天長(zhǎng)小學(xué)教育改革的教育家呂型偉先生曾說(shuō)：“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才?！泵總€(gè)學(xué)生都有自我的稟賦，多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生。

2017年，學(xué)校90周年校慶，1996年畢業(yè)的校友錢錫青送給母校一份特別的禮物——一幅《學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事》。錢錫青現(xiàn)在是知名的插畫家，正是二十多年前的小學(xué)經(jīng)歷，為他的藝術(shù)生涯播下了種子。錢錫青讀五年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文教師要求大家每周寫三篇日記，這對(duì)錢錫青來(lái)說(shuō)可是一件頭疼的事情。這個(gè)男孩子突發(fā)奇想，跑去跟教師說(shuō)，能不能以畫畫來(lái)代替寫日記，語(yǔ)文教師竟然同意了。這以后，他還專門為自己的日記設(shè)計(jì)了一個(gè)卡通主人公形象，每次“寫”日記都沉浸在自己的繪畫世界里。

這個(gè)故事生動(dòng)地詮釋了天長(zhǎng)差異教育對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的一種思考和實(shí)踐?！疤扉L(zhǎng)沒(méi)有差生，只有有差異的學(xué)生”，是學(xué)校一直遵循的主張，學(xué)校一直探索有差異的學(xué)生評(píng)價(jià)。天長(zhǎng)小學(xué)創(chuàng)新了自主評(píng)價(jià)的形式，更多地滿足學(xué)生的需求，讓評(píng)價(jià)在日常學(xué)習(xí)生活中伴隨學(xué)生，從而兼顧用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生，更重要的是，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的獨(dú)特性。

“契約式”自主評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。學(xué)校將持續(xù)做一件事情的能力作為天長(zhǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)，即“堅(jiān)毅品格”。同時(shí)，匹配一套“基于自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)機(jī)制”——堅(jiān)毅聯(lián)盟，學(xué)生和聯(lián)盟同學(xué)簽訂契約，互相支持一學(xué)期堅(jiān)持做一件事。有的學(xué)生組成了“減肥聯(lián)盟”，將控制體重作為聯(lián)盟成員們的共同目標(biāo)，相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。類似這樣的聯(lián)盟，五花八門，像“閱讀聯(lián)盟”“種菜聯(lián)盟”“怕黑聯(lián)盟”，在聯(lián)盟中學(xué)生之間的社會(huì)交往和情感歸屬都得到了滿足，堅(jiān)毅品格在自主展示中得到發(fā)展。

“申報(bào)式”自主評(píng)價(jià)不斷發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)項(xiàng)。早在1998年，天長(zhǎng)就用評(píng)選“特長(zhǎng)生”“感動(dòng)天長(zhǎng)人物”“陽(yáng)光少年”的項(xiàng)目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評(píng)選“三好生”，使對(duì)學(xué)生的激勵(lì)面從原先的“鳳毛麟角”擴(kuò)大到絕大多數(shù)學(xué)生?！疤亻L(zhǎng)生”評(píng)比由學(xué)生們自己申報(bào)，并制作展板介紹自己，最后由大家來(lái)評(píng)定?！案袆?dòng)天長(zhǎng)人物”活動(dòng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊那些令人感動(dòng)的人或事，并從這些閃光的事物中獲得一些鼓舞、感受到溫暖。 “陽(yáng)光少年”是為了鼓勵(lì)、發(fā)揚(yáng)學(xué)生樂(lè)觀、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

“展示式”自主評(píng)價(jià)樹立朋輩交往榜樣。學(xué)校為每個(gè)學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成的學(xué)生搭建展示的日?；脚_(tái)，小到“跨班”展示作品，大到學(xué)生開個(gè)人畫展、鋼琴演奏會(huì)、出書……據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2020年年底，就有50多個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生出版了作品集，每學(xué)年為學(xué)生舉辦的個(gè)展則達(dá)30多場(chǎng)。而獨(dú)具特色的“叢林展示”成為一到三年級(jí)每個(gè)學(xué)生的才藝舞臺(tái)，人人上臺(tái)、個(gè)個(gè)主角，自編自演的舞臺(tái)形式，為每個(gè)學(xué)生自主展示提供了足夠多的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的自信。

“述評(píng)式”自主評(píng)價(jià)深化元認(rèn)知。學(xué)校2020年開始采用“學(xué)生述評(píng)”的方式實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)，在日常學(xué)習(xí)材料、數(shù)據(jù)積累、課堂筆記等基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生要對(duì)自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行述評(píng)?！皩W(xué)生述評(píng)”關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的差異性及背景，讓每個(gè)學(xué)生把更多的信息描述都呈現(xiàn)出來(lái)，啟發(fā)教師們從個(gè)別化、差異化案例的研究中尋找到普遍規(guī)律，以更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

天長(zhǎng)小學(xué)經(jīng)過(guò)30多年的差異教育實(shí)踐證明：一個(gè)模子不適合所有學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值是讓每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為最獨(dú)特的自己。

近幾年，《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》《中小學(xué)管理》等都發(fā)表了天長(zhǎng)小學(xué)“差異教育”的成果文章，學(xué)校差異教育的實(shí)踐被教育部王定華司長(zhǎng)作為素質(zhì)教育實(shí)踐典型向全國(guó)介紹。2018年“差異教育”成果獲得全國(guó)第二屆基礎(chǔ)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2022年“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”差異課程成果獲得浙江省基礎(chǔ)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)……變革育人方式，滿足個(gè)性化教育需求，讓每個(gè)學(xué)生都能長(zhǎng)成最好的自己，是時(shí)代賦予我們學(xué)校的使命，也是永恒的教育追求。