劉慶婭

摘要：在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)體制改革與完善的背景下，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用多種教學(xué)手段，展現(xiàn)其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作而言，其知識(shí)內(nèi)容本身具有一定的抽象色彩，同時(shí)也具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，需要學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)，這也使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，使學(xué)生難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。寫作教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新和優(yōu)化教學(xué)思路，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，利用多樣化的手段增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆活動(dòng)中，仍存在著一些問(wèn)題尚未解決，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真研究相關(guān)內(nèi)容，找到可行之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;方法策略;教學(xué)案例

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該時(shí)期正是學(xué)生自身心理及生理飛速成長(zhǎng)的階段，其對(duì)于身邊一切新鮮的事物無(wú)不感到好奇，但也由于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在語(yǔ)文寫作和閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以提起興趣。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，其應(yīng)當(dāng)以一種發(fā)展性的眼光看待當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，并在接下來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中有效展現(xiàn)隨文練筆的優(yōu)越性，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生得以自主融入到隨文練筆活動(dòng)環(huán)節(jié)，并收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將自身被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中切實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

一、開(kāi)展文本模仿，提供練筆素材

對(duì)于小學(xué)生而言，自身語(yǔ)文積累水平較為薄弱，組織學(xué)生開(kāi)展文章的獨(dú)自創(chuàng)作往往較為困難?；谶@一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的模仿開(kāi)始，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，不斷積累寫作素材，增強(qiáng)自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑就是進(jìn)行模仿訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的文章教學(xué)過(guò)程中，文章中不管是句式的寫作手法亦或是文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容都十分的精妙，為此教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，找到更具價(jià)值的文章句式內(nèi)容和寫作手法，探索這些句式和手法對(duì)文章內(nèi)容帶來(lái)的作用，并比對(duì)如果原文去掉這些寫作方式以后的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生在這種比較中意識(shí)到寫作手法和句式的重要價(jià)值。然后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用模仿的方式對(duì)文章中的精彩內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)，使學(xué)生任意挑選生活中的趣事進(jìn)行描寫，使學(xué)生在這種仿寫練習(xí)中不斷增強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)能力，降低學(xué)生的寫作難度，使學(xué)生的練筆能力更為優(yōu)異。

二、注重文本補(bǔ)白，擴(kuò)展寫作范圍

在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入文本中心，找到其中的空白點(diǎn)或者是可以編創(chuàng)文章的補(bǔ)白之處，使學(xué)生以此為契機(jī)，開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)整體練筆效率的提升。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》的文章教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合這篇深化故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展編創(chuàng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的表達(dá)方式和創(chuàng)作思路進(jìn)行文本構(gòu)建，利用聯(lián)想等方式創(chuàng)作新的內(nèi)容，使學(xué)生開(kāi)展隨文補(bǔ)白，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章中心內(nèi)容的理解和掌握。再例如，在進(jìn)行在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《題臨安邸》的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，文章教材內(nèi)容配備了插圖，這也為強(qiáng)化學(xué)生的詩(shī)詞理解奠定了基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這篇古詩(shī)詞的插圖進(jìn)行隨文練筆活動(dòng)。利用這種隨文練筆的方式，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具趣味性，同時(shí)更能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、強(qiáng)化角色轉(zhuǎn)化，激發(fā)創(chuàng)新思維

角色轉(zhuǎn)化其簡(jiǎn)單而言就是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身課堂閱讀角色，使學(xué)生可以以多重身份投入到文本學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在隨文練筆的過(guò)程中逐漸展現(xiàn)自身創(chuàng)造能力。一部分學(xué)生往往會(huì)在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入文本時(shí)空當(dāng)中，利用隨文練筆的方式結(jié)合文章角色，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解力的同時(shí)，更能鍛煉學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的文章教學(xué)過(guò)程中，教師便可以首先要求學(xué)生對(duì)該文章內(nèi)容的歷史背景進(jìn)行資料搜集，結(jié)合歷史背景與文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演諸葛亮想出其他的“借箭”方式。通過(guò)這種角色的扮演，學(xué)生可以產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，并積極利用現(xiàn)代思維還原歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生隨文練筆的能力。在學(xué)生完成作品創(chuàng)作以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生提供想象的空間，使隨文練筆切實(shí)成為學(xué)生讀寫融合的主要途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

簡(jiǎn)要而言，結(jié)合語(yǔ)文隨文練筆活動(dòng)開(kāi)展，不難發(fā)現(xiàn)其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)利用具有一定的價(jià)值。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)基于自身實(shí)際情況開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，以此促進(jìn)小學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文能力的提升，使學(xué)生更好地進(jìn)步及成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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