陳麗君

摘要：在迎來課程教育改革大潮的背景下，如何訓練學生的聽、說、讀、寫能力，強化學生英語語言能力，是初中英語教學的重點內(nèi)容。通過將微寫作與英語聽力教學進行結合，能夠打造“聽寫共生”的課堂生態(tài)，讓學生根據(jù)聽力主題、短語和句型進行寫作，通過利用少量的時間發(fā)表心情、書寫英語日記，激發(fā)其英語自主學習熱情，促進其聽力、寫作水平得到全面提高。本文對微寫作與聽力教學結合的意義進行分析，結合初中英語聽、寫結合教學現(xiàn)狀，提出了微寫作應用于聽力教學的策略。

關鍵詞：微寫作;初中英語;聽力教學;應用

從整體角度看，英語學科學習重在讓學生具備語言輸入和輸出的能力，真正掌握英語溝通技巧，能夠通過英語獲取和傳遞信息。而聽力和微寫作恰好能夠鍛煉學生的語言輸入和輸出能力。目前，由于欠缺良好的語言環(huán)境，學生在聽力能力上存在一定不足，再加上詞匯、語法運用能力的限制，寫作水平的提升不明顯。通過將微寫作與英語聽力教學進行結合，能夠營造“以聽促寫”的課堂生態(tài)，讓學生在聽力環(huán)境中獲得寫作靈感，有意識地捕捉聽力廣播中的寫作信息，并結合現(xiàn)實生活經(jīng)驗進行創(chuàng)作。

一、微寫作與聽力教學結合的意義

（一）促進聽力水平發(fā)展

在傳統(tǒng)意義的聽寫活動中，往往是由教師進行口頭表達，學生在聆聽到內(nèi)容后進行復寫。而微寫作與聽力教學的結合，是建立在聽力教學活動的基礎上，讓學生在聽音、辨音的同時，結合所聽材料的內(nèi)容進行續(xù)寫或改編，為鍛煉學生聽力能力、培養(yǎng)其寫作習慣重要作用。在進行微寫作前，要想順利地把握材料內(nèi)容，必須要掌握略讀、同化、連讀、弱讀等語言變化，清晰地辨別不同單詞、語句的語音形式，避免因錯聽出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象。通過結合微寫作進行聽力教學，能夠激勵學生認真且專注地進行聽音、辨音，既能夠強化其聽力能力，更能為后續(xù)的微寫作打下基礎。

（二）促進聽寫記憶水平提高

從記憶理論角度看，可以將人的記憶劃分為短時記憶、瞬時記憶、長時記憶。只有形成了瞬間記憶，才能在人腦中留下短時或長時記憶。通過開展微寫作和聽力教學活動，能夠讓學生運用聽覺形成聽覺記憶，將接受的記憶反應記憶中樞，再聯(lián)系個人生活學習經(jīng)驗進行微寫作，有效地強化其記憶痕跡。同時，在接受聽力教學后進行短時間的寫作訓練，能夠鍛煉其記筆記能力，加深學生對英語語音、詞匯和短語的記憶印象。此外，將微寫作和聽力教學銜接起來，能夠讓學生同時運用大腦、耳朵，以手腦并用的方式進行聽力、寫作訓練，促進其語言思維、語言應用能力得到培養(yǎng)。

（三）有效強化語言輸出能力

在英語寫作教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生在英語語言表達上存在以下問題：在寫作中缺乏詞匯的靈活運用，還容易出現(xiàn)中國式英語。出現(xiàn)這些問題的原因，主要是因為學生未能熟練掌握大量詞匯，對于句式、短語的運用能力不足。對于存在中國式英語的現(xiàn)象，主要受母語環(huán)境和漢語思維的影響。此外，在英語寫作基礎上，也容易出現(xiàn)拼寫錯誤的現(xiàn)象，這就需要加強寫作基礎訓練，扎實寫作練習的基礎。通過結合微寫作和聽力教學活動，能夠讓學生對聽力材料進行加工，再以自由續(xù)寫、改編的方式加深學習印象，既能夠讓學生熟悉單詞、語句的正確發(fā)音，還能根據(jù)發(fā)音進行正確拼寫，培養(yǎng)其語感。在長期的微寫作活動下，學生可以不斷地掌握、積累和運用更多表達句式，在理解的基礎上形成深刻的語言記憶，從而更加自如地進行英語寫作。

二、初中英語教學中聽、寫結合的現(xiàn)狀

（一）重視程度有待提升

聽力、寫作是初中英語教學的兩大重要任務。所以，要保證英語課堂教學質量的提高，必須要提高對聽力訓練、寫作訓練的重視程度，讓學生英語成績逐步得到提升。但是，在當前的英語教學活動中，部分教師在聽寫訓練上投入的精力較少，未能形成合理、科學的聽說訓練方法。在傳統(tǒng)意義教育理念的影響下，教師更側重學生考試成績，盡管會不定期開展聽寫訓練，但未能清晰地定位聽寫訓練的價值。例如，在具體教學活動中，教師往往會布置大量背誦類作業(yè)，如單詞背誦、句子背誦等，也會讓學生進行默寫。在這樣的聽寫結合教學情況下，學生容易喪失學習興趣，學生聽力、寫作能力很難得到提高。

（二）聽和寫銜接不足

從表層含義看，聽寫訓練往往由聽力、寫作訓練組成，而寫作與聽力教學存在相輔相成的關系，微寫作需要通過聽力練習獲取材料信息，聽力練習又能促進拼寫能力得到提高。所以，這就需要建立起聽力和寫作的關系。但是，在英語教學活動中，部分教師認為聽力、寫作二者之間是相互割裂的，也就很少將聽力和寫作教學活動結合起來，使得初中聽力教學、寫作教學銜接性受到影響，更無法充分地發(fā)揮聽力材料的價值，促進學生英語寫作水平得到提高。

三、微寫作在初中聽力教學中的應用策略

（一）把握聽寫教學特點，培養(yǎng)微改寫意識

從教學時間角度看，寫作與聽力教學的銜接對學生要求較高。因此，為了確保聽寫結合符合學生思維特點，教師要把控好寫作難度，避免學生因心理壓力出現(xiàn)排斥和反感情緒。而微寫作在聽力教學中的應用，恰好能夠滿足教師和學生的需求，能夠讓學生利用少量的時間改寫聽力材料內(nèi)容，逐步適應寫作長度、難度，使其樂于參與聽寫結合活動。具體而言，教師可以選取趣味、生動、有意義的聽力片段，引導學生們進行聆聽材料短句朗讀技巧，把握各個單詞的音標。比如，對于“did you know that potato chips were invented by mistake？”這一聽力材料主題，教師可以開展泛聽、精聽活動，讓學生們關注播音人員的語調(diào)、音變、節(jié)奏、重音等知識，再讓大家根據(jù)聽音進行記憶，使得他們能夠根據(jù)聽到的語音找出對應的關鍵詞、建立句子結構，再理解各個片段的記憶。其后，教師可以讓學生圍繞“薯條的發(fā)明”這一主題，結合聽力材料內(nèi)容進行文章改寫，形成一篇完整的敘述類故事片段。同時，教師也可以引導學生切換改寫思路，如“茶的發(fā)明”“三明治的發(fā)明”等，讓學生們在課下搜集相關的故事，運用聽力短文的框架進行改寫、創(chuàng)作，促使其形成改寫意識和能力。

（二）聯(lián)系日常生活元素，生成微續(xù)寫能力

英語具有極強的應用功能，與學生們的日常生活習慣、飲食等存在一定聯(lián)系。同時，在各個單元的聽力材料中，蘊藏著諸多生活元素。所以，在開展微寫作活動前，教師應從生活視角出發(fā)，挖掘聽力訓練、微寫作的素材，讓學生們認識到現(xiàn)實生活和英語學習之間的關聯(lián)，刺激其自覺地進行聽力和寫作活動。例如，在聽力訓練中有關環(huán)保話題的材料，以“maybe we could go swimming in the river later this afternoon.”這一聽力片段為例，教師可以在播放一個片段后暫停播放，引導學生們根據(jù)短語、單詞分析該句話的含義，組織學生們討論和分享。其后，圍繞這一生活場景，教師應引導學生聯(lián)系生活經(jīng)歷進行猜測和設想，編寫接下來發(fā)生的故事。在討論活動中，有學生提煉出“水不清澈不能去游了”“如何讓水清澈起來”等要點。這時，教師也可以加入討論中，讓學生總結故事相關的英語短語、關鍵單詞等。其后，教師可以繼續(xù)播放聽力材料，讓學生們從中了解更多詞匯、記錄更多語句結構，為后續(xù)的微改寫活動積累詞匯。最后，教師可以組織學生開展關于環(huán)保話題的改寫活動，根據(jù)自身的想法對材料進行改寫，激發(fā)其寫作興趣，促進聽力和寫作教學質量得到提高。

（三）抓住聽力熱點主題，開展微記事訓練

在聽力材料中，往往會出現(xiàn)多種現(xiàn)實場景。通過了解和學習聽力材料的場景、內(nèi)容，能夠帶給學生沉浸式聽力體驗，促使其將英語聽力和寫作結合起來。因此，在教學活動中，教師應善于抓住聽力熱點，再導入一些現(xiàn)實生活圖片、視頻，讓學生們將生活中的小事和英語微寫作串聯(lián)起來，再結合聽力材料進行微記事訓練。例如，在運用“Life is full of the unexpected”聽力材料進行訓練時，教師應讓先明確教學步驟、目的和過程，在活動前銜接好聽力和微寫作教學。首先，要組織學生們認真聆聽材料、總結材料中列舉的事例，再根據(jù)教師提供的“一天生活表”進行寫作訓練，也可以讓學生根據(jù)每天的活動情況進行自由發(fā)揮。這樣，就能將聽力和微寫作教學結合起來。

（四）回憶校園學習經(jīng)歷，抒發(fā)微心情內(nèi)容

微寫作與聽力教學的結合，能夠促進學生語言思維得到全面發(fā)展。在英語學習中，諸多學生處在初級階段，未能形成英語語言思維。若一味地運用漢語表達英語語句，往往很難真正掌握英語語言表達方式。因此，教師應利用好原汁原味的聽力材料，讓學生們在接觸聽力材料、聆聽內(nèi)容的同時，及時地開展微寫作活動，培養(yǎng)學生正確的寫作思維。例如，圍繞“I remember meeting all of you in Grade 7”這一聽力主題材料，學生可以聆聽發(fā)音標準的語音，了解主人公分享的校園生活經(jīng)歷、體驗。在具體教學中，可以先為學生播放聽力材料，再引導學生們聆聽材料。在聽力訓練環(huán)節(jié)，也可以播放三遍聽力材料，讓學生們一邊聽一邊進行聯(lián)想和構思，構建寫作框架。其后，教師可以讓學生們簡單介紹某個階段的校園生活經(jīng)歷，再結合錄音素材進行自主寫作。最后，教師可以讓大家大聲朗讀自己的“微心情”寫作內(nèi)容，讓學生們糾正讀音、寫作上的錯誤，在愉悅的氛圍中提高聽力、寫作和口語表達能力。

四、結語

綜上所述， 加強微寫作與英語聽力教學的結合是豐富英語課堂活動形式、激發(fā)學生內(nèi)在學習熱情、創(chuàng)新英語教學形式的重要途徑。因此，教師要清晰地認識微寫作與聽力教學結合的價值，通過把握聽寫教學特點、聯(lián)系日常生活元素、抓住聽力熱點、回憶校園經(jīng)歷等方式，開展微改寫、微續(xù)寫、微記事等活動，讓學生在課內(nèi)外形成良好的聽寫意識，形成每日“抒發(fā)微心情”的學習習慣，促進其聽力、寫作能力得到全面提高。

參考文獻：

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