陳維雪

摘要：小學(xué)音樂(lè)課堂是學(xué)生養(yǎng)成音樂(lè)興趣的唯一途徑，音樂(lè)課不僅僅是學(xué)習(xí)唱歌的課，欣賞的課，也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)加入小樂(lè)器的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的課堂積極性也可以訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏及樂(lè)感。

關(guān)鍵詞：小樂(lè)器;小學(xué)音樂(lè);陶笛;豎笛;口琴;學(xué)生

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中加入小樂(lè)器教學(xué)，能夠讓課堂教學(xué)更加高效、長(zhǎng)效，進(jìn)而能夠提升音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。其對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)綜合素質(zhì)生成也具有積極意義。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分重視小樂(lè)器對(duì)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升作用，在教學(xué)實(shí)踐中多采用小樂(lè)器進(jìn)行演奏或吹奏，一方面增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度，另一方面降低學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)、學(xué)習(xí)音樂(lè)樂(lè)器的難度。

一、小樂(lè)器的特點(diǎn)

小樂(lè)器的特點(diǎn)包括攜帶方便、簡(jiǎn)單易學(xué)、應(yīng)用靈活、見(jiàn)效顯著的小型樂(lè)器，如口琴、口風(fēng)琴、豎笛、陶笛等。生活中常見(jiàn)的口琴是一種小型吹奏樂(lè)器，當(dāng)學(xué)習(xí)者用嘴吹或吸氣時(shí)，金屬簧片自然振動(dòng)發(fā)聲;小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中常用的口風(fēng)琴是一種體積小、音準(zhǔn)好、旋律性優(yōu)良的鍵盤(pán)式吹奏樂(lè)器，它在和聲能力方面表現(xiàn)極佳;陶笛音域?qū)拸V，攜帶方便，具有極強(qiáng)的音樂(lè)表現(xiàn)力。將這些樂(lè)器應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，其效果是其他多種教學(xué)方式無(wú)法比擬的，作為一線教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行新的嘗試，爭(zhēng)取讓音樂(lè)課堂更加豐富而靈活。

二、小樂(lè)器應(yīng)用在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

小樂(lè)器能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而能夠提高學(xué)生在課堂中的興奮程度。這樣一來(lái)，小學(xué)生就能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，并通過(guò)小樂(lè)器演奏或吹奏提高音樂(lè)綜合水平。由于小樂(lè)器便于攜帶，帶進(jìn)課堂很方便，同時(shí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，比較喜歡新事物。小樂(lè)器進(jìn)課堂對(duì)小學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。小樂(lè)器可以作為音樂(lè)教學(xué)的輔助工具，能夠幫助學(xué)生掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本的樂(lè)理知識(shí)。

（二）豐富教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

以前條件不好時(shí)，音樂(lè)課只能跟著老師鋼琴伴奏唱歌，或者錄音機(jī)播放歌曲，學(xué)生跟著一句一句的學(xué)唱。現(xiàn)在小樂(lè)器進(jìn)課堂了，自主權(quán)更多的交給了學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)樂(lè)器的演奏增加自己的自信心，也使音樂(lè)課堂更加的豐富，更具有吸引力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小樂(lè)器進(jìn)課堂不是單個(gè)學(xué)生自己演奏自己的，為了豐富演奏效果，要大家配合，分聲部演奏，大家更有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)一首曲子被完整地演奏出來(lái)，學(xué)生們會(huì)有很強(qiáng)的成就感，同時(shí)也提高了他們對(duì)小樂(lè)器的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。自己?jiǎn)为?dú)演奏的效果肯定沒(méi)有大家一起分聲部演奏的更豐富。這樣小樂(lè)器進(jìn)課堂也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、小樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)課堂上的作用

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)自身要求的提高和對(duì)人才的要求與定義，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，及德智體美勞全面發(fā)展，不再是以前那個(gè)死讀書(shū)，讀死書(shū)的年代。筆者作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，對(duì)于音樂(lè)這門(mén)學(xué)科有著自己一定的理解。過(guò)去的音樂(lè)課堂中，都是老師逐句逐句的教唱，課堂氛圍較死板，學(xué)生沒(méi)有積極性，教學(xué)比較機(jī)械化，學(xué)生少了學(xué)習(xí)熱情，只會(huì)機(jī)械的背唱歌曲，沒(méi)有自己的理解以及樂(lè)感。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及實(shí)施，小器樂(lè)進(jìn)課堂為改變這一局面提供了可能。

小器樂(lè)教學(xué)與識(shí)譜、視唱教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)吹奏一首小曲子之前，肯定要先會(huì)認(rèn)譜，能簡(jiǎn)單的視唱出旋律，對(duì)節(jié)奏以及節(jié)拍有大致的掌握，讓學(xué)生從自己演奏的樂(lè)聲中去感知樂(lè)理知識(shí)，在聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生鮮明的印象。這樣有利于學(xué)生對(duì)音高、音準(zhǔn)等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

節(jié)奏感的培養(yǎng)也是音樂(lè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。利用小樂(lè)器教學(xué)，不僅能豐富節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容，還能很好地固定音高。筆者之前教三年級(jí)音樂(lè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)歷了兩年的音樂(lè)課學(xué)習(xí)，還是在唱旋律時(shí)唱不準(zhǔn)，沒(méi)有音高概念。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的豎笛學(xué)習(xí)后，慢慢能唱準(zhǔn)旋律了，在音高方面有了很明顯的進(jìn)步，甚至在吹奏小曲子的時(shí)候，某位同學(xué)吹錯(cuò)了音，一些學(xué)生都能聽(tīng)得出來(lái)錯(cuò)誤。在吹奏曲子之前，筆者都要求學(xué)生要先視唱曲譜，做到節(jié)奏準(zhǔn)確，音高準(zhǔn)確，才會(huì)讓學(xué)生們練習(xí)吹奏。所以小樂(lè)器進(jìn)課堂能增長(zhǎng)學(xué)生們的樂(lè)理知識(shí)。

與歌唱教學(xué)相結(jié)合，利用小樂(lè)器進(jìn)行歌唱課的教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能固定音高，幫助學(xué)生克服演唱過(guò)程中遇到的困難。有很多學(xué)生唱歌會(huì)跑調(diào)，而小樂(lè)器的音高是固定的，只要學(xué)會(huì)了各音的指法，再找到所要吹奏的音就比較容易了。因此，用樂(lè)器聲代替跑調(diào)的歌聲，能夠給學(xué)生的準(zhǔn)確演唱提供幫助。如《親愛(ài)的回聲》的教學(xué)，有一句旋律學(xué)生總是演唱的不準(zhǔn)確，這時(shí)讓學(xué)生使用豎笛進(jìn)行吹奏，使學(xué)生在吹奏的過(guò)程中感受音高，從而體會(huì)整句音樂(lè)的旋律，而大大提高演唱的準(zhǔn)確性。

與欣賞教學(xué)相結(jié)合，器樂(lè)教學(xué)同時(shí)也是音樂(lè)欣賞，學(xué)生在演奏過(guò)程中，既能使自己欣賞到悅耳的音樂(lè)，也讓別人欣賞到自己精彩的演奏。這一特點(diǎn)可使學(xué)生由被動(dòng)欣賞者變成欣賞的主動(dòng)者和參與者，使學(xué)生完成從感受美到創(chuàng)造美，再逐步上升到創(chuàng)造美的整個(gè)過(guò)程，從而加深對(duì)作品的感受和理解，發(fā)展想象力。如在欣賞鋼琴五重奏《鱒魚(yú)》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生利用豎笛吹奏主題旋律，然后引導(dǎo)學(xué)生用不同的速度、力度、音色進(jìn)行變化吹奏，使他們體驗(yàn)音樂(lè)情緒的變化，從而使欣賞能力得到提高。

小樂(lè)器與表演相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)舞臺(tái)夢(mèng)，筆者在教學(xué)學(xué)生們吹奏德國(guó)民歌《春天來(lái)了》時(shí)，由于第二句有兩個(gè)聲部，給學(xué)生們分了聲部，讓孩子們分聲部練習(xí)吹奏，在他們吹熟練了之后，讓他們合奏，初有成效，每次音樂(lè)課我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們吹奏幾遍，也給他們排了隊(duì)形，在學(xué)校六一會(huì)演的時(shí)候，把學(xué)生們拉上舞臺(tái)，來(lái)了個(gè)匯報(bào)演出，學(xué)生們特別興奮。不僅展示了自己，同時(shí)也提高了學(xué)生們的吹奏水平。也讓學(xué)生們愛(ài)上了吹奏豎笛！

四、小樂(lè)器應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

注重小樂(lè)器的合理選用，小樂(lè)器的選用要符合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，一二年級(jí)的學(xué)生不適合吹奏樂(lè)器，只適合一些伴奏類的打擊樂(lè)器，如沙錘，響板，三角鐵之類的，可以在音樂(lè)課上給歌唱的歌曲加入打擊樂(lè)器伴奏，能更好地幫孩子們提高節(jié)奏概念。三四年級(jí)的學(xué)生可以加入豎笛的吹奏，三四年級(jí)的學(xué)生各方面都比一二年級(jí)時(shí)成熟很多，手的大小也足夠去按豎笛的孔，同時(shí)他們也有了一些簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)的積累，對(duì)于吹豎笛時(shí)的識(shí)譜都有了一定的能力，可以加入豎笛的吹奏。五六年級(jí)高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于三四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)動(dòng)手動(dòng)腦的能力更加成熟，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)可以加入口風(fēng)琴或者陶笛的吹奏，口風(fēng)琴不僅要吹還要按鍵盤(pán)，對(duì)于鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手動(dòng)腦能力來(lái)說(shuō)會(huì)有很大的幫助。而陶笛本身有重量，吹奏陶笛需要的氣息也比豎笛要多得多，所以陶笛也更適合高年級(jí)的學(xué)生吹奏。

注重培養(yǎng)學(xué)生正確的演奏技巧，如口琴的演奏，口琴基本的吹奏方法口含七孔，舌頭蓋住左邊琴的六個(gè)孔，右邊唇吹奏單音，當(dāng)吹到伴奏記號(hào)的時(shí)候，可以把舌頭放開(kāi)一次后快點(diǎn)蓋回到原來(lái)的地方，發(fā)出“鏘”聲就是伴奏?？谇儆写禋夂臀鼩鈨煞N，不像豎笛和陶笛之類的就是單一的吹氣，而且口琴的每個(gè)音的排列位置還沒(méi)有按順序，吹吐也不固定，這樣就給口琴吹奏帶來(lái)了難度，要想吹好口琴，有很長(zhǎng)的路要走，也有培養(yǎng)正確的吹奏技巧，才能吹奏好一首曲子。

注意保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果每節(jié)音樂(lè)課學(xué)生們都機(jī)械式的吹奏小樂(lè)器，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們就會(huì)失去興趣，變得被動(dòng)，上課的積極性也不高了，沒(méi)有之前的積極性了，所以這個(gè)時(shí)候的老師要想想辦法，給學(xué)生們提供一些展示自己的機(jī)會(huì)，比如筆者在教學(xué)時(shí)，會(huì)讓每周三的班會(huì)課上，請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)展示自己吹奏的曲子，還要叫同學(xué)們給上臺(tái)的這位同學(xué)打分，這個(gè)分?jǐn)?shù)要記錄下來(lái)，到學(xué)期末評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，給予學(xué)生獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。還可以在每年的六一節(jié)排一個(gè)小重奏，讓學(xué)生們上臺(tái)表演，這樣他們就更有成就感，也能增強(qiáng)他們的自信心。這樣每次音樂(lè)課，大家的積極性肯定會(huì)高很多，對(duì)他們學(xué)習(xí)吹奏小樂(lè)器也有很好的幫助。

注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)樂(lè)器的好習(xí)慣，很多小樂(lè)器都是精密的樂(lè)器，需要我們?nèi)ケＷo(hù)好它，而小學(xué)生年齡小，沒(méi)有保護(hù)樂(lè)器的意識(shí)，有可能還會(huì)去破壞小樂(lè)器，我們老師要告訴學(xué)生怎樣去保護(hù)好小樂(lè)器，比如口琴在吹完之后，要拿軟布去擦拭，要把里面的口水甩出來(lái)，最好不要用水沖洗。不吹的時(shí)候要用軟布包起來(lái)，放在樂(lè)器盒里，這樣才不會(huì)影響口琴的音色和壽命。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在音樂(lè)教學(xué)中加入小樂(lè)器的教學(xué)，能幫助學(xué)生們提高識(shí)譜能力、探究合作能力，音準(zhǔn)能力。也給音樂(lè)課增添了不可磨滅的色彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳捷.談音樂(lè)欣賞教學(xué)[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2020（5）：1.