吳玉萍

摘要：新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多要求，尤其是朗讀教學(xué)，低年級小學(xué)生的知識水平、理解能力以及認知功能還處于初級發(fā)展階段，因此在開展朗讀教學(xué)的時候，教師必須要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動參與到朗讀學(xué)習(xí)中，這樣才能有效提高朗讀教學(xué)效率。針對此，筆者在下文進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);學(xué)為中心;意義;策略

引言：

以“學(xué)為中心”就是指，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都是朗讀活動的中心，通過兩者的交流與互動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生的綜合能力。為此，本文探索以“學(xué)為中心”下的小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)，具有非常重要的意義。

一、以“學(xué)為中心”開展朗讀教學(xué)的重要意義

在新課改背景下，小學(xué)低年級語文教師開展“以學(xué)為中心”的朗讀教學(xué)，具有非常重要的意義。首先，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。新課改要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，而以“學(xué)為中心”充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣，從而積極參與到朗讀中;其次，可以提高朗讀教學(xué)有效性。朗讀可以更深入地體會作者情感，以“學(xué)為中心”開展朗讀教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在與教師的互動與交流中加深對文章內(nèi)容的理解，使其充分感受文章情感，從而更積極地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)有效性[1];最后，可以實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“學(xué)為中心”的朗讀教學(xué)活動，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確、有感情地朗讀文章，提高學(xué)生對知識的理解和記憶能力，對情感的把握與理解能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、以“學(xué)為中心”開展朗讀教學(xué)的策略分析

1激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在朗讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，這樣才能更好地開展以“學(xué)為中心”的朗讀活動。具體來說，教師可以先給學(xué)生做示范性朗讀，讓學(xué)生對課文朗讀有一定了解，然后學(xué)習(xí)教師的朗讀技巧，進行課文朗讀。此外，教師還要站在學(xué)生的角度上，了解學(xué)生的朗讀能力，然后與學(xué)生一同探討，如何朗讀課文，在什么情況下用什么語氣朗讀等，從而保證朗讀效果的最大化[2]。

如在《小壁虎借尾巴》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師可以先朗讀一段，“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊……‘小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？’小魚說：‘不行啊，我要用尾巴撥水呢。’”然后與學(xué)生一同分析本段朗讀的節(jié)奏和語氣。

師：你們說說老師這段朗讀的怎么樣？

生：我覺得有點刻意，不是很自然。

師：請同學(xué)們指出老師讀的不好的地方。

生：在讀“尾巴”的時候，“巴”應(yīng)該是輕音。

師：還有其他錯誤嗎？

（學(xué)生爭先恐后幫老師糾錯）

師：小壁虎向小魚借尾巴的時候，應(yīng)該用什么樣的語氣朗讀？

生：用尊敬的語氣。

師：那請同學(xué)們朗讀一下

……

在這個過程中，有效激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生主動參與到朗讀中，這樣對文章的理解記憶也會變得更加深刻。

2引導(dǎo)學(xué)生表達情感

在朗讀課文的時候，情感表達至關(guān)重要，沒有情感的朗讀就是機械性地閱讀文章，只有帶入感情，才能讓文章更加鮮活，有質(zhì)感，才能讓同學(xué)與作者產(chǎn)生情感共鳴[3]。在以“學(xué)為中心”的朗讀教學(xué)中，教師要先與學(xué)生分析文章大概，然后將自己的情感帶入到朗讀中，體會文章的情感。

在《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說說自己印象中的鄧小平爺爺，有的同學(xué)說：“我印象中的鄧小平爺爺非常和藹，總是笑瞇瞇的?！庇械耐瑢W(xué)說：“我印象中的鄧小平爺爺，是做事專注、一絲不茍的。”還有的同學(xué)說：“我印象中的鄧小平爺爺，是為喜歡親力親為的?！薄螅僮寣W(xué)生將自己對鄧小平爺爺?shù)那楦袔氲奖酒n文的朗讀中，這樣，可以讓學(xué)生更加深刻地感受文章情感，提高他們的情感的把握與理解能力。

3豐富朗讀模式

以“學(xué)為中心”的朗讀教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課文朗讀。為此，語文教師在課堂朗讀教學(xué)中，可以與多媒體技術(shù)相結(jié)合。如在《棉花姑娘》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生播放一段朗讀音頻，為學(xué)生提供良好的榜樣示范。然后再讓學(xué)生模仿音頻，對這篇課文進行朗讀。這樣既渲染了課堂的朗讀氛圍，又幫助學(xué)生更好地將感情投入到朗讀中。

此外，語文教師還可以建立公眾平臺，如微信公眾號、有聲讀物app等，公眾平臺除了收錄教材課文及其錄音作品，還要收錄將課外朗讀作品，讓朗讀成為學(xué)生的日常。同時，教師和學(xué)生每天在收聽完公眾平臺的朗讀以后，課堂上要互相交流，相互說說自己的感受，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀審美情趣。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。同時，還要積極與多媒體技術(shù)相結(jié)合，開展多種朗讀活動，提高學(xué)生的朗讀能力，從而取得良好的朗讀效果。

參考文獻：

[1]張惠玲.試論基于新課程理念下的小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)[J].課外語文，2017（7）：2.

[2]方賢偉.”以學(xué)生為中心”的小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探析[J].文理導(dǎo)航，2020（21）：2.

[3]樊曉玲.”以學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析[J].好日子，2019（23）：1.