胡皎

關(guān)鍵詞“點(diǎn)撥” 古詩(shī)詞教學(xué) 教學(xué)方法

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)影響最終的學(xué)習(xí)效果。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”，從而來(lái)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，更好地完成課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、抓住古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)

教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)尋找古詩(shī)詞中具有代表性的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，從而來(lái)明確古詩(shī)詞背后作者的思想感情。通過(guò)這樣的方法能夠讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。

比如，在《泊秦淮》的教學(xué)中，本詩(shī)“隔江猶唱后庭花”的“猶”字，真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了古詩(shī)詞背后歷史隋境，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一關(guān)鍵詞進(jìn)行分析探討，能幫助學(xué)生更深入地理解詩(shī)作表現(xiàn)的歷史場(chǎng)景，并從中體會(huì)到作者在追懷歷史、反思現(xiàn)實(shí)中透露出來(lái)的復(fù)雜情感，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。教師通過(guò)這一個(gè)關(guān)鍵詞，就能夠幫助學(xué)生理解作者對(duì)于當(dāng)時(shí)國(guó)家前途命運(yùn)的關(guān)切，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如，在《錢(qián)塘江春行》的教學(xué)過(guò)程中，“漸欲”是其中的一個(gè)關(guān)鍵詞，形象地表現(xiàn)了春天百花齊放的美好景象，通過(guò)對(duì)這一關(guān)鍵詞的分析探究，能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)到春天的美麗景色，及詩(shī)人面對(duì)大好春色的喜悅心情。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以“點(diǎn)撥”的內(nèi)容很多，并不只是局限于單個(gè)的詞語(yǔ)，但是通過(guò)抓住古詩(shī)詞重點(diǎn)字詞的方法，能夠有效幫助學(xué)生更快地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵和作者表達(dá)的情感，教師有效的引導(dǎo)“點(diǎn)撥”，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生品味語(yǔ)言的過(guò)程中，理解詩(shī)詞內(nèi)容，掌握古詩(shī)詞的鑒賞方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分析古詩(shī)詞的哲理

語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞大多都蘊(yùn)含深刻的哲理，所以通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞蘊(yùn)藏的哲理的分析，可以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的思想內(nèi)容，充分體會(huì)到古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力。同時(shí)，這些哲理分析還可以對(duì)學(xué)生的人格精神進(jìn)行濡染熏陶，促進(jìn)學(xué)生提升自己的精神境界，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

比如，在《次北固山下》的教學(xué)中，詩(shī)中“海日生殘夜”這一句，從表面上看是描繪太陽(yáng)從海上升起驅(qū)散殘夜，而在文字的背后潛藏著作者不畏黑暗、積極向上的人生態(tài)度，通過(guò)教師的分析點(diǎn)撥，學(xué)生就能從理解詩(shī)詞字面意思入手，深刻體會(huì)到作品中透露出的積極的人生觀，從而鼓勵(lì)自己勇敢面對(duì)生活的困境，樹(shù)立生活的強(qiáng)大信心。又如，在《游西山村》的教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)中的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又—村”是千古傳誦的名句，許多學(xué)生往往只是理解文字表面的含義，很少有人去琢磨文字背后蘊(yùn)藏著的哲理，這時(shí)，教師就要發(fā)揮“點(diǎn)撥”的作用，提示學(xué)生這句話除了表面的含義之外，還蘊(yùn)涵著怎樣的人生哲理，通過(guò)教師的“點(diǎn)撥”，學(xué)生自然會(huì)對(duì)詩(shī)句進(jìn)行深入的探究和挖掘，從而發(fā)現(xiàn)這句詩(shī)深刻地揭示了人在面對(duì)困難挫折時(shí)，應(yīng)該保持一種健康樂(lè)觀的心態(tài)，從而教育學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，更要加倍努力，拼搏奮進(jìn)，只有這樣，才能走向“柳暗花明又一村”的新的人生境界。

教師在分析古詩(shī)詞蘊(yùn)涵著的哲理的過(guò)程中，要從學(xué)生理解的現(xiàn)狀出發(fā)，先解釋古詩(shī)詞的表面含義，然后再延伸挖掘出其中深刻的哲理，幫助學(xué)生更深入地理解作品的內(nèi)涵，同時(shí)實(shí)施道德情操教育，幫助學(xué)生建立積極健康的人格。

三、探析作者的情感

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師深入探析詩(shī)詞所表現(xiàn)的作者的思想情感，可以讓學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容，使學(xué)生從中受到情感熏陶。對(duì)于作者的思想感情，教師可以從創(chuàng)作背景、歷史情境等方面人手，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面了解作者的情感，從而來(lái)更好的感受作者想要表達(dá)的情懷。

比如，在《望月》的教學(xué)中，詩(shī)中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂”一句，表達(dá)出作者不怕困難的精神，教師可以根據(jù)從杜甫創(chuàng)作本詩(shī)的時(shí)代背景進(jìn)行介紹，從而將學(xué)生帶入詩(shī)詞創(chuàng)作的情境之中，讓學(xué)生身臨其境地感受到作者面對(duì)此情此景產(chǎn)生時(shí)的情感狀態(tài)，體會(huì)作者所要抒發(fā)的思想感情。又如，在《觀滄?！返慕虒W(xué)中，教師可以對(duì)作者曹操的人生經(jīng)歷、歷史背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠了解到當(dāng)時(shí)曹操的內(nèi)心情感，通過(guò)這些歷史資料，學(xué)生自然就能領(lǐng)悟到曹操統(tǒng)一天下的決心和抱負(fù)，從而深入地理解詩(shī)詞所要表達(dá)的思想感情。

在分析作者情感的過(guò)程中，學(xué)生也能夠被作者的情感所感染，從而樹(shù)立起正確的人生觀，建構(gòu)起積極健康的人生態(tài)度，從而更好地學(xué)習(xí)、生活，努力去開(kāi)創(chuàng)自己美好的未來(lái)。

四、探究藝術(shù)特點(diǎn)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通過(guò)明確藝術(shù)特點(diǎn)的方法，可以幫助讓學(xué)生有效地進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境中，從而明確古詩(shī)詞的創(chuàng)作規(guī)律，感受到古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。藝術(shù)特點(diǎn)的深入探究，也可以更好地幫助學(xué)生理解中國(guó)古詩(shī)詞創(chuàng)作的藝術(shù)成就。

比如，在《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地了解古詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)多媒體播放相關(guān)的視頻或音頻，讓學(xué)生在有聲有色的具體情境中更好地進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境中，從而體會(huì)到作者的創(chuàng)作風(fēng)格，感悟到古詩(shī)詞呈現(xiàn)出的自然美、人性美、藝術(shù)美。又如，在《使至塞上》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的凄涼悲壯、雄渾開(kāi)闊的境界，通過(guò)這些生動(dòng)的情境，學(xué)生就能更深入地體會(huì)到古詩(shī)詞語(yǔ)言強(qiáng)大的藝術(shù)表現(xiàn)力。

探究藝術(shù)特點(diǎn)既是古詩(shī)詞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的重要途徑，通過(guò)這些藝術(shù)特點(diǎn)的深入探究，更能讓學(xué)生領(lǐng)略到中國(guó)古典詩(shī)詞所蘊(yùn)涵著巨大的藝術(shù)魅力，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

五、講清詩(shī)歌的“用典”

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師向?qū)W生講解詩(shī)歌的“用典”，則能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的主旨?！坝玫洹笔侵袊?guó)古詩(shī)詞創(chuàng)作中一種常用的手法，這種方法是通過(guò)活用歷史人物或歷史故事，委婉地表達(dá)自己的思想感情與人生志趣。教師通過(guò)講解這些歷史人物和歷史故事，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《蜀相》的教學(xué)中，這首古詩(shī)詞借諸葛亮的歷史故事寄托了作者自己的人生理想，通過(guò)對(duì)歷史故事和歷史人物的刻畫(huà)，委婉地表達(dá)了自己希望報(bào)效國(guó)家的宏大抱負(fù)。教師在教學(xué)時(shí)就可以利用詩(shī)詞中的這些內(nèi)容，以諸葛亮的人生經(jīng)歷為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入了解諸葛亮的人生故事，從而充分地理解詩(shī)人杜甫借歷史故事所要表達(dá)的思想感情。

總而言之，古詩(shī)詞教學(xué)方法很多，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的引導(dǎo)和“點(diǎn)撥”，在有效拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，深入體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，掌握古詩(shī)詞的藝術(shù)規(guī)律，從而促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。