沈希鳳

豎笛屬于管樂(lè)器，音色悠揚(yáng)，操作簡(jiǎn)單。開(kāi)展豎笛教學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的優(yōu)美和曼妙，有助于他們審美素養(yǎng)、美學(xué)意識(shí)的提升。

開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)豎笛教學(xué)期間，教師首先要給學(xué)生提供合理的欣賞情境，讓學(xué)生在聆聽(tīng)和欣賞中感受到豎笛那無(wú)盡的悠揚(yáng)和唯美。以《海鷗》為例，這是一首膾炙人口的樂(lè)曲，也是一首豎笛曲。在展現(xiàn)欣賞情境的時(shí)候，教師可以利用豎笛給學(xué)生吹奏《海鷗》的第一樂(lè)段、第二樂(lè)段。隨后，再在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生分析：“豎笛吹奏的這兩個(gè)越短，它們的高低音、長(zhǎng)短音和強(qiáng)弱音的變化有哪些特征呢？”由此為學(xué)生提供一個(gè)思考與欣賞并行的平臺(tái)。待學(xué)生初步總結(jié)答案后，他們既能感受到豎笛的美，也能對(duì)這種樂(lè)器產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，為了豐富學(xué)生的欣賞體驗(yàn)，教師還可以將一些學(xué)生熟悉的音樂(lè)用豎笛表現(xiàn)出來(lái)，然后要求學(xué)生思考：“豎笛吹奏下的音樂(lè)和原版歌曲存在哪些區(qū)別？”由此一來(lái)，便可以讓學(xué)生在多重欣賞中更進(jìn)一步地感受到豎笛的韻味。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的興趣之后，教師還要踐行豎笛技巧的指導(dǎo)，借此幫助學(xué)生更進(jìn)一步了解豎笛這項(xiàng)樂(lè)器。在具體的指導(dǎo)中，根據(jù)由易到難、由淺入深的教育規(guī)則，教師可以從單獨(dú)開(kāi)、閉某一音孔著手。這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)豎笛吹走技巧。隨后再在上述的基礎(chǔ)上進(jìn)行連續(xù)性的開(kāi)閉音孔吹奏的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在深入練習(xí)的基礎(chǔ)上體會(huì)到豎笛之理。當(dāng)然，教師也要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)表現(xiàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)，例如吹奏豎笛的姿勢(shì)。很多小學(xué)生初次接觸豎笛時(shí)存在姿勢(shì)有誤的情況，如左手握笛，右手閉嚴(yán)，恰恰與正常的吹奏方法相反。針對(duì)這些情況，教師可以告訴學(xué)生：“右手緊抓笛尾，左手閉嚴(yán)1、2、3孔，并沿笛聲方向反復(fù)作上下?tīng)坷幕顒?dòng)。”考慮到小學(xué)生能力局限的問(wèn)題，教師可以在示范的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生跟隨模仿，再采取針對(duì)性指導(dǎo)，取得更好的效果。

為了塑造持續(xù)性的學(xué)習(xí)契機(jī)，提升學(xué)生練習(xí)積極性，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯腥さ呢Q笛小游戲。比如在吹奏“si、la、sol”的音時(shí)，可以要求學(xué)生從“si”的節(jié)奏起步，依次吹奏。當(dāng)學(xué)生熟悉了這一段音階的吹奏之后，教師可以順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上改編吹奏順序，看看可以創(chuàng)造出哪些有趣的音樂(lè)橋段。然后，再通過(guò)對(duì)比的方式比一比誰(shuí)的創(chuàng)意最有趣、最優(yōu)美，借此點(diǎn)燃學(xué)生的好勝心和嘗試欲望。由此一來(lái)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓他們?cè)诟木幹懈惺艿截Q笛的樂(lè)趣，從而為其以后的學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，類(lèi)似的游戲還有許多，比如《猜歌名》《猜音階》等等，所以教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重選取，由此全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的積極性。