吳榮歡

摘要：初中歷史教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要教師去創(chuàng)設“情境”，創(chuàng)設有活力的課堂教學是提高歷史教學效果的一個重要途徑。教師積極創(chuàng)設教學所需要的特定情景，使學生置身于歷史情景中，啟發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想，使學生融入情境之中，由此達到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情境教學;多媒體;歷史故事;角色扮演;活動課

新一輪教育改革中，將培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)作為基礎教育課程改革的核心目標。在這樣的背景下，歷史學科作為一門人文學科，并且是有助于提升學生人文素養(yǎng)的一門重要學科，在培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)方面肩負著巨大的職責。初中歷史教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要教師去創(chuàng)設“情境”，讓歷史有“生命”的溫度?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學實踐，談談我的感受和收獲。

一、利用多媒體手段，再現(xiàn)歷史情境

充分各種現(xiàn)代化手段來輔助教學，使教學內(nèi)容聲像結(jié)合，圖文并茂，可以讓學生真切的感知不可及的歷史事件，它促使傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教師口授的教學方式向視、聽、形、聲結(jié)合的現(xiàn)代化的教學方式轉(zhuǎn)變，它促進了教學活動的優(yōu)化，提高了教學效率，能調(diào)動學生學習歷史的積極性，激發(fā)學生學習興趣。

1.用教學掛圖、課文插圖把學生帶入情境

歷史教學插圖是當時歷史情況的直觀的反映，用插圖能生動形象地反映當時的歷史情景，創(chuàng)造一個歷史情景，讓學生身歷其境的感知當時歷史情景感興趣。例如在講鴉片戰(zhàn)爭的時候，我就使用了教學插圖，向?qū)W生們展示了英國東印度公司的鴉片倉庫的圖片，配合課文中提供的表向同學們解釋英國對中國走私鴉片的猖獗，就能引起學生的興趣，學生也能明白鴉片大量輸入的危害。

2.借助音樂，渲染教學情境

音樂是聽覺的藝術(shù)，用聲音塑造形象;音樂是情感的藝術(shù)，音樂能夠表達豐富的情感。所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。在中國近代史的教學中，我指導學生搜集相關(guān)的革命歌曲。比如說《長征組歌》、《黃河大合唱》等。這些作品是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的，富有濃郁的時代氣息。音樂的插入，既為教學作了充分準備，讓學生通過音樂對歷史背景有所了解。

3.通過影視資料再現(xiàn)歷史情境

歷史是人類過去的實踐活動，具有不可重演性。多媒體技術(shù)能產(chǎn)生直觀、生動、形象等聲像效應，又能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，使得原本艱難的教學活動充滿魅力，從而有助于激活學生學習歷史的興趣，拓寬學生知識面。

如在講《中日甲午戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一節(jié)時，我組織放映影片《甲午風云》。影片中不同人物的形象、神態(tài)、舉止言談激發(fā)了學生強烈的愛與憎。看完影片后，老師再進行必要的講解和引導。這樣借助多媒體手段，一改主要用語言和文字的教學方式，又使學生在生動活潑的氣氛中于心靈深處受到了強烈感染，增強了愛國主義思想教育，較好地完成了本章智育、德育教學計劃和任務。

二、穿插歷史故事，把學生帶入情境

歷史是一門真實記載各個朝代或國家有關(guān)政治、經(jīng)濟、文化、外交、民族關(guān)系等諸多內(nèi)容的一門學科。它的最大特點是真實性、客觀性，在文字上偏重于敘述，如果照本宣科，就會顯得索然無味。倘若我們能夠根據(jù)學生的年齡特征和認識水平，針對他們好奇心強、求知欲旺盛的特點，講些趣味性較濃的故事，則會活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如，在學習《開國大典》，講到“開國大典”這一部分內(nèi)容時，我給學生講了“毛澤東進京趕考”的故事。我們在故事中重新呈現(xiàn)歷史人物的風采和歷史事件的感人細節(jié)，為歷史教學注入新的活力。

三、角色扮演，還原歷史畫面

創(chuàng)設真實情境，還可著眼于學生的主體意識，發(fā)揮他們在教學過程中的主體性主動，為學生提供一定的歷史信息，創(chuàng)設一些特定的情境，讓學生扮演教材中的某一歷史人物，使學生學會置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，這對增強學生的歷史意識，激發(fā)其歷史學習的興趣，培養(yǎng)研究能力等方面都會起到積極的促進作用。

如我在教學《從九一八事變到西安事變》這一課時，設置場景讓學生進行角色扮演從不同立場分析該如何處置已經(jīng)被抓的蔣介石，讓學生通過課前搜集的資料，和站在其他立場的角色進行辯論，能讓學生更好地從當時的實際出發(fā)分析理解問題，解決課文的重點難點。當時，學生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當活躍：有說決定立即槍斃的;也有決定要釋放的;更有決定談判的。學生們個個講得有聲有色，如此一來， 為講解共產(chǎn)黨以大局為重釋放蔣介石，爭取國民黨共同抗日，學生就理解得非常透徹了。

因此，設計表演情境，無疑是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生能力的一條有效途徑。

四、通過活動課，延伸課堂教學情境

歷史課與活動相結(jié)合，既能加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握，把學生帶入歷史彌補課堂教學的欠缺，又提高了學生各方面的能力。例如在講中華民族的抗日戰(zhàn)爭這一單元時。我結(jié)合全民族抗戰(zhàn)的光輝歷程，開展了一些活動。一是讓學生講自己收集的抗戰(zhàn)故事，大家滿含深情講述了抗日戰(zhàn)爭中一個個可歌可泣的民族英雄故事;二是組織學生利用多媒體設備，集體觀看電影《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》，并撰寫觀后感和心得體會;三是播放抗戰(zhàn)歌曲《八路軍進行曲》、《大刀進行曲》、《歌唱二小放牛郎》、《保衛(wèi)黃河》等，學習這些抗戰(zhàn)歌曲。這些活動可以對課堂教學內(nèi)容進行保證，亦可調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進思維的發(fā)展。而且對學生進行了一次深刻的愛國主義教育。

總之，鑒于我們當前社會的大環(huán)境，在初中生中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)變得越來越重要，這就要求我們的教育者采取有效措施，培養(yǎng)出歷史核心素養(yǎng)。切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，它不但能激發(fā)學生的學史興趣，培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動地學習歷史知識的目的，學生也會對歷史課產(chǎn)生越來越濃的興趣。

參考文獻：

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