婁冬梅

摘要：一些教育專家普遍認為當前寫作教學(xué)中主要面臨三大挑戰(zhàn)：首先，學(xué)生不愿主動參與寫作;其次，寫的內(nèi)容相對單一，學(xué)生缺少一定寫作素材;最后，很多學(xué)生并未掌握寫作技巧，其寫作的文章沒有清晰思路。我認為，在高中階段，主要是后兩個問題。產(chǎn)生這兩個問題的原因與寫作素材有很大關(guān)系：學(xué)生平時積累寫作素材的“量”和“質(zhì)”不達標，缺乏對已有寫作素材的深刻感悟和靈活運用;教師在指導(dǎo)高中生積累與運用寫作素材方面，往往缺乏科學(xué)有效的策略。于是，學(xué)生往往“難為無米之炊”或者“有米也不會炊”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生積累與有效運用素材方面多下功夫。

關(guān)鍵詞：高中作文;素材積累;素材運用

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握積累素材的策略

朱光潛曾提道：“語文是積累之學(xué)，作文也是如此。”在作文教學(xué)中，素材的積累和文章的關(guān)系就像源泉和溪流，只有積累的源泉豐盈不竭，才有寫作時的源源不斷。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在素材積累方面，存在諸多問題，如：動力不足，興趣不高，習(xí)慣不好;方法不當，質(zhì)量不高;途徑單一，視野狹窄等。這就需要教師從積累的策略上作出指導(dǎo)。

（一）回歸課本，分類積累

大多數(shù)學(xué)生認為寫作素材只能通過生活和課外閱讀等來積累，課本上的只是一篇篇的閱讀材料，跟寫作沒多大關(guān)系。殊不知，教材是我們寫作中充實而系統(tǒng)的素材庫。在實際教學(xué)中，學(xué)生跟教材接觸的時間最多，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于從教材中“淘金”，分類積累，編輯自己的素材本?？蓮囊韵聨讉€角度分類編輯積累：

1.語言素材

其內(nèi)涵具體是指高中階段教材中，所隱藏的、有價值的語言。其中，詩詞、名句、成語、典故是語言藝術(shù)的精髓，濃縮了中華文化的精華。教師可引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)教材的先后順序或者按古今中外的順序整理積累到素材本上，明了其義并熟讀成誦。行文時，學(xué)生若能恰當?shù)匾没?，可以進一步改善學(xué)生作文中語言生硬的情況，從而使文章更加充實，也能顯示出作者深厚的文學(xué)積淀。

2.人物素材

其內(nèi)涵具體指教材中所出現(xiàn)的較為經(jīng)典的人物形象。結(jié)合實際情況來看，教材中有很多指明作家，例如各個時期的詩人、作者等。對于這些頗有積累“價值”的作者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟知其人其事，可采用編寫“人物生平大事記”的方法，逐一積累，為運用打好基礎(chǔ)。在這當中，也有很多作者塑造的人物形象，如竇娥、劉邦等，這些人物事跡流傳至今;后者如新教材中的袁隆平、張秉貴、鐘楊等。這些都可作為人物素材積累下來。

3.技巧素材

技巧素材是指高中必修課文中所運用的各種寫作方法。葉圣陶先生曾說過：“就語文學(xué)習(xí)來說，思想是一方面，表達思想內(nèi)容的工具又是一方面?！比~老所說的“工具”就是寫作技巧。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從必修課文不同的文體中借鑒相關(guān)的寫作技巧，并將之靈活地運用到寫作中。高中寫作訓(xùn)練的重點文體是議論文，可從教材的古代和現(xiàn)代論述類文章中學(xué)習(xí)寫作技巧：可學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的“提出問題——分析問題一一解決問題”的行文思路，可學(xué)習(xí)《過秦論》和《師說》的正反對比論證的方法，可學(xué)習(xí)《寡人之于國也》《勸學(xué)》的比喻說理方法等;可學(xué)習(xí)《拿來主義》《反對黨八股》先“破”后“立”“破立結(jié)合”的論證思路。

4.專題素材

其內(nèi)涵是主題以及性質(zhì)相同。從素材角度來看，高中語文教材中有大量的專題性素材，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動之后，即可引導(dǎo)學(xué)生將其記錄，之后將其引入寫作文章。在育人過程中將素材概括歸類，識記牢固，便于臨場發(fā)揮。從積累策略來看，專題素材可以在綜合前幾類素材的基礎(chǔ)上再次分類歸納，也可以與前幾類素材同時積累。

（二）關(guān)注生活，隨時記錄

語文的外延等于生活的外延，生活為寫作素材的積累提供了源泉，教師要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、記錄生活的好習(xí)慣?？梢龑?dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事，觀察自然和社會，并能作出自己的思考。引導(dǎo)學(xué)生參加家務(wù)勞動、公益活動;參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動;參與家鄉(xiāng)的文化生活等。在觀察與參與的過程中有了感悟或靈感的火花或獲得的經(jīng)驗，甚至是捕捉到的活躍在生活中的語言材料，都要隨手、及時記錄。

還可以組織學(xué)生利用周末、假期，收看優(yōu)秀的文化類節(jié)目，例如《經(jīng)典詠流傳》《朗讀者》《中國詩詞大會》《典籍里的中國》《感動中國頒獎盛典》等，這些優(yōu)秀的節(jié)目，可以觸動人的心靈，激發(fā)人的思考，學(xué)生從中汲取養(yǎng)料，可以積累寫作素材，甚至終身受益。

（三）廣泛閱讀，大量積累

葉圣陶說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！遍喿x是寫作的積累和鋪墊，寫作是閱讀積累的運用和升華。寫作水平的高低直接體現(xiàn)閱讀量的高低、閱讀的深淺以及讀寫的結(jié)合程度。

開卷有益，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累大量的寫作素材。可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《人民日報》《中國青年報》《南方周末》《讀者》《意林》等報紙雜志等。

對于單篇文章，特別是《人民日報》的經(jīng)典評論，要讓學(xué)生學(xué)會從“內(nèi)容是什么”“是如何構(gòu)思的”“整體表現(xiàn)效果如何”三方面去分析品味，力求讀有所得：可以從中獲得知識、思想立意，或是遣詞造句、結(jié)構(gòu)思路、技巧手法等可以借鑒的地方?？梢詫ｉT編輯成冊供學(xué)生閱讀，還可以做剪報本，或者摘抄、點評等。

對于整本的經(jīng)典著作，要做好閱讀規(guī)劃，主要放到假期或每學(xué)期分散閱讀，可以按整本書閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生批注評點、鑒賞評析，甚至做專題研究，可以運用積累課本素材的各種方法來梳理積累。

（四）利用媒介，擴大積累

《<普通高中語文課程標準>（2017年版2020年修訂）解讀》指出“教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運用對語言的影響，提高學(xué)生綜合運用多種媒介有效獲取信息、表達交流的能力”。“數(shù)字原住民”一代正在校園里成長，互聯(lián)網(wǎng)背景下“語文”的內(nèi)涵與外延都在發(fā)生變化：特別是閱讀習(xí)慣的改變，如即時瀏覽、碎片化閱讀、鏈接式閱讀等。學(xué)生可以利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息，擴大視野，增長見識。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平。而名師的博客、微信公眾號都有很多好的素材可以豐富學(xué)生的積累。

二、重構(gòu)激活素材的策略

學(xué)生缺少對素材個性化的體驗解讀，缺少對素材的深層加工，背了再多的素材，也不一定能夠在寫作時激活，教師要有能夠指導(dǎo)學(xué)生激活素材的策略。

（一）選擇角度

1.選取適當?shù)慕嵌雀爬ê诵氖录?。選擇一個合適的角度，將每一個“人物素材”的核心事件進行簡單的概括。

2.對同一事件換不同角度來概括。如果從不同的角度看事件，則每一個“人物素材”的核心事件會有不種表述方式，適合不止一個話題詞。

3.對角度相同的不同事件進行歸類。如“愛”這個角度，在很多人物素材中都有體現(xiàn)，可以從愛的角度出發(fā)，對事件進行歸類。有的愛弱勢群體，有的愛母親，有的愛生命，有的愛國，有的愛崗，有的愛民。

4.注意角度相同的事件的不同細節(jié)。從人物的身份、生活處境、學(xué)識水平等方面可以提取出很多不一樣的細節(jié)，又可以服務(wù)不同的主題。

（二）建立聯(lián)系

很多事情之間存在密切聯(lián)系，其并不是相對單一的，這些內(nèi)容可作為寫作素材。由此及彼地聯(lián)想能將素材有機地聯(lián)系起來。以豐富文章的內(nèi)容，增加文章的厚度。

1.兩物同理，彼此有聯(lián)系?！拔铩痹诖颂刂妇瘢軐蓚€人物聯(lián)系起來，是因為人物所反映的精神相統(tǒng)一。如我國科學(xué)家于祖國、奉獻人民、在勞動中堅持不懈，在工作崗位上不斷探索。

2.古今相通，彼此有聯(lián)系。例如，從一心一意服務(wù)百姓的醫(yī)者吳孟超，可以想到拒絕只為曹操一人服務(wù)的華佗。

3.中外相通，彼此有聯(lián)系。例如，同是科學(xué)家，由中國的朱光亞，可以想到法國的居里夫人。

4.正反相通，彼此有聯(lián)系。如頭頂國徽，心有人民的科學(xué)家與“不珍惜自己的羽毛”的所謂專家對舉。

三、運用素材的策略

（一）運用素材的標準

1.切題

在準確審題之后，要不斷在自己的積累中檢索，篩選，直到挑揀到最切合主題的素材。這是選擇素材的首要條件。

2.典型

其內(nèi)涵是，所選擇的素材需獲得大家相同認同，且具有較強代表性。相對來講，此種素材的個性、特殊性等相對統(tǒng)一，如若將此類素材引入到文章中，則可以進一步提升文章的說服力，可以讓讀者信服。

3.新穎

首先，所引用的素材應(yīng)是較為新鮮的，如近期發(fā)生的事件、最新提出的看法等，這類素材的說服力更強，更容易被讀者接受。

其次，以往素材的全新角度。在寫作過程中，可以針對舊素材，之后從全新的角度進行思考，這種標新立異的內(nèi)容能夠提升其文學(xué)價值，引發(fā)讀者的思考。

（二）運用素材的方法

1.引用化用

語言素材經(jīng)過了時間的實踐驗證，思想和文采兼美，可以直接用在作文中，成為最經(jīng)典的寫作元素。例如朱光潛在《朝抵抗力最大的路徑走》文中這樣寫道：孟子說：“天將降...曾益其所不能?！惫P者認為，身為中華兒女的我們，特別是青少年，在不斷發(fā)展、積極奮進的過程中需要明確自身職責，在面對挫折以及磨難時，需要做到不畏艱險，一往無前。

在這里，作者運用千古傳唱的名句將中心思想進行整合，之后在時間上由古至今，將名句與當今生活進行整合，通過這樣的方式能夠體現(xiàn)其主旨，告誡我們需從實際出發(fā)，不畏艱險而一往無前。

所謂“化用”即將他人作品中的句、段或作品化解開來，根據(jù)表達的需要，再重新組合，靈活運用，形成一個有機的整體。化用詩詞、名句、典故，將其轉(zhuǎn)換成自己寫作語言的一部分，這樣既可以靈活地使用原有素材，又能體現(xiàn)作者的創(chuàng)造性思維，展現(xiàn)作者深厚的文化底蘊。

2.仿寫延伸

高中生已經(jīng)完全具備模仿延伸寫作素材的能力。學(xué)生無論通過何種途徑獲得寫作素材，都可以采用仿寫的形式將其拓展延伸。教師不妨把這個訓(xùn)練過程設(shè)計為“小作文”訓(xùn)練或叫“微作文”訓(xùn)練。特別是高中語文課文中可用來借鑒的寫作手法不勝枚舉，如：借景抒情、欲抑先揚、虛實相生、對比論證、先破后立等。只有掌握了寫作的技巧才能給我們的作文填充更加完美的意境和內(nèi)涵。模仿課文、范文寫作能達到“立竿見影”的效果，教師需在學(xué)完一種寫作技巧后當場布置學(xué)生根據(jù)這種寫作技巧進行片段微型寫作訓(xùn)練，達到鞏固、熟練的目的。

3.剪裁提煉

素材積累時要精要，運用時更要裁剪提煉。在運用的時候，要扣住素材的基本要素，即：“誰？”“做了什么？”“結(jié)果怎么樣？”“有什么名言？”。

當然，我們還可以在裁剪提煉的基礎(chǔ)上運用對稱句的形式增加文采。以積累的必修教材的周瑜人物素材為例：

素材運用①談笑間，羽扇輕搖……詮釋忠誠與智慧的真正含義。

素材運用②國家危難……讓人仰止！

4.同類疊加

所謂同類疊加，即根據(jù)寫作中心，之后結(jié)合所選角度尋找一些相同的素材，之后將其進行有效整合，這樣可以借助相同素材的內(nèi)涵來體現(xiàn)寫作主題，使文章有理有據(jù)。一般情況下，所選內(nèi)容存在差異，則結(jié)果可能不同;所選人物不同，則體現(xiàn)個性也不同。不過，即便人物、事件等存在差異，其都可以找到相互關(guān)聯(lián)的層次。如2021年高考全國甲卷優(yōu)秀作文《乘可為之風 步有為青云》這樣安排：生逢盛世，我們大有可為，然靜言思之，方知“可為”僅為外因，欲達“有為”之境界，提升個人素質(zhì)是不二法門。

勇?lián)熑危膽鸭覈?，步有為之青云。烏飛兔走，歲月變遷，每一代人都有不同的時代責任，但無論哪一代人的血脈中都必定鐫刻著“家國”二字，生生不息。這是一種血性，是五四青年“誓死力爭，還我青島”的血性;這是一種定力，是鄧稼先堅守大漠十余年，研發(fā)“兩彈一星”的定力;這是一種情懷，是袁隆平院士為人類擺脫饑餓的情懷;這是一種摯愛，是成邊戰(zhàn)士“清澈的愛，只為中國”的摯愛……時光流轉(zhuǎn)，一代代中國人勇?lián)熑?，薪火相傳，有為之士輩出?/p>

考生在組織論述時安排了大量的同類素材，以疊加的方式呈現(xiàn)，提取各素材中與話題相關(guān)的角度，表達對“可為”與“有為”的關(guān)系的思考，以證明觀點的可信度。

5.異向組合

古人云：“無反，則正不顯。”基于此，在寫作中可明確這一思路：將內(nèi)涵、性質(zhì)相反的內(nèi)容進行有效整合，之后將其進行比較，可以構(gòu)建良好的寫作框架，其表達效果極佳。

2021年全國新高考II卷優(yōu)秀作文《一撇一捺彰顯少年本色》便安排了這樣一段：

吾輩少年，奮起有為，于一撇一捺中描摹國人精神，刻印中華脊梁。撇捺之間，盡顯我中國少年之卓越風采。我中國少年是謙卑的創(chuàng)造者。謙卑是一種品性，是一種明亮而不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的聲響，本性流露永遠勝過豪言壯語。劉備三顧茅廬，楊時程門立雪，郭沫若一字之師，袁隆平躬耕田畝，未有不揚名立世，有所作為;反觀古之趙括紙上談兵，項羽烏江自刎，近之拿破侖兵敗滑鐵盧，也無不令人嘆惋。就像書法中的“逆鋒起筆，藏而不露”，所有的深沉內(nèi)斂都是厚積薄發(fā)的資本，中國向來是悶聲干大事的，謙卑決不自卑，高歌猛進走在世界的最前方。

分析“謙卑”這一話題時，考生先列舉了古今一些正面人物的事例表現(xiàn)寫作中心，再列舉反面事例進行對比論述，正反結(jié)合，在比較中突出了話題的內(nèi)涵。

6.層遞攀升

在寫作過程中，可選擇具有前后聯(lián)系、遞進關(guān)系的內(nèi)容，之后將其進行整合，將事件以及人物進行推進。從這一角度來看，在運用這些素材進行寫作時，則可以按照邏輯關(guān)系將事件進行合理安排，從而確保事件具備內(nèi)涵，讓讀者能夠了解其中的人物以及事件關(guān)系。

2021年全國新高考I卷優(yōu)秀作文《不悲自弱，不喜自強》便安排了這樣一段：

強弱之辯，于人者，當靠腳踏實地。初入美國職籃的“菜鳥”科比，為了變強，凌晨四點開始訓(xùn)練;身處被追殺之境的王陽明不忘潛心苦讀，終創(chuàng)曠世心學(xué);越王勾踐臥薪嘗膽，終奏響“三千越甲可吞吳”的凱歌。沒有人生來就為強者，唯有負重前行，自強不息，才能登峰造極。

強弱之辯，于國者，當靠自強不息。一切皆流，無物常駐。大唐的空前盛世終也迎來了“安史之亂”，亞當和夏娃終也被逐出了伊甸園。萬物終是對立統(tǒng)一的，強可變?nèi)?，弱可為強。清朝的覆滅正是因為統(tǒng)治者沉浸于“天朝上國”的烏毛邦幻夢。反觀現(xiàn)今，我們的生活雖已安穩(wěn)富足，國家雖已穩(wěn)固強大，但仍是處處危機。歷史的教訓(xùn)告訴了我們“弱國無外交”的道理，那么我們也應(yīng)時刻牢記強大自己，不斷發(fā)展，自強不息。

考生分別從“于人者”和“于國者”兩個角度，分析強弱之辯，列舉了具體素材，在比較之中提升了論述的層次感。

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（本文系2021年度河南省商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《高中作文素材積累與有效運用的策略研究》L202106041的研究成果）